Rooney_Ironman

Ficha unidad2. Capitulo 1: El nivel sensorio motor 1) Explique la importancia especial que tiene este nivel en el desarrollo de lainteligencia. 2) ¿Por qué es difícil precisar en que momento aparece la inteligenciasensorio-motora? (explique los conceptos de asociación y asimilación). 3) Caracterice cada estadio del nivel sensorio-motor. 4) ¿A que resultado importante conduce la inteligencia sensorio-motriz? 5) Explique como el niño construye la noción del objeto permanente. 6) Explique como el niño construye las estructuras espacio-temporales. 7) Explique el tipo de estructuración causal que construye el niño en esteperiodo. 8) ¿Cuál es la ley de desarrollo que rige la evolución intelectual del niño? 9) Explique los tres niveles del aspecto afectivo de las reaccionessensorio-motoras. 1) En dicho periodo, el lactante no presenta pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que hacenreferencia a personas u objetosausentes. A los 18 meses, el desarrollo mental es mas rápido y de importanciaporque el chico elabora un conjunto de subestructuras cognoscitivas queservirán a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. Existeuna inteligencia antes del lenguaje, la cual resuelve un conjunto de problemasde acción (alcanzar objetos alejados)construyendo un esquema de asimilación y organizando lo real según estructurasespacio-temporales y causales. Esas construcciones se apoyan en laspercepciones y movimientos sin intervención de representaciones ni pensamiento. 2) Es difícil determinar en que momento aparece la inteligencia sensorio-motoraya que esta depende de la asociación (adicionar en forma acumulativa los condicionamientosreflejos) y asimilación (toda relación nueva esta integrada a una estructuraanterior). Lo que se da es una continua sucesión de estadios y cada uno señalaun progreso parcial. El asociacionismo concibe el esquema estimulo-respuesta bajo una formaunilateral (EàR) mientras que la asimilación supone una reciprocidad (E ßàR). 3) Subestadios: a) Estadio 1: Es el punto de partido del desarrollo: El organismono es nunca pasivo ya que esta presente en las actividades espontaneas-globalesy el análisis embriológico de los reflejos se constituye por diferenciación apartir de actividades mas globales. En los reflejos del recién nacido, los mas importantes sonel de succión y palmar“prehension” que dan lugar alo que se llama “ejercicioreflejo” que es la consolidación por ejercicio funcional. De ese modo,el recién nacido mama de manera mas segura y encuentra mas fácilmente el pezóncuando se le deja, después de algunos días, que en los primeros ensayos. Laasimilación se prolonga de una asimilación generalizadora en asimilaciónrecongnoscitiva lo que posteriormente, permitirá la formación de los primeros hábitos. b) Estadio 2: Se constituyen los primeros hábitos que dependende la actividad del sujeto o del exterior como reflejo condicionado que es cuandoel resultado conseguido satisface una necesidad. El hábito es una conductaadquirida en formación y resultados automatizados pero no es inteligencia.Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor y no existediferenciación entre los medios-fines. c) Estadio 3: Hay una coordinación entre la visión y la aprehensión(viso-motriz) hacia los 3meses. El niño atrapa y sacude constituyendo una “reacción circular” quees un hábito en estado naciente, sin diferenciar el fin de los mediosempleados. Pero luego, se suspende un nuevo juguete para que el niño busque elcordón (medio) para así, constituir un principio de diferenciación entre fin ymedio (umbral de inteligencia). d) Estadio 4 y 5: En el 4 estadio se observan actos mas complejos de inteligencia practica. Seimpone una finalidadprevia, independientemente de los medios a emplear los cuales sonbuscados. Es decir, no comprende pero comienza la exploración. En el 5 estadiocomienza la búsqueda de mediosnuevos por diferenciación de esquemas conocidos. Se produce la conducta desoporte donde el niño, después de haber intentado alcanzar el objetivopor casualidad o ayuda (alcanzar objeto que se encuentra en la alfombra perolejos), observa una relación entre los objetos (alfombra y objeto) y llega a tirar (la alfombra) paraalcanzar el objetivo. e) Estadio 6: Señala el término del periodo senso-motor y la transición al próximo estadio. Aquí, elniño es capaz de encontrarmedios nuevos por tanteos y combinaciones interiorizadas que desembocan en unacompresión repentina. Es decir ante una situación que no pudo resolver,el niño analiza el panorama yluego, realiza una acción para conseguir su objetivo. 4) El resultado mas importante en la inteligencia senso-motor es laorganización de lo real construyendo grandes categorías de acción que sonesquemas de objeto permanente, espacio-tiempo y casualidad. 5) El universo incial esta concentrado en el cuerpo y acciones propias(egocentrismo), pero a los 18 meses, se da una descentralización general en donde el niño se sitúa como unobjeto entre otros, en un universo formado por objetos permanentes,estructurado por lo espacio-temporal y sede de causalidad. Objeto permanente: El universo inicial es un mundo sin objetos quesolo consiste en cuadros móviles e inconsistentes, que aparecen y luego sereabsorben por completo. Estadio 3: Cuando el chico agarra un objeto y setapa este con una sabana o se lo oculta con una pantalla, retira la mano ya tendidao, si se trata de un objeto de especial interés (biberón) se pone a llorar. Estadio 4: El sabe que el objeto existe donde hadesaparecido, pero no consigue resolver el problema de buscarlo y levantar lapantalla. Cuando empieza a buscar bajo esta pantalla puede hacerse el siguientecontrol: Se oculta el objeto en A, a la derecha del chico, que lo busca yencuentra y luego a su vista se quita el objeto y se lo oculta en B, a laizquierda del niño. Cuando el chico ve desaparecer el objeto en B, lo busca enA, como si la posición del objeto dependiese de las acciones que se realizaronanteriormente y no de sus desplazamientos autónomos e independientes de laacción propia. Estadio 5: (9 a 10 meses) el niño busca elobjeto en función solo de sus desplazamientos, salvo si estos son muy complejos(acumulación de pantallas). Estadio 6: Cuando el niño añade un juego deindiferencias que logran dominar ciertas combinaciones (levantar un cojín ysolo encontrar debajo otro obstáculo imprevisto, que es entonces levantadoinmediatamente). La conservación del objeto es función de su localización. La construcción delesquema objeto permanente es solidaria de la organización espacio-temporal. 6) Espacio y tiempo: Universo inicial: No existe un espacio único y tampoco un orden temporal queenglobe los objetos y los acontecimientos, como el conteniente engloba locontenido. Solo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos enel cuerpo propio: espacio bucal, táctil, visual, auditivo, posicional y ciertasimpresiones temporales pero sin coordinaciones objetivas. Esos espacios secoordinan luego progresivamente pero esas coordinaciones siguen siendoparciales mucho tiempo, en tanto que la construcción del esquema del objetopermanente no conduce a la distinción fundamental. Estadio 5 y 6: Los desplazamientos seorganizan, finalmente en una estructura fundamental, que constituye el armazóndel espacio práctico, en espera de servir de base, una vez interiorizada a lasoperaciones de la métrica euclidiana. En coordinación con las posiciones y desplazamientos, se constituyen seriestemporales objetivas ya que los desplazamientos se efectúan de modo progresivoy uno tras otro. 7) Causalidad: Elsistema de los objetos permanentes y sus desplazamientos es indisociable de unaestructuración causal, porque lo propio de un objeto es ser la fuente, el lugaro el resultado de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categoría de la causalidad. Causalidad inicial: Se puededenominar mágico-fenomenista ya quecualquier cosa puede producir cualquier otra cosa según las reaccionesanteriores observadas y mágicas porque se centra en la acción del sujeto sinconsideración de los contactos espaciales. Estadio 3: Todavía cuando la criatura llega ya a sonreír a lo que ve y amanipular los objetos según diversos esquemas, solo conoce como causa única suacción propia, independientemente, inclusive, de los contactos espaciales. Estadio 4: En la observación del cordoncillo que cuelga del techo de la cuna,el niño no sitúa la causa de movimiento en “tirar del cordón”, lo cual es muydistinto: la prueba de ello es que continua tirando del cordón para actuarsobre objetos situados a dos metros de distancia o sobre sonidos. A medida que el universo es estructurado por la inteligencia senso-motora segúnespacio-temporal y objetos permanentes, la causalidad se objetiva yespecializa, es decir, que las causas son reconocidas por el sujeto situadas enobjetos cualquieras. 8) Existe una ley de desarrollo que brinda una importancia porque rige porigual toda la evolución intelectual posterior al niño. El esquematismo senso-motor se muestra bajo tresgrandes formas sucesivas: a) Las formas iniciales están formadas por estructuras de ritmos cuyos reflejos sondiferenciaciones progresivas. Esos reflejos dependende la estructura de ritmo, no solo en sus acomodamientos complejos, sino porquesu desarrollo los lleva de un estado inicial X a un estado final Z, para recomenzar seguidamente en el mismo orden. b) Vienen en seguida regulaciones diversas quediferencian los ritmos iniciales siguiendo múltiples esquemas. La formamas corriente de esas regulaciones es el control por tanteos que intervienen enla formación de los primeros hábitos y primeros actos de inteligencia. Esossistemas alcanzan una semi reversibilidad aproximada, por el efecto retroactivode las correcciones progresivas. c) Aparece un comienzo de reversibilidad, fuente de futuras operaciones delpensamiento, pero ya actuando al nivel senso-motor desde la constitución delgrupo práctico de los desplazamientos (cada desplazamiento AB llevaconsigo un desplazamiento BA). Así, se constituyen nociones de conservación o de invariantes de grupos. Alnivel senso-motor ya, la organización reversible de los desplazamientos entrañala elaboración de tal invariante bajo la especie de un esquema del objetopermanente, aunque esa reversibilidad en acción o esa conservación soncompletas a este nivel por falta de representación. 9) Niveles del aspecto afectivo de las reacciones sensorio-motoras: a) Adualismo inicial: No existe ninguna conciencia del yo (ninguna fronteraentre el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades exteriores).Freud hablaba de narciso, luego Anna Freud establece el concepto de “narcisismoprimario” como una indiferenciacion inicial entre el yo y los otros. El yo continua inconsciente de si mismo(indiferenciado). Toda la afectividad queda centrada sobre el cuerpo y laacción propia. Uno de los síntomas mas estudiados de la satisfacción es la sonrisa que se produce ante la reaccióna la persona humana donde sus ojos y la parte superior del rostro desempeñan unpapel preponderante. La sonrisa se convierte en un instrumento deintercambio/contagio y en un medio de diferenciación de personas y cosas. b) Reacciones intermedias: Estadio 3 y 4: Se asiste en función de la creciente complejidad de conductas auna multiplicación de las satisfacciones psicológicas que se añaden a lassatisfacciones orgánicas. Se observannuevos estados en presencia de lo desconocido, cada vez mas diferenciado de loconocido. Inquietudes en presencia de personas extrañas al medio ambiente,reacciones ante situaciones insólitas y mayor o menor tolerancia al stress, lacual aumenta en un contexto de contactos agradables. El contacto con las personas se hace mas importante anunciando el paso delcontagio a la comunicación. Antes que se construya de forma complementaria elYo y los otros, se asiste a la elaboración de un sistema de intercambiosgracias a la imitación, lectura de gestos y mímica. El niño reacciona ante laspersonas cada vez en forma mas especifica porque actúan de otra manera que lascosas. c) Relaciones objetales: Estadio 4 y 5: Se asiste a la “elección del objeto” afectivo que se consideracomo una transferencia de la libido sobre la persona de los padres. Conrespecto a las relaciones objetales se hace referencia a la señal de la dobleconstitución de un yo diferenciado de otro y de otro que se convierte en objetode afectividad. A través del paso por lo cognoscitivo y afectivo el niño: ANTES DESPUES Cuadros fluctuantes Universo de objetos permanentes Sin consistencia espacio-temporal Estructurado según desplazamientos espacio-temporales Sin causalidad exterior Con causalidad objetivada y especializada Capitulo 2: “El desarrollo de las percepciones” 1) ¿Qué entiende Piaget por percepciones? ¿Por qué considera que sonimportantes? 2) ¿A que llama Piaget el problema de las constancias y el de la causalidadperceptiva? · Constancia de forma · Constancia de los tamaños · Objeto permanente y percepción · Causalidad perceptiva 3) ¿En que consisten las actividades perceptivas? 4) Enumere el planteo que Piaget hace sobre: Percepciones, nociones yoperaciones (métodos / nociones y percepciones proyectivas / constanciasperceptivas y conservaciones operatorias. Conclusión). 1) La tradición empirista considera al conocimiento como una especie de copiade lo real, con lo que la inteligencia habría de tener sus orígenes en lapercepción. Por eso, es indispensable para comprender el desarrollo del niño,examinar la evolución de sus percepciones, después de recordar el papel de lasestructuras senso-motoras que son la fuente de las posteriores operaciones depensamiento. La percepción depende del aspecto figurativo del conocimiento de lo real,mientras que la acción en su conjunto es operativa y transforma lo real. Es poreso que es importante determinar el papel de las percepciones de la evoluciónintelectual con relación al papel de la acción o de las operaciones que sederivan el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulteriores. 2) El problema recae en que el difícil captar las percepciones del reciénnacido ya que, no se lo puede someter a experiencias precisas del laboratorio. Con respecto a las reacciones senso-motoras del primer año, existen dosproblemas: § Constancia: Se llama constancia del tamaño la percepción del tamañoreal de un objeto situado a distancia y la constancia de la forma es la percepción de la forma habitual delobjeto. Estas dos constancias se inician desde la segunda mirad del primer año,para afirmarse hasta los 10-12 años. § Causalidad perceptiva a) Constancia de la forma: Se ha comprobado una ligazón de alunasmanifestaciones con la permanencia del objeto (al presentar el biberóninvertido al niño de 7-8 meses, este lo volvía con facilidad si veía en segundoplano parte de la tetina de caucho rojo. De no ser así, el niño no atribuía unaforma constante al biberón. Pero a los 9 meses, comenzó a buscar los objetosdetrás de lo que los ocultaba y pudo volver fácilmente al biberón presentado ala inversa, como si la permanencia y la forma constante del objeto estuviesenligadas entre si). Es aquí cuando se produce una interacción entre la percepción y el esquemasenso-motor porque la primera no basta para explicar el segundo (la búsqueda deun objeto desaparecido solo depende de su forma) ni viceversa. b) Constancia de los tamaños: Se inicia a los 6 meses cuando el niño debeelegir entre la mayor de dos cajas, continua eligiendo si se aleja a la másgrande aunque corresponda a una imagen retiniana más pequeña. El tamaño de unobjeto resulta variable a la visión pero constante al tacto y es por eso que laconstancia de los tamaños se inicia después de la coordinación viso-motriz. c) Objeto permanente y percepción: Se busca explicar la constitución delobjeto permanente por factores perceptivos denominados por el “efecto pantalla”(paso de un objeto A bajo otro B se reconoce, cuando A esta en parte oculto enla organización de las fronteras según las leyes figura fondo) y el “efectotúnel” (cuando A pasa bajo B a unavelocidad constante percibida antes de la entrada, se experimenta una impresiónperceptiva, pero no sensorial, de sus posiciones y se anticipa su salida). La cuestión es saber si el niño presenta o no los efectos “pantalla” y “túnel”antes de haber constituido la permanencia del objeto. El efecto túnel no esprimitivo y no se constituye sino una vez adquirida la permanencia del objeto.Un efecto perceptivo es netamente determinado por los esquemas senso-motores enlugar de explicarlos. d) Causalidad perceptiva: Si un cuadrado A (en movimiento), toca otrocuadrado B (inmóvil) y este se desplaza quedando inmóvil A después del impacto,se experimenta una impresión perceptiva de lanzamiento de B por A sometido acondiciones precisas de velocidad y de relaciones espaciales o temporales. Es así que se experimentan impresiones de ARRASTRE (si A continua su marchadetrás de B) y de DISPARO (si la velocidad de B es superior a la de A). 3) Las percepciones entre los 4-5 y los 12-15 años(edades en las que son posibles experiencias de laboratorios), distinguen dosfenómenos perceptivos visuales. § Efectos de campo: o de centracion que no suponen ningún movimiento de lamirada y son visibles en un solo campo de concentración. Estos s desarrollan cualitativamente los mismos en cualquier edad, proporcionanpercepciones aproximadamente adecuadas, no se ve con la misma precisión ni todoa la vez, son parcialmente deformantes (ilusiones cualitativamente las mismaspero disminuyen cuantitativamente con el desarrollo) y máximum temporal yespacial. § Actividades perceptivas: Suponen desplazamientos de la mirada enespacio o tiempo orientados por la búsqueda activa del sujeto: Exploración-transporteen espacio o tiempo. Estas actividades se desarrollan con la edad, en calidad,cantidad y en numero. En principio las actividades perceptivas hacen lapercepción mas adecuada y corrigen las “ilusiones” o deformaciones sistemáticaspropias a los efectos del campo pero al crear nuevas aproximaciones puedenengendrar nuevos errores sistemáticos que aumentan con la edad. Las características más importantes son laexploración de configuraciones por desplazamientos sistemáticos de la mirada desus puntos de fijación. Los sujetos menores esperan ver mientras los mayoresmiran más activamente. La exploración se puede combinar con efectos deejercicios y transportes temporales: * En el adulto la repetición de medidas lleva a la reducción del errorsistemático que puede llegar a la anulación completa. * Por debajo de los 7 años la curva de errores abarca hasta las 20 o 30-40repeticiones sin aprendizaje. * En los chicos de 7-12 años, la repetición de medidas conduce a la reducciónprogresiva del error sistemático pero efectos más débiles cuanto mas jóvenesson. Aquí se constituyen las primeras operaciones lógico-sistemáticas donde laactividad perceptiva es dirigida por la inteligencia que capta mejor losproblemas. * En chicos de 9-10 años, se organiza el sistema de coordenadas operatorias. 4) a) Métodos: El método adecuado eselegir determinado número de nociones cuya evolución preoperatoria y operatoriase conocen bien y analizar las percepciones correspondientes. Se hallan 4 clases de situaciones: Situación 1: La percepción y la noción aparecen al mismo nivel porque la nociónesta constituida por un esquema senso-motor. Situación 2 a 4: Se presentan cuando la formación de percepciones precede a lade las nociones. b) Nociones y percepciones proyectivas: Enla situación de forma 2, hay evolución entre la noción y percepción ya que lasnociones-representaciones de perspectivas aparecen a los 7 años y se equilibrana los 9-10. Las percepciones de los tamaños proyectivos-aparentes, al niño de6-7 años le cuesta trabajo comprender la cuestión. Diferencias entre noción y percepción: La percepción disminuye mientras la noción se desarrolla. La percepción solo proporciona instantáneas que corresponden a tal o cual puntode vista mientras que la noción supone la coordinación de todas lasperspectivas y comprensión de transformaciones que conducen de un punto devista a otro. c) Constancias perceptivas yconservaciones operatorias: En la situación de forma 3, la percepciónprefigura la noción. Características: § Constancias perceptivas: * Conservan la propiedad del objeto: el tamaño real o su forma * Aparecen desde el primer año (periodo senso-motor) y evolucionan a los 10años. *El objeto no esta modificado en realidad, sino solo en apariencia (desde elpunto de vista del sujeto). *No hay necesidad de razonar para corregir la apariencia y basta una regulaciónperceptiva. § Conservaciones operatorias: * Conservan la propiedad del objeto: La cantidad de materia * Empiezan a los 7-8 años (sustancia) y s escalonan hasta los 12 (volumen). * El objeto esta modificado en realidad. * Para comprender la no-variación, se construye un sistema de transformaciónque asegure las compensaciones. 4) Lassituaciones de forma 4: Presentan prefiguraciones análogas a lasprecedentes, pero con acción de retorno de la inteligencia sobre la percepción. 5) Conclusión: *Las nociones lógico-matemáticas suponen operaciones que son abstraídas deacciones ejercidas sobre objetos. *En las nociones físicas, la parte de información perceptiva necesaria es másgrande. *Las operaciones interpretan la inteligencia entera como una extensión aámbitos cada vez más amplios. *Las estructuras perceptivas son irreversibles mientras que las operaciones sonreversibles. Capitulo 3: Lafunción semiótica o simbólica 1) ¿En que consiste la función semiótica? 2) Establezca la diferencia entre signo, símbolo e indicio. 3) Explique cada una de las manifestaciones de la función semiótica. 4) ¿Por qué es importante el papel de la imitación? 5) ¿Qué tipos de imágenes mentales distingue Piaget y a que nivel deldesarrollo de la inteligencia corresponde cada una? 6) Explique la relación entre lenguaje y pensamiento. 7) Explique la relación entre lenguaje y operaciones. 1) Cuando termina el periodo senso-motor (2 años aprox), aparece una funciónfundamental para la evolución de las conductas ulteriores que consiste enrepresentar algo por medio de un significante diferenciado y que solo sirvepara esa representación. A esto se le llama función semiótica o simbólica. 2) Cuando se constituye a los 9-12 meses el esquema deobjeto permanente, existe la busque del objeto desaparecido pero que acaba deser percibido. Y corresponde a una acción en curso y un conjunto deindicios actuales permite encontrarlo. Si no hay representación, existe una constitución yutilización de significaciones, ya que toda asimilación senso-motoraconsiste en conferir significaciones. Pero si hay ahísignificación de conjunto, es decir dualidad entre significados y significantes,estos son siempre preceptivos, indiferenciados en sus significados o que excluye hablar a ese nivel de función semiótica., ya que unsignificante indiferenciado no es aun ni un “símbolo”, ni un “signo” sino quees un indicio. Un indicio esta indiferenciado de su significado yconstituye un aspecto, una parte, un antecedente temporal, un resultado causal,etc. 3)* Aparición de la función semiótica: En el segundo año aparece, un conjuntode conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de unacontecimientos ausentes y que supone, en consecuencia, la construcción o elempleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementosno actualmente perceptibles tanto como a los que están presentes. Por esopueden distinguirse cinco conductas de aparición casi simultáneas y que vamos aenumerar en orden de complejidad creciente: i. Imitación diferida: Se inicia en ausencia delmodelo. Esta imitación diferida constituye el comienzo de la representación y elgesto imitador constituye el inicio de significante diferenciado. ii. Juego simbólico: Aquella donde se efectúa unarepresentación que es neta y que el significante diferenciado es un gestoimitador acompañado de objetos que se han hecho simbólicos. iii. Dibujo: Es el intermediario entre el juego y laimagen mental. Recién aparece a los dos años y dos años y medio. iv. Imagen mental: Aparece como imitación interiorizada. v. Evocación mental: Es aquella donde la representaciónse apoya en el significante diferenciado constituido por los signos de lalengua en vías de aprendizaje. *Dos instrumentos de la función semiótica: i. Símbolos que son motivados, es decir, presentansemejanza con sus significados. Estos pueden ser construidos por el individuosolo y los primeros símbolos del juego del niño son un ejemplo. ii. Signos que son arbitrarios o convencionales. Lossignos se construyen en forma colectiva y el niño solamente lo acomoda a sumanera y lo utiliza. 4) Las formas de conducta se basan en la imitaciónal igual que el lenguaje mismo que se adquiere en un contexto necesario deimitación. Por eso, la imitación constituye la prefiguración senso-motora de larepresentación (constituye una especie de representación en actos materialestodavía no en pensamiento) y el paso del nivel senso-motor y conductasrepresentativas. Al finalizar el periodo senso-motor, el niño posee un dominio de la imitacióngeneralizada para el paso a la imitación diferida. Con la imagen mental, la imitación es diferida, interiorizada y representada paraasí, convertirse en pensamiento. 5) El juego simbólico: Este, señala el apogeo del juego infantil. El niñono llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su YO enesas adaptaciones, que para los adultos son más o menos completas. Por eso, resulta indispensable que disponga deun sector de actividad cuya motivación sea la asimilación de lo real al yo. El juego transforma lo real por asimilaciónpura a las necesidades del YO mientras que la imitación es acomodación pura alos modelos exteriores, consecuencia así de que la inteligencia es elequilibrio entre la asimilación y acomodación. El lenguaje es el instrumento esencial de adaptación, que no es inventado porel niño, sino que se le transmite en formas ya hechas, obligadas y de naturalezacolectiva, es decir, un sistema de significantes construidos por el yadaptables a sus deseos. El juego simbólico es asimilación de lo real al yo y asimilación asegurada porun lenguaje simbólico construido por el yo y modificable según sus necesidades. Según Groos el juego de los niños presenta una significación funcional yesencial ya que es un pre-ejercicio de actividades futuras del individuo (juegoútil para el desarrollo). Según Buytendijk la asimilación sistemática se traduce en una utilizaciónparticular de la función semiótica, construir símbolos a voluntad para expresartodo lo que no podía ser formulado y asimilado solo por los medios dellenguaje. El dibujo: Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitadde camino entre el juego simbólico y la imagen mental. El dibujo es como unjuego. Algunos dicen que los primeros dibujos de los chicos son realistas ya quetienden a modelos efectivos, sin ningún tipo de imaginación alguna pero otrosdicen que son dibujos primitivos. El dibujo hasta los 8-9 años, es realista de intención pero el sujeto comienzapor dibujar lo que sabe de un personaje-objeto mucho antes de expresargráficamente lo que ve en el (observación fundamental). El realismo del dibujo pasa por diferentes fases: i. Realismo fortuito: Es el de los garabatos. ii. Realismo frustrado: Son elementos yuxtapuestos envez de coordinarlos en un todo. iii. Monigotes-renacuajos: Es el que figura de una cabezaprovista de apéndices filiformes. Luego viene el periodo del “realismo intelectual”donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas: así, un rostro deperfil, tendrá un segundo ojo. Posteriormente (8-9 años), el realismointelectual sucede en realismo visual que muestra: a- El dibujo representa lo que es visible desde un punto de vista perspectivoparticular (un perfil proporciona lo que da un perfil). b- El dibujo tiene en cuenta la disposición de los objetos según un plan deconjunto (ejes y coordenadas) y sus proporciones métricas. Las imágenes mentales: La psicología asociacionista consideraba laimagen como un prolongamiento de la percepción y como un elemento delpensamiento porque consistía en asociar sensaciones e imágenes. i. Los problemas de la imagen: En cuanto al problema delas relaciones entre la imagen y pensamiento, se demostró el pensamiento sinimagen, es decir, puede imaginarse un objeto pero el juicio que afirma o niegasu existencia no es imaginado en si mismo (los juicio y operaciones son ajenosa la imagen). El problema recae en seguir las relaciones entre el simbolismo imaginado y losmecanismos preoperatorios-operatorios del pensamiento. ii. Dos tipos de imágenes: Se hace diferencia entre lasimágenes de nivel preoperatorio (hasta 7-8 años) y las de los nivelesoperatorios (influidos por las operaciones). Al nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi exclusivamenteestáticas con dificultad de reproducir movimientos. A nivel operatorio, los niños consiguen esas reproducciones de movimientosanticipadoras. Hay dos categorías de imágenes mentales: Imágenes reproductoras: Evocan espectáculos ya conocidos y percibidosanteriormente. Se refieren a configuraciones estáticas, movimientos ytransformaciones porque se ofrecen en la experiencia perceptiva del sujeto. Imágenes anticipadoras: Imaginan movimientos o transformaciones pero sin haberasistido anteriormente a su realización. iii. Imágenes-copias: Son aquellas en las que el modeloqueda ante los ojos o acaba de ser percibido por el sujeto. iv. Imágenes cinéticas y de transformación: Las imágenesmentales tienen una gran dificultad de alcanzarla ya que son interiores y solodisponen de medios indirectos. Hay dos tipos de imágenes: Las de reproducciones cinéticas y las detransformación. En las reproductorascinéticas el niño sabe dibujar bien en copia el modelo exacto y el dibujo derepresentación imaginada se logra a los 7 o más, se limitan a dibujar en suposición inicial o al lado de otro cuadrado y cuando consiguen eldesplazamiento, disminuye el cuadrado superior (móvil) o alargan el inferior. Las imágenes reproductoras de rotación de 90º o vuelta de 180º. Con respecto a las imágenes de transformación se produce un notable efecto yaque para el sujeto lo que importa es que no rebase las fronteras extremas. v. Imágenes y operaciones: Existe una relación entrerepresentación imaginada y la operación. La técnica consiste en presentarpruebas habituales de conservación operatoria pero al sujeto se le pide queanticipe lo que va a pasar, imaginando las fases y los resultados de lastransformaciones. Las imágenes mentales forman un sistema de símbolos que traducen el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los sujetos. La imagen no basta para engendrar estructuras operatorias: puede servir para precisar el conocimiento de los estados que la operación ha de enlazar luego por un juego de transformaciones reversibles. Pero la imagen en si misma sigue estática y discontinua. Cuando después de los 7 u 8 años, la imagen se hace anticipadora y mejor para servir de soporte a las operaciones, ese progreso resulta de la intervención de aportaciones exteriores debidas a la formación de operaciones. La memoria y la estructura de los recuerdos e imágenes: El problemaprincipal del desarrollo de la memoria es el de su organización progresiva.Existen dos tipos de memoria a) El de reconocimiento: Solo actúa en presencia del objeto ya encontrado yconsiste en reconocerlo. Es muy precoz y esta ligada a esquemas de acción o dehabito. b) El de evocación: Evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-imagen. Noaparece antes de la imagen mental y el lenguaje plantea un problema esencial.El de su independencia o su dependencia con relación a las acciones yoperaciones. Por eso, el problema de la memoria es el problema de la delimitación. Lamemoria en si es un aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en sutotalidad, a partir de los esquemas senso-motores elementales hasta losesquemas superiores. En fin, el enlace de los recuerdos con los esquemas de acción, permite concebirla conciliación, mostrando la importancia de los elementos motores uoperatorios a todos los niveles de la memoria y la imagen que interviene en elrecuerdo constituye una imitación interiorizada la que aplica un elementomotor. 6) Lenguaje y pensamiento: El problema genético quesuscita el desarrollo del lenguaje es el de sus relaciones con el pensamiento yoperaciones lógicas. La inteligencia senso-motora procede acciones sucesivas y progresivamentemientras que el pensamiento consigue representaciones de conjunto simultáneos. Los progresos del pensamiento representativo con relación a esquemassenso-motores se deben a la función semiótica en su conjunto: es ella la quedesliga el pensamiento de la acción y la que crea la representación. El lenguaje esta ya elaborado socialmente por completo y contiene un conjuntode instrumentos cognoscitivos al servicio del pensamiento. 7) Lenguaje y operaciones: Se realiza una comparación de los progresos dellenguaje con los de las operaciones intelectuales. Las raíces de la lógica hay que buscarlas en la coordinación general de lasacciones a partir del nivel senso-motor cuyos esquemas parecen ser deimportancia desde los inicios y ese esquematismo continua desarrollándose yestructurando el pensamiento en función del progreso de las acciones hasta laconstitución de las operaciones lógico-matemáticas. El lenguaje permite al sujeto el relato de sus actos, reconstruir el pasado y anticipar el futuro. Además conduce a la socialización de los actos que dan lugar a los actos de pensamiento. Es el vínculo de los conceptos y las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual con un amplio sistema de pensamiento colectivo. La función semiótica presenta una unidad notable. Consiste en permitir la evocación representativa de objetos o acontecimiento no percibidos actualmente. Tanto la imitación, como el juego, el dibujo, la imagen, el lenguaje y la memoria se desarrollan y organizan con la ayuda constante de la estructuración la propia de la inteligencia. Capitulo 4: Lasoperaciones concretas del pensamiento y las relaciones interindividuales 1) Explique los 3 niveles del paso de la acción a la operación. 2) Defina la noción de operación. 3) ¿Por que Piaget llama operaciones concretas a las operaciones de este nivel? 4) ¿En que consiste la clasificación? 5) ¿En que consiste la seriación? 6) ¿El niño aprende la noción de numero cuando aprende a contar verbalmente?¿Por qué? 7) ¿Qué son las operaciones infra lógicas y lógico-aritméticas? 8) ¿Qué ocurre en cuanto a la noción de tiempo en este periodo? 9) ¿Qué tipo de causalidad y azar tiene el niño en este periodo? 10) ¿En que consiste el aspecto afectivo de la conducta en este periodo y quediferencia importante tiene respecto del periodo anterior? 11) ¿Qué tipo de juego es característico de este periodo? 12) Explique como se engendran los sentimientos y juicios morales. 13) ¿A que conclusiones arriba Piaget respecto de este periodo? 1) Los tres niveles del paso de la acción a la operación son: “Del acto al pensamiento” En el comienzo, esta el nivel senso-motor de accióndirecta sobre lo real y luego, viene el nivel de las operaciones de los 7-8años que afectan las transformaciones de lo real pero por accionesinteriorizadas y agrupadas en sistemas coherente-reversibles. Y entre ambos,desde 2-3 años a6-7 años, se encuentra el nivel de la función semiótica. Hay 3 pasos/obstáculos para la operación: 1. La necesidad de reconstruir un nuevo plano que es el de la“representación” lo que estaba ya adquirido en el de la acción. 2. Paso del estado inicial en donde todo estaba centrado en elcuerpo-acción propio, a un estado de descentración de los objetos la cual esmás difícil en la representación ya que atañe a un universo más extenso ycomplejo. 3. Cuando el lenguaje y la función semiótica permita la evocación ycomunicación, el universo de la representación esta formado por objetos ysujetos exteriores y análogos al yo. Las operaciones implican una posibilidad deintercambio, de coordinación individual e inter individual. 2) Las operaciones son acciones elegidas entre las másgenerales, interiorizadas y reversibles. Estas, están coordinadas en sistemasde conjuntos, son comunes a todas las personas de un mismo nivel mental,intervienen en razonamientos privados e intercambios cognoscitivos yconstituyen transformaciones reversibles (A-A=0) o reversibilidad (Acorresponde a B y recíprocamente). Noción de conservación: En el periodo preoperatorio, se produce la ausencia(7-8 años) de nociones de conservación. Mientras que en el periodo operatorio,los estados de objetos están expuestos a transformaciones y estas acusan a lasmodificaciones en sus variaciones compensadas y la invariante implicada por lareversibilidad. De esta manera, se adquiere la noción de reversibilidad. Ejemplo: Hay agua en un vaso “A”, esta agua se paso al baso “B” y al ser masangosto pareciera que tiene mas agua. Cuando se le pregunta cual tiene masagua, el primero de los niños (4 años) no razona acerca de los estados, descuidandolas transformaciones, no distingue que es la misma agua. El segundo (6 años) noignora la transformación pero no la concibe como paso reversible de un estado aotro, modificando las formas, pero dejando invariable la cantidad. A nivel delas operaciones concretas (7-8 años) el niño distinguirá que es el mismo agua,que solo se la volcó en el vaso y que puede volver al otro vaso “B puede volvera A”, que parece mas agua porque el vaso es mas estrecho (adquiere la noción dereversibilidad). 3) Se llaman operaciones concretas ya que afectan directamente a los objetos yaun no a hipótesis enunciadas verbalmente, como en el caso de las operacionesproposicionadas. Las operacionesconcretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas másgenerales que implican una combinación y estructura de grupo coordinante de lasdos formas posibles de reversibilidad. 4) La clasificación constituye un agrupamiento fundamental, cuyas raíces puedenbuscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Esbásicamente, poner juntos elementos de acuerdo a determinadas características. Ejemplo: Al chico de 3 a 12 años se le dan objetos para que los clasifiquen yse observan 3 etapas: i. Colecciones figurativas: (los mas chicos) las cualeshacen referencia a los objetos según sus semejanza-diferencias individuales ylas yuxtaponen espacialmente en filas. ii. Colecciones no figurativas: Las cuales hacen referenciasa pequeños conjuntos sin forma espacial diferenciables en subconjuntos. Acáparece racional (de los 5y medio a los 6 años) pero existen lagunas en laextensión. iii. El encaje de las clases en extensión se consigue alos 8 y se caracteriza por la clasificación operatoria. 5) La seriación consiste en ordenar los elementossegún sus dimensiones crecientes o decrecientes. Ejemplo: Se le pide al niño que ordene 10 lápices según el tamaño. A partir deesto según tres etapas: i. Agrupa parejas o pequeños grupos los cuales nocoordinan entre si. ii. Se produce la construcción por tanteos empíricos aunno operatorias. iii. Surge el método sistemático que consiste en buscar,por comparaciones, dos a dos: El mas pequeño aparente, luego el mas pequeño delos que quedan. El ultimo es un método es operatorio ya que unelemento cualquier esta comprendido de antemano como mayor a los precedentes ymenor que los siguientes (reversibilidad por reciprocidad). 6) No, el niño no aprende la noción de número cuandoaprende a contar verbalmente. La construcción de números se efectúa en relacióncon la seriación e inclusiones en clases. No posee el numero por el hecho deque haya aprendido a contar porque la evaluación numérica esta unida a ladisposición espacial de los elementos y a las colecciones figurativas. El número procede de una correspondencia: Punto por punto, entre dos clases odos conjuntos. Además, el número resulta de una abstracción de las cualidadesdiferenciales que tiene por resultado, hacer cada elemento individualequivalente a cada uno de los otros. Se clasifica según inclusiones (1<(1+1) < (1+1+1)) y son seriables. 7) Existen estructuras operatorias que se refieren a objetos continuos y sefundan en las aproximaciones y separaciones. Estas operaciones se llaman “infralógicas” (porque afectan a otro nivel de realidad, y no porque seananteriores) y se construyenparalelamente a las operaciones lógico aritméticas y sincrónicamente a ellas,en particular porque atañe a las operaciones espaciales. 8) La noción de velocidad se inicia en forma ordinal (El móvil es mas rápido siestaba detrás de el en un momento anterior y luego, delante en un momentoposterior) A nivel preoperatorio, el niño considera los puntos de llegada y luego,estructura operatoriamente, los rebasamientos anticipados y comprobados dándosecuenta de la magnitud creciente o decreciente de los intervalos y pone enrelación las duraciones-espacios recorridos. El tiempo se basa sobre tres clases de operaciones: i. Seriación de acontecimientos, constitutiva del ordende sucesión temporal. ii. Ajuste de intervalos entre acontecimientos puntuales,fuente de la duración. iii. Métrica temporal La estructuración ordinal de las velocidades esindependiente de la duración, mientras que la duración depende de lasvelocidades. Las operaciones precedentes (1-3) son independientes de la rapidezmayor o menos de trascurso de tiempo y no enseñan nada al sujeto sobre lapropia cadencia de ese transcurso porque depende del contenido físico opsicológico de la duración de la que esta resulta indisociable. El chicocomienza a juzgar la duración según su contenido únicamente, olvidando lavelocidad así estimara que un móvil a caminado mas tiempo si ha llego mas lejospor ejemplo. El contenido se pone en relación con la velocidad de sudesarrollo, lo que constituye entonces el tiempo a titulo de relación objetivay da a las operaciones mencionadas un valor al desarrollo como tal tiempo. 9) Alrededor de los 3 años, el chico comienza a plantear una serie de preguntasen donde las más notables son los “¿Por qué?”. Los “¿Por qué?” prueban una pre-causalidad intermedia entre la causa eficientey la causa final y tienden a encontrar una razón para los fenómenos que paranosotros son imprevistos pero que para los chicos, generan la necesidad de unaexplicación finalista. Esta pre-causalidad se encuentra próxima a las formas senso-motoras inicialesde causalidad las cuales se denominan “mágico-fenomenista”. Resultan de unaasimilación sistemática de los procesos físicos en la propia acción y conducenhacia actitudes mágicas. Así, la pre-causalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva yespacializada y la pre-causalidad representativa (asimilación por acción) setransforma en una causalidad racionalpor asimilación (nivel operatorio). Pero el obstáculo para las formas operatorias de causalidad es que lo realresiste a la deducción y contiene una parte mayor-menor de aleatorio. El niñono capta la noción de azar/mezcla irreversible mientras no se halla en posesiónde operaciones reversibles para que le sirvan de referencias; mientras que, unavez construidas, comprende lo irreversible. Ni el niño, ni el adulto tienen control sobre el azar, y este mismo, no permitela deducibilidad (causalidad). El azar es un obstáculo para la deducibilidad. 10) El proceso evolutivo enlaza estructuras de un nivel senso-motor inicial conlas de un nivel de operaciones concretas que se constituyen a los 7 y 11 años,pero pasando por un periodo preoperatorio (2 a 7 años) caracterizado por unaasimilación sistemática a la acción propia que constituye un obstáculo, almismo tiempo que una preparación para la asimilación operatoria. La evolución afectiva y social del chico obedece a las leyes de ese mismoproceso general ya que los aspectos afectivos-sociales-cognoscitivos de laconducta son indisociables. · La evolución: La representación es importante paradesarrollar la afectividad, de las relaciones sociales y de las funcionescognoscitivas. El objeto afectivo senso-motor es un objeto de contacto directo que puedevolverse a encontrar en caso de separación momentánea, pero que no es evocabledurante esas separaciones. Con la imagen mental-memoria de evocación-juego simbólico-lenguaje, el objetoafectivo esta siempre presente y siempre actúa permitiendo así la formación denuevo afectos tanto de simpatías como de antipatías. A los 3 años se produce la “crisis de oposición” y ocurre una necesidad deafirmación y de independencia. Esa forma de tomar conciencia de si mismo llevaal chico a ponerse al máximo y a la vez conquistar su afecto y estima. · Problema: El proceso de socialización constituye unproblema. Existen dos posturas de autores: a) Existe un proceso de socialización donde el chico presenta el máximo deinteracciones durante la primera infancia y a continuación, se produce unapersonalidad individualizada. b) Existe un proceso de socialización (progresivo pero no regresivo) de modotal que la individualidad esta más socializada que el yo en sociales inicialesde 2 a 7 años atestiguan un mínimo de socialización. · Socialización: La diferencia entre los nivelespreoperatorios y operatorios es que en el primero domina la asimilación a laacción propia; mientras que en el segundo la asimilación supera a lascoordinaciones generales de la acción a las operaciones. Existen 3 clases deámbitos: Juegos de reglas: Instituciones sociales en elsentido que permanecen de generación en generación y de sus caracteresindependientes. Algunos se transmiten por participación del adulto mientras queotros son “infantiles-lúdicos” favoreciendo la vida social entre niños. Conrespecto a los juegos de chicos de mas de 7 años tienen algunas característicasdistintas como reglas mas o menos diferentes, no existe control en donde cadacual juega como se le parece y nadie pierde sino que todos ganan porque elobjetivo es distraerse para jugar. Acciones en común: Se realizo un estudio dondese trabajo por parejas en mesas pequeñas y tenían un lápiz para dibujar,material común. Se obtuvieron los siguientes resultados: a) Se produjo una evolución regular del trabajo solitario a la colaboración,porque el trabajo solitario de los mayores no tiene el mismo significado que enlos pequeños quienes se sienten en comunión con sus vecinos sin ocuparse de losdetalles. b) Dificultad más o menos sistemática inicial para encontrar modos decolaboración. Intercambios verbales: Se realizo un estudiosobre las funciones del lenguaje en los intercambios entre chicos. El hechoconcreto es que las charlas de los de 4 a 6 años no están destinadas asuministrar información ni plantear preguntas sino que consisten en monólogoscolectivos (cada uno habla para si, sin escuchar a los demás). Lo esencial es no atenerse al conjunto de charlas espontaneas de niños, sinoque deben analizar dos situaciones: Explicación de niño a niño y discusiónentre niños. En ambos casos la observación muestra la dificultad sistemática de los chicospara situarse en el punto de vista del interlocutor, pero después el individuodeja de hablar para si y comienza a hablar “según el” y termina hablando parael interlocutor y no para el. 12) Sedemostró que el yo de los padres puede ser limitado inmediatamente y seconvierte en un yo ideal. i. Génesis del deber: El sentimiento de obligaciónposee 2 condiciones: a) Intervención de consignas desde el exterior b) Aceptación de esas consignas que supone la existencia de un sentimiento dequien la recibe por quien la da. Este sentimiento es la obligación y dos de suscondiciones constituyen el respeto, el cual esta compuesto de afecto y temor yse adiciona a la situación de inferior respecto del superior. El respeto puede ser unilateral (inferior con superior) y mutuo (reciprocidaden la estimación). ii. Heteronomia: Se traduce en cierto número dereacciones afectivas y en ciertas estructuras notables, propias del juiciomoral antes de los 7-8 años. Es decir, lo que el otro dice o hace esta bien yse debe cumplir esa ley determinada por reacciones afectivas hacia el otro. El poder de las consignas esta ligado a la presencia material de quien la da yen su ausencia la ley pierde su acción. Pero después ese poder se hace duraderoy se produce en la imagen paterna imágenes de autoridad, así, los componentesde respeto se disocian y desembocan en mezclas de afecto y hostilidad. iii. Realismo moral: Las obligaciones y valores estándeterminados por la ley o la consigna en si misma. Ejemplo: Un chico estaba sometida habitualmente a una consigamaterna y que, un día la madre levanto esa consigna por razones comprensibles yvalidas, no podía dejar este de sentirse obligado por ella y culpable de norespetarla. iv. Autonomía: El chico llega a relaciones moralesnuevas fundadas en el respeto mutuo y que llevan a cierta autonomía. Existendos hechos importantes: a) En los juegos con reglas los chicos de menos de 7 años reciben reglaspreestablecidas por los mayores y las consideran como sagradas. b) Un producto esencial del respeto mutuo y de la reciprocidad es elsentimiento de justicia, el cual se impone a los 7-8 años, y se impone sobre laobediencia convirtiéndose en la norma central. 13) Conclusiones de Piaget: El sub periodopreoperatorio de 2 a 7-8 años con el sub periodo de conclusión de 7-8 años a11-12 años permite dar un paso de la centracion subjetiva a una descentracióncognoscitiva, social y moral. La inteligencia representativa se inicia por una centracion sistemática sobrela acción propia y luego, se produce una descentración fundada en lascoordinaciones generales de la acción. El juego se inicia en el sub-periodo de 2 a 7-8 años por un apogeo del juegosimbólico para evolucionar a los juegos de construcción y de reglas, queseñalan una objetivación y una socialización del yo. La afectividad amplia su gama a medida de la multiplicación de las relacionessociales y los sentimiento morales evolucionan en el sentido del respeto mutuoy reciprocidad. Los intercambios sociales dan lugar a un proceso de socialización pasando de laincoordinación entre el punto de vista propio y el de los otros a otro decoordinación de los puntos de vista y de cooperación en las acciones einformaciones. Capitulo 5: Elpreadolescente y las operaciones proposicionales 1) ¿Qué implica el pensamiento formal y el combinatorio? 2) ¿Cuáles son y en que consisten las dos reversibilidades? 3) ¿Qué es y que incluyen los esquemas operatorios formales? 4) ¿Qué implican las transformaciones afectivas? 1) Este pensamiento formal y combinatorio que va de los 11-12 a los 14-15 añosimplica un desprendimiento de lo concreto y a situar lo real en un conjunto detransformaciones posibles. Esa descentración fundamental que se realiza alfinal de la infancia prepara la adolescencia, cuyo principal carácter es esaliberación de lo concreto a favor de intereses orientados hacia lo inactual yhacia el porvenir, es la edad de los ideales o del comienzo de las teoríasdonde es necesaria una transformación del pensamiento, que haga posibles laelaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas ala comprobación concreta y actual. La gran novedad del pensamiento formal y el combinatorio es que es sujeto sehace capaz de razonar correctamente sobre proposiciones en las que no cree o nocree aun, o sea, que considera a titulo de puras hipótesis. Se hace capaz desacar consecuencias necesarias de verdades posibles, lo que constituye elprincipio de pensamiento hipotético-deductivo o formal. Combinatorio: El primer resultado de esaseparación del pensamiento con relación a los objetos es liberar las relacionesy clasificaciones de sus vínculos concretos o intuitivos. Con esa liberación dela forma respecto de su contenido se puede construir cualquier relación ycualquier clase, reuniendo 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc. de elementos. Estageneralización de las operaciones de clasificación o de relaciones de ordendesemboca en lo que se llama una combinatoria, la mas sencilla de las cualesesta constituida por las operaciones de combinaciones o clasificaciones detodas las clasificaciones. Permite combinar entre si objetos o factores e incluso ideas o proposiciones yrazonar en cada caso sobre la realidad dada, no considerando esa realidad bajosus aspectos concretos y limitados, sino en función de un numero cualquiera ode todas las combinaciones posibles, reforzando los poderes deductivos de lainteligencia. Combinaciones de objetos: Se puede pedir al niñoque combine objetos de dos a dos o de tres a tres, etc. fichas de colores, olas que permute según los diversos órdenes posibles. Si las combinacionesresultan siempre incompletas al nivel de las operaciones concretas porque elsujeto adopta un método de aproximación, sin generalizar, logra fácilmenteencontrar un método exhaustivo al nivel considerando descubrir una formula peroobteniendo un sistema que tiene en cuenta todas las posibilidades. Combinaciones proposicionales: El niño de 12-15años no saca de ello leyes pero tampoco busca la formula de las combinacionespara disponer de las fichas. Es capaz de combinar objetos por un métodoexhaustivo y sistemático, se revela apto para combinar ideas o hipótesis, en forma de afirmaciones ynegaciones, y de utilizar así operaciones proposicionales desconocidas por elhasta entonces: La implicación (si…entonces) La distinción ( o…o…o los dos) La exclusión (o…o) La incompatibilidad (o…o…o ni uno ni otro) La implicación reciproca 2) Hay dos formas de reversibilidad, que a los 7-11 años son ya el fin de unalarga evolución a partir de los esquemas senso-motores y de las regulacionesrepresentativas preoperatorias. La primera de esas formas de reversibilidad es la “inversión” o negación, cuyacaracterística es que la operación inversa, compuesta con la operación directacorrespondiente, lleva a una anulación (+A-A=0). La negación se remonta a lasformas mas primitivas de conducta: Un niño puede colocar delante de si unobjeto y luego quitarlo: cuando hab

Guía de estudio dirigido Ficha unidad 1. 1_Texto de Mira y López: Lección 1 a) Explique el concepto de psicología evolutiva y mencione sus tipos, segúnMira y López. b) Desarrolle los métodos utilizados por la psicología evolutiva. a) Concepto de psicología evolutiva: La actividad física es un proceso de transformación y por eso es necesarioestudiarla y debe ser descompuesta para que el psicólogo comprenda al sujeto. Es por eso que a mediados del siglo pasado la psicología empezó a adoptar un criterioevolutivo para el estudio de sus problemas. Sin embargo, la psicología seencuentra con un problema, ya que hay inestabilidad en las reacciones psíquicas y resultaimposible la aplicación del cálculo estadístico. Preyer en 1880 señalo las manifestaciones vitales en los pre-natos y a partirde allí la función global se estudiaba desde las primeras fases de sudesarrollo. El verdadero creador de la psicología evolutiva fue FelizKrueger quien puso de manifiestoque no bastaba con describir el estado de una funciónpsíquica en distintos momentos de su desarrollo para poder hablar delmétodo psico evolutivo. Se necesitaba comprender comoes el sujeto individual y anticipar hacia donde va su vida psíquica. En otras palabras, la psicologíaevolutiva estudia la forma en la que losseres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente lasacciones de un individuo y como este reacciona a un ambiente que también cambiaconstantemente. Tipos de psicología evolutiva: A cada una de las categorías de vida psíquica le corresponde una modalidaddistinta de psicología evolutiva: 1. Psicología evolutiva comparada: Estaestudia los grados de complejidad en el aspecto biológico. 2. Psicología evolutiva humana:Estudia el desarrollo psíquico desde el ovulo fecundado hasta la muerte. 3. Psicología evolutiva de los pueblos y razas humanas: Estudia el desarrollo psico evolutivo de toda la humanidad a travésde los productos culturales e históricos desde la primitiva época cavernariahasta nuestros días. 4. Psicología evolutiva patológica:Estudia las manifestaciones involuntarias producidas en el adulto, cuando bajola acción de distintos procesos patológicos tiene lugar la desintegración de laactividad física. 5. Psicología evolutiva general: Esaquella en la cual, a partir de las psicologías previamente descriptas sededucen afirmaciones idénticas u homologas para así establecer leyes generalesde la evolución psíquica. b) Métodos utilizados por la psicología evolutiva: Para realizar su tarea, la psicología presentaarmas y normas que por lo general son las mismas con las que cuentan lasdemás escuelas de la psicología infantil. Pero existen algunas que sonespecíficas de la psicología evolutiva: 1. Registrosistemático de la conducta infantil en las cámaras de observación: Creada por Gessell quien observo a través de cristales de visiónunilateral (sin que se den cuenta) y registro, lasreacciones expresivas de la actividad física psíquicade varios niños desde su nacimiento hasta su vida escolar. 2. Estudio diferencial de lasreacciones psíquicas en gemelos unilaterales: Permitediferenciar el papel de los factoreshereditarios (genotípicos) y los factoresadquiridos (para típicos)que determinan la conducta infantil. Los gemelos univitelinos poseen elmismo aporte hereditario pero al nacer cambian debido a los factores quecomienzan a diferenciarlos en el seno del claustro materno. 3. Estudio experimental de lacapacidad formativa de reflejos condicionales:Empleado por Pavlov, compruebalas condiciones de formación de reflejos desde el momento del nacimientoy contribuye a un conocimiento mas profundo delaprendizaje experimental del niño. Este método tiene el inconveniente de eliminarla acción perturbadora de los “estímulos parásitos”. 4. Estudio de las reaccionesimplícitas del niño mediante el uso de los “compañeros artificiales”: Piaget vio la necesidad de utilizarniños preparados para obtener respuestas sinceras y espontaneas de suscompañeros, en vez de intentar conseguirlas mediante un interrogatorio uobservación directa del investigador. Es así, que utiliza a sus hijos u otrosniños con los cuales tiene gran confianza y familiaridad para que sean elloslos que obtengan los resultados mediante conversaciones y juegos. 5. Estudiocorrelativo entre las particularidades constitucionales, las fases demaduración biológica y el desarrollo infantil:Se estudia cada rasgo de la conducta infantil no solo en relación con los estímulos o situaciones que loevidencian sino también con la fase de maduración enque se presentan y el tipo constitucional del niño en el cual se observa. 6. Estudio de las expresiones de laindividualidad infantil, a través de sus juegos espontáneos y experimentales: Gracias a las observaciones de los paidopsicologos en los juegosespontáneos, provocados, individuales o colectivos de los niños se obtienen observacionespsicológicas. Mediante la seriación de los juegos, cambio de ánimoy la experiencia, la tarea constructiva o destructiva y el gran simbolismo desus temas se coloco a la exploración psicoludica en un primer plano de lastécnicas de la psicología evolutiva de la infancia. 7. Estudio de reacciones personalesante los exámenes con las denominadas “técnicas proyectivas”: Dichas técnicas favorecen la posibilidad de que el niño o joven proyecte sus mas íntimos conflictos ytendencias sobre el material neutro que sirve de estimulo a sus reacciones. 2_ Marta Bekei. Capitulo 2 a) ¿Que relación tiene en el desarrollo, los factores ambientales y losfactores hereditarios? Capitulo 3 b) Establezca un cuadro comparativo entre Spitz, Mahler, Winnicott, Lacan yKlein. c) Explique las ideas directrices de las teorías antes mencionadas. d) Explique el concepto de desarrollo. a) La relación esta dada porque los factoresambientales y los factores hereditarios determinan eldesarrollo del niño y ambos dependen el uno delotro. Por un lado, los factores hereditarios(orgánico-estructural y madurativo-funcional) delimitan y encierran todas lasposibilidades alcanzables por nosotros. Estas posibilidades se llevan a cabosolo si las condiciones ambientales son favorables y si hay estímulos externosóptimos que colaboran con los factores madurativos prefijados. En otraspalabras, aun con condiciones externas favorables, el desarrollo no puedesobrepasar sus propios limites ni incitar a la formación de capacidades cuyogermen no este dado hereditariamente, ya que nuestros sentidos solo percibenciertas cualidades y son totalmente de captar otras. c) Teoría de Spitz: Elaboró un sistema del desarrollo sobre laobservación directa en los niños con sus madres. Explica el desarrollo entérminos de relación objetal. Considera la relación entre madre e hijo porquees el catalizador que permite a la libido ser fijada en las distintas zonaserógenas. Teoría de Mahler: Desarrollouna investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madresdurante los 3 primeros años de vida. Mahlerestablece que la maduración es determinante del crecimiento mental, detallacomo evoluciona el niño en su maduración neurofisiológica, observando loscambios que se producen en la conducta psicomotriz y en su interacción con lamadre, a partir de estos describe los procesos que organizan la personalidad. Teoría de Winnicott: Se basa en observaciones sobre niños y familiares.Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantesy toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusionesteórico prácticas de sus observaciones registradas. Estudió la influencia del medio en desarrollo del serhumano y habló sobre dos etapas esenciales en la vida de los bebés quedeterminan la salud psíquica de las personas. Teoría de Lacan: Observaciones directas sobre lactantes en el senofamiliar. La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural ylingüístico pre construido define su desarrollo. Plantea que el recién nacido no realiza movimientos deacuerdo a su voluntad Teoría de Klein: Existencia en el niño de una relación objetal desdeel nacimiento. Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo: Laesquizoparanoide y la depresiva. D) Desarrollo:cambio psicológico sistemático que se da a lolargo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y "mejores" que losanteriores. Es un proceso de maduración donde se adquieren o sedisminuyen habilidades y funciones físicas, mentales o sociales suscitandocambios observables en los individuos. Spitz Mahler Winnicott Lacan Klein Elaboro un sistema de desarrollo teniendo como base la observación directa y longitudinal de los lactantes con sus madres y realizando periódicamente test de desarrollo. Estudia las partes corporales y las funciones fisiológicas que se despliegan sucesivamente. Libido: material primitivo, fuerza heredada que se necesita y se utiliza en el curso de la evolución. Considera la relación madre-hijo como catalizador indispensable que permite a la libido ligarse con objetos externos. Explica todo el proceso del desarrollo en términos de la relación objetal. Analiza la relación intrauterina y extrauterina y establece la existencia de una mutua comprensión (primero corporal y luego simbólica) permitiendo que los seres estén en progresiva y continua comunicación. La conducta de uno engendra la respuesta del otro para una nueva conducta en el primero. En este proceso de evolución existen ciertos momentos críticos que inician nuevas fases, en las que cambia la dirección del desarrollo. En el proceso del establecimiento de la relación objetal las fases que suceden agrupándose alrededor de un organizador funcional, se diferencian por la manera de ligarse la libido a los objetos. La relación esta favorecida por el sistema de comunicación entre madre e hijo, esta comunicación parte de una base afectiva: Empieza por el contacto corporal más primitivo, especie de entendimiento animal, y culmina con la formación del lenguaje. Los medios de comunicación primitiva son movimientos expresivos espontáneos. El primer movimiento es el chupeteo gracias al contacto corporal. El contacto entre ellos genera un entendimiento, un lenguaje corporal donde la madre lo posee en brazos y la cercanía de la criatura es un nuevo estimulo para la madre generando un proceso circular, reflejo y afectivo. La receptividad cenestésica es la que capacita al lactante a percibir las primeras señales de la madre en forma de contactos y movimientos corporales. Esta no es una percepción consiente, solo la percepción de un estimulo fuerte provoca una respuesta refleja que puede ser el reflejo del moro y la reacción de susto. Las señales que pueden captar los lactantes son: cambios de equilibrio, postura, tensión, muscular, temperatura, contacto, ritmo, etc. Partiendo de estos reflejos se desarrollan otros reflejos condicionados. Los cuidados de la madre van moldeando al niño formando el clima emocional del niño y explica que lo primero que este reconozca sea la cara humana de la mama. Estos estímulos son agradables y proporcionan placer pero si se atrasan causan malestar y tensión. Tanto el placer como el displacer son indispensables para el desarrollo de la percepción, el pensamiento y la acción y la falta de alguno de ellos genera desequilibrio. La ausencia de estos no permite activar el desarrollo y el exceso de esta quita la discriminación del yo-no yo. Por eso la permisibilidad absoluta y la rigidez estricta son perjudiciales para el desarrollo. La relación bipersonal madre e hijo se desarrolla en 3 etapas: *pre objetal (3 meses) *del objeto precursor(3 al 7) *del objeto real (8 mes en +) Estos periodos se rigen por la aparición de organizadores funcionales. El primer organizador es la sonrisa que aparece a partir del tercer mes de vida. El segundo es la angustia que surge en el octavo mes. ETAPA PREOBJETAL: Comienza con el nacimiento y termina en el tercer mes cuando aparece el primer organizador. Se llama pre objetal porque para el recién nacido no existe nada fuera de si. Características: *Funciona mediante reflejos y recepciones de estímulos. *no tiene pensamiento ni voluntad. *Su yo se esta formando y no reconoce el yo y yo-no. *Cierra los ojos a la luz o retira el pie si lo pellizcan. *No hace distinción entre el y la mama. *El ambiente para el es su madre. Solo a través de ella satisface sus necesidades materiales y afectivas (barrera ante estímulos etc.) *Sus percepciones son introceptivas ya que percibe sus propias necesidades. *Los estímulos se captan cuando causan una sensación desagradable. *Las respuestas a los estímulos son reflejos no condicionados. *Hasta el segundo mes, reconoce la señal del alimento solo si esta con hambre pero reconoce el pezón. *Al final del segundo mes, percibe la cara humana. *Al tercer mes, la cara es la primera señal en la memoria del niño. *a mediados del tercer mes, aparece la sonrisa (primer organizador). *Tercer mes: el interés por la cara cristaliza una reacción particular: la sonrisa. La sonrisa es el primer paso de la pasividad a la actividad, marca un cambio ya que marca el primer reconocimiento y es el resultado de la maduración somática y de desarrollo psíquico. ETAPA OBJETO PRECURSOR: Se inicia cuando aparece el primer organizador. El objeto precursor es el rostro humano y se llama precursor porque el niño no reconoce el rostro de una persona determinada sino que reconoce cierta configuración. Características: *El objeto precursor sirve de estimulo que provoca la aparición de la sonrisa. *Madre e hijo se comunican por la sonrisa. La madre repite actitudes que provocan esta sonrisa. *El lactante aprende a usar su aparato perceptivo y comienza a producirse una transformación en la cual el pecho y las manos de la madre sirven como aprendizaje de presión y orientación táctil, la voz de la madre provee estímulos auditivos para la formación del lenguaje y el propio cuerpo del niño y sus movimientos ofrecen las experiencias necesarias para el equilibrio. *El niño puede extender los brazos hacia un objeto en señal de reconocimiento pero sin sonreír (sexto mes). *En el sexto y octavo mes la percepción del niño es diacrítica, sonríe a caras conocidas y se esconde del que no conoce. Este reconocimiento marca un nuevo periodo, el de la relación objeto real. El llanto del niño indica que este reconoce a la madre entre otras personas y si no esta ella surge el temor y la inseguridad. Se produce la angustia (segundo organizador). ETAPA OBJETO REAL: Se inicia una vez que aparece la angustia. *La actividad agresiva es una función psíquica recién adquirida que es consecuencia de la maduración nerviosa progresiva y los rastros de memoria. *El niño ama y odia a una misma persona ya que lo bueno y lo malo se fusionaron. Esto se debe a que el ama cuando la madre esta presente y odia cuando no esta (angustia verdadera). *El segundo organizador introduce grandes cambios que ayudan a la formación de la personalidad del niño: Comprende gestos sociales, distingue personas y objetos inanimados. *Su logro principal es el cambio en la comunicación. De la transmisión directa de mensajes corporales se transforma en comunicación a distancia: LA PALABRA. Cuando se inicia el habla, termina el proceso y comienza una etapa con la ayuda del tercer organizador EL NO La madre debe vigilar y controlar al niño porque no se puede mover solo, debe protegerlo aplicando el método de la prohibición verbal (dice no y mueve la cabeza) y le impone limites a la criatura el cual debe obedecer. El no es el primer concepto abstracto que forma el niño y se graba en su memoria. Este junto con el uso de la palabra es el comienzo de la socialización. Interés por el contacto terapéutico con niños psicóticos. Desarrollo una investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madres durante los 3 primeros años de vida. Establece cuatro periodos en el logro de la relación objetal: 1) FAZ AUTISTICA NORMAL: Va del nacimiento al segundo mes. Es una fase de paso de la vida intrauterina a la vida extrauterina, la criatura no distingue nada fuera de si. Características: *El recién nacido solo duerme y come. Está desconectado del mundo externo y a los estímulos que pasan esa barrera responde por instinto. *No da cuenta que sus necesidades son satisfechas por su madre. Si se atrasa provoca el llanto y alerta de la madre. Si la madre falla el llanto se transforma en reacción afecto motora violenta lo que lo lleva a la desorganización. *Esta situación termina con un nuevo equilibrio adaptado al medio extrauterino. El bebe se da cuenta que la satisfacción de sus necesidades depende de una fuente externa y pasa a la segunda fase. 2) FAZ SIMBIOTICA: Se inicia en el segundo mes. *El contacto con la madre es esencial para que la criatura conozca el mundo fuera de si mismo, una realidad externa representada por la madre. *La madre es percibida como una extensión de su ser. Solo en condiciones desesperantes reconoce la separación entre ella y su madre. *La criatura da cuenta de que su bienestar e incomodidad depende de los cuidados de su mama. Así se forma la imagen interna de ella. La madre, mediante el trato afectivo y confiable, brinda los medios para la diferenciación y prepara el terreno para que se vaya separando y entre a la otra fase. 3)FAZ DE SEPARACION-INDIVIDUALIZACION: *Se disuelve el vinculo madre-hijo. *La capacitación neurológica lo capacita para movilizarse lo que le da placer y sensación de independencia. *La interacción entre el niño con su movilidad y la madre que le brinda condiciones para moverse constituye la tarea específica de esta fase. *Se pone en marcha el proceso endopsiquico de separación-individualización que abarca dos líneas de desarrollo interdependientes y complementarias: a) separación intrapsiquica (conduce a la formación de representación individuales) b) individualización endopsiquica (representación interna de si misma, diferenciada del objeto). Ambos procesos se integran y llevan a la constancia del objeto y la identidad del self. En este proceso que abarca del 6 al 36 mes se distinguen 4 etapas: 1) Subfase de diferenciación: (del 6 al mes 10). El logro de nuevas capacidades proporciona al chico placer y tiene gran interés en jugar con objetos pero solo si la mama esta cerca. Su ausencia se vive como la perdida de una parte de si. 2) Subfase de ejercitación: (del 10 al 15 mes). El niño comienza a explorar el mundo. Presenta entusiasmo por experimentar nuevas impresiones, le sensibiliza el dolor y no llora al golpearse. Solo cuando se cansa busca a su madre y así fortificado vuelve a alejarse y seguir explorando. 3) Subfase de acercamiento: (del 16 al 24 mes). Parte mas critica del proceso de separación-individualización. El niño se va constituyendo y prueba separarse de la madre haciendo que se complique su relación. La percepción de impulsos agresivos dirigidos hacia su madre renuevan el temor de perderla y vuelva la angustia y separación y surgen trastornos de sueño. El niño se vuelve sensible a los golpes y lastimaduras, se encapricha y se dificulta controlarlo. La individualización prosigue pero sentirse separado le preocupa y crea inseguridad. Trata de dominar su miedo acercándose a la madre y volviendo a separarse pronto. 4) Subfase de conducta: Cambia de vuelta su conducta. Su independencia lo vuelve más dulce y cariñoso, es menos caprichoso y capaz de colaborar, tolera más la ausencia pasajera de la madre, soporta frustraciones, se alcanza la individualidad y la constancia objetal (representación interna estable del objeto libidinal ausente y la fusión del objeto bueno y el objeto malo). Esto se logra a los 3 años y constituye un logro endopsiquico para que el chico pueda tolerar una separación mas prolongada de la madre. Gracias a la conducta objetal cambia su conducta, aumenta el negativismo y posee normas propias que obedece. Al terminar la 4 subfase se ha transformado y ha adquirido personalidad. Ahora resiste traumas provenientes del ambiente y las supera con más facilidad. Se basa en observaciones sobre niños y familiares. Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantes y toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusiones teórico prácticas de sus observaciones registradas. Postula la existencia de un YO primitivo temprano simultaneo con el ELLO. Pero ese yo es deficiente y depende de la madre y su capacidad para compensar la debilidad yoica del niño. Durante esa etapa madre e hijo son inseparables, el niño no reconoce limites entre el y ella. Es un periodo fusional y del cual parte del desarrollo. Tres etapas: *Integración *Personalización *Realización Integración: Existe un periodo inicial no integrado de psique soma y que el desarrollo conduce a la integración la cual se realiza con la ayuda de funciones motoras y sensoriales. No se ha formado el si mismo, ni se estructuro el YO y el esquema corporal propio, se conduce el narcisismo primario, la vida de bebe depende de su unión con la madre (si los cuidados maternos fallan, el niño es invadido por la angustia de la aniquilación) y con adecuada dedicación materna, se va diferenciando poco a poco de su madre, se integra y logra la personalización. Personalización: Es su existencia psicosomática individual. El bebe percibe una membrana limitadora representada por la piel que lo separa de su madre estableciendo la diferencia yo- no yo. Se da cuenta que tiene un interior y un exterior y construye su esquema corporal. Adquiere su realidad psíquica y se inicia en la simbolización. Se fusionan la libido y la agresión. Esto capacita al niño para apreciar la realidad, adquirir nociones de tiempo y espacio, lo que introduce al niño al siguiente periodo. Realización: Conlleva la capacidad de relaciones con objetos y el objeto se reconoce en forma objetiva. El niño deja de estar fusionado con la madre y se relacionan como personas separadas. En su ámbito entra el padre que ahora ejerce un papel activo en la vida de la criatura. Cuando se produce el logro de la integración y el comienzo de la personificación (6 m), el niño posee la capacidad de hacer caer un objeto intencionalmente. Basándose en este fenómeno, se postula que la instalación de la psique en el soma, la delimitación entre el self y el medio, se realiza a los 5 y 6 meses iniciándose el proceso de personalización que dura hasta los 3 años. Este periodo se subdivide según el grado de independencia que va desde la dependencia absoluta hasta la independencia. 1) Dependencia absoluta: Carece de capacidad de juicio y solo aprovecha los cuidados y sufre la falta. 2) Dependencia relativa: Reconoce que la satisfacción de sus necesidades depende de ella. 3) Independencia: Ya internalizo el medio y sus cuidados. Se las arregla solo y las fallas del medio son menos traumáticas. Actitud materna: Durante el periodo de desarrollo temprano la madre tiene un papel fundamental. Establece para cada desarrollo del bebe, un periodo materno correspondiente: *Integración le corresponde sostener. *Personificación le corresponde manipular. *Realización le corresponde presentar objetos y convivir. Sostener al bebe abarca todas las funciones maternas que le brindan a la criatura la sensación de apoyo, confiabilidad y de ser querido. Esto se logra sobre una comunicación empática con el chico. Es preciso el cuidado constante que se adapte a las necesidades del niño, formando la primera relación con un objeto (el pecho) y a la vivencia de la primera gratificación (succión) Este primer periodo permite la fusión madre-hijo que termina cuando el niño llega a percibir una membrana limitadora entre el y su mundo (la madre). Así, se personifica y empieza a tener una función psíquica y mental personal en donde la conducta de la madre empieza a cambiar. La acción de manipuleo abarca la actitud protectora y proveedora que responde a las nuevas señales que produce el niño. Las necesidades del niño se comprenden pero si la madre no presta atención a los pequeños mensajes que el niño emite y sigue cumpliendo sus funciones mecánicamente, paraliza el proceso de individualización. Así, cesa el gesto creativo, el niño queda como el apéndice de su madre o desarrolla un falso self impuesto por ella. La acción de presentar objetos y convivir abarca la figura del padre y el mundo vivencial del niño pero a través de su madre. La madre le presenta lo que el niño necesita y este adquiere confianza y frustración que contribuyen a la formación del YO. La percepción materna debe ser diferente en los tres periodos, se basa en la empatía en el primero, la captación en el segundo y la facilitación en el tercero. Pero los tres exigen intuición porque el paso de un periodo al otro no es neto. Observaciones directas sobre lactantes en el seno familiar. La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural y lingüístico pre construido define su desarrollo. Distingue 3 etapas pero solo describe dos de ellas (decisivas para su evolución): el estudio del espejo y el estadio de Edipo. 1) Estadio del cuerpo fragmentado: primeros 6 meses. 2) Estadio del espejo: Del 6 al 18 mes. 3) Estadio del Edipo: Del 18 mes a los 4 años. Lacan considera la existencia de organizadores que introducen las distintas etapas del desarrollo y provocan cambios. Los organizadores son complejos que representan las reacciones emocionales-adaptativas y sostiene que el origen de los complejos típicos es la familia. El complejo es de naturaleza cultural ya que su contenido es representativo de un objeto. Entre los complejos familiares se encuentran el complejo del destete y los complejos de Edipo, introductores y organizadores del estadio del espejo y del estadio de Edipo. ESTADIO DEL CUERPO FRAGMENTADO: Perdura la organización intrauterina y el niño sigue bajo el dominio de la vivencia angustiosa de asfixia, frio y malestar generados por el nacimiento, no tiene una organización mental, ni su YO formador, ni su capacidad de representación, sino que forma imágenes fragmentadas, no diferencia lo externo de lo interno y se detecta un interés especial por el rostro humano. El niño percibe la función materna y la registra, empieza a reaccionar al acercamiento o alejamiento de las personas que se ocupan de él, guiado por su interés en la cara. Pero la imagen de esas personas es fragmentada por su falta de integración. Depende absolutamente de la madre formando una unidad fusional siendo una condición para el lactante indefenso y a partir de dicha fusión, se establece una relación corporal directa, pre verbal, pre simbólico, difícil de traducir en palabras y de explicar. ESTADIO DEL ESPEJO: La relación fusional perdura 6 meses y aun cuando el niño entra en la primera etapa del estadio del espejo. Características del destete: Es una crisis de psiquismo, se repite en cada nueva crisis de vital cambio, separación o pérdida y todo desarrollo pleno de la personalidad exige un nuevo destete. Características del estadio: Corresponde a la declinación de la crisis del destete, a los 6 meses la experiencia dolorosa de separación del seno materno provoca malestar y ve a su madre como separada y diferente de el. Por otro lado, descubre como alegría su imagen en el espejo, la forma que el espejo representa es completa. Reemplaza la imagen previa de su cuerpo despedazado y realiza una integración del propio cuerpo. El reconocimiento de esta auto imagen se logra en 3 etapas progresivas: a) 1 sub fase: trata su imagen especula como una realidad o como la imagen de otro. Lo busca detrás del espejo. b) 2 sub fase: ya no considera la imagen como persona real ni intenta sacarla de su escondite, pero no se da cuenta que es su reflejo. c)3 sub fase: reconoce que la imagen en el espejo lo representa a él (16 a 18 meses). El reconocimiento de si mismo en el espejo hace que busque su imagen palpable en el otro. Ante otros chicos, los imita pero a su vez los agrede y trata de dominarlos. Aquí establece una relación dual, de indiferenciacion y confundiéndose con el otro. Esta conducta le servirá para reconocerse a su mismo y para aprender el uso de su propio cuerpo logrando una mejor coordinación muscular. ESTADIO DE EDIPO: Se subdivide en 3 tiempos. 1 tiempo: Se superpone la tercera etapa del estadio del espejo. Empieza la intervención del padre para que la relación madre-hijo cambie. El niño se identifica con el deseo de la madre y desea ser todo para ella, desea ser su “falo”. 2 tiempo: El padre se interpone entre la madre y el niño quien recupera los derechos a la cama matrimonial y prohíbe que el niño la comparte. En fin, le impone su ley “ley del padre”. 3 tiempo: El niño se somete y acepta la ley. El padre recupera su falo y castra simbólicamente al hijo, es decir le quita el status de ser el falo posibilitándole identificarse con el padre. Este estadio es el paso de la relación dual a la triangular donde cada uno asume su papel, su identidad. Al aceptar la ley paterna, el niño abandona su identificación con la madre, la diada se rompe, se identifica con el padre y se diferencia de ambos logrando su independencia. Así, penetra en el mundo del lenguaje, de la cultura y se integra a la sociedad. Existencia en el niño de una relación objetal desde el nacimiento. Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo. Postula dos posiciones: Una inicial, “la esquizoparanoide”, que al cabo de seis u ocho meses da lugar a la posición depresiva marcada con el logro de la capacidad de simbolización, integración y el establecimiento de la relación objetal total. Pero la posición depresiva no es estable, nunca reemplaza completamente a la esquizoparanoide y en el curso de toda la vida hay un movimiento pendular entre ambas posiciones. Define las posiciones como configuraciones especificas de la relación objetal, angustias y defensas, y considera la existencia de un YO primitivo desde el nacimiento que termina de estructurarse con el logro de la posición depresiva, la simbolización y el comienzo del conflicto edipico. Se forma el súper yo y las defensas primitivas de la posición esquizoparanoide. La disociación, la negación, proyección y la introyeccion ceden su lugar a las defensas más maduras, neuróticas, la inhibición, represión y el desplazamiento. Adjudica a los trastornos de la posición esquizoparanoide el origen de la psicosis y a interferencias en la posición depresiva el condicionamiento de la neurosis. No presta especial atención a los trastornos no psicóticos del desarrollo temprano, que deberíamos ubicar en el área de transición entre la posición esquizoparanoide y la depresiva. La inestabilidad de esta posición dificulta confrontar esta teoría con los otros sistemas.

Kart Abraham: 1. Describa las etapas que elaboro con respecto a la evolución de la libido 2. ¿Qué modificaciones estableció Pichón Riviere? 3. Según la postura del autor, ¿Qué diferencias existen entre la lamentación yla melancolía? 4. ¿Qué rasgos caracterológicos presentan los individuos con característicasgenitales, anales y orales? 1. Estadios de la evolución de la libido Etapa del desarrollo del amor objetal Punto de fijación dominante en 6. Etapa genial final Amor post ambivalente Normalidad. 5. Primera etapa genial (fálica) Amor objetal limitado por el predominante complejo de castración. Histeria. 4. Segunda etapa sádico anal Amor parcial Neurosis obsesiva; otras neurosis de conversión pre genital. 3. Primera etapa sádico anal Amor parcial con incorporación. Paranoia; ciertas neurosis de conversión pre genital. 2. Segunda etapa oral (sádico anal canibalistica) Narcisismo: Incorporación total del objeto. Trastornos maniacos depresivos (adicciones, impulsos mórbidos) 1.Primera etapa oral (succión) Autoerotismo (sin existencia de objeto, pre ambivalente) Ciertos tipos de esquizofrenia (estupor) 2. Estadios evolutivos de la libido Grados de revestimiento de objeto Regresiones psicópatas Mecanismos de defensa 7. Genital secundario (mujer vaginal) Revestimiento total de objeto post ambivalente Normalidad 6. Genital primario (fálico) Revestimiento del objeto con exclusión genital Histeria (conversión, angustia, fobias) Represión, desplazamiento (conversión) y  proyección. 5. Anal sádico secundario (retención) Revestimiento parcial del objeto sin introyeccion. Neurosis obsesiva Regresión, desplazamiento, formaciones reactivas caracterológicas y anulación. 4. Anal sádico primario (expulsión) Revestimiento parcial de objeto con su introyeccion parcial Paranoia Proyección y racionalización. 3. Oral secundario (canibalismo, morder, destruir) Narcisismo parcial con introyeccion total de objeto Psicosis maniaco depresiva Introyeccion (identificación) 2. Oral primario (lactancia, incorporación) Narcisismo total, sin revestimiento de objeto “autoerotismo” Esquizofrenia (catatonia) Proyección e introyeccion. 1.prenatal (fetal) Narcisismo total, petroerotismo, ureto erotismo. Estupor catatónico, crisis epiléptica. Regresión total ¿sueño? ¿coma? Descargas motrices de tipo fetal 3. Una de las diferencias fundamentales entre los lamentos normales del infantey los anormales es que en el primer caso el sujeto establece a la persona amadaperdida dentro de su Yo, mientras que en la melancolía y en la lamentación, elproceso no tiene éxito. Según el, los impulsos canibalisticos son excesivos, la introyeccion del objetoamado perdido aborta y se produce la melancolía. 4. Tipos generales Tipos caracterológicos Características Genitales Maduros o genitales Subliman los impulsos sexuales, ya no están dominados por el principio del placer. Son amables afectuosos, seguros de si mismos, etc. Fálicos Violentos, dominadores, agresivos. etc. Anales Anales Son tipos inaccesibles, tercos, hostiles, conservadores, no creadores, temen perder el tiempo, etc. Orales de la segunda etapa Canibalisticos Subliman las ganas de morder. Son agresivos, aprovechadores, envidiosos, ambiciosos, etc. Orales receptores Frustrados Son pesimistas, desilusionados, no soportan la soledad. Sublimados positivos Son amables, generosos, optimistas, justos, consuelan paternalmente, etc. Las concepciones de OttoRank: El trauma de nacimiento 1. Según su postura ¿Qué significa el nacimiento? 2. ¿En que se diferencias las posturas de Rank y Freud? 3. ¿Cómo denomina Rank a la angustia del nacimiento y porque? 4. Defina brevemente las siguientes situación según la postura de Rankvinculados con la evolución del individuo: sensibilidad psíquica, traumassucesivos (nacimiento, destete y castración), curiosidad infantil, complejo deEdipo, vencimiento del trauma, perversiones y muerte. 5. Según la postura de Rank ¿Cómo logra el hombre la individualidad en que sediferencia de Freud? 1. El nacimiento significa un verdadero trauma para el ser y produce en elmismo el primer estado de angustia, modelo de cada angustia posterior, unaangustia a la que han de remitir todas las angustias futuras. El nacimientoocasiona una angustia en reserva que se visualiza cada vez que una situaciónreproduce la situación del nacimiento. 2. Freud Rank Nacimiento: Conjunto de situaciones azarosas, casuales y físicas que no dejan ninguna huella (porque no hay aparato psíquico). Angustia: fase fálica, angustia de castración Nacimiento: Angustia primordial Perdida de bienestar: nacimiento que le produce un shock. Es doloroso, debe respirar, comer, etc. Perdida de equilibrio: múltiple adaptación al niño. Se produce junto a una separación (niño y  madre) deja huella: modelo de toda angustia posterior 2º angustia: Destete (separación del pecho) 3º angustia: Complejo de castración (separación del pene) Curiosidad infantil: Actuada por la pulsión del saber. Cual es la diferencia entre nene y nena. De donde vienen los bebes. Que significa el acto sexual. Fundamental para el desarrollo del complejo de Edipo. Curiosidad infantil: Encierra el deseo de recuperar el bienestar intrauterino. Fobia universales: (4-5 años) Miedos normales a extraños, oscuridad, quedarse solos, símbolo de que el súper yo y la conciencia moral operan. Miedos infantiles: Nacen a raíz de la angustia primordial. Cambia a su modo de manifestación. Identidad: Nunca habla sobre ese tema Identidad: Relación con individualidad. La logra cuando pueda ser creador de si mismo. 3. Rank denomina la angustia de nacimiento como ansiedad primordial y es tanintensa que borra el recuerdo del desagradable estado intrauterino, naciendoasí la represión primordial. Siempre que hay una tendencia a regresar a unestado que trate de restablecer el placer primordial se produce la ansiedad queborro el recuerdo de dicho placer. 4. Sensibilidad psíquica: Surge ante la angustiaque se experimenta cuando se pasa del antro materno al mundo externo (hasta lopsíquico tiene su origen en la angustia primordial). Traumas sucesivos: El nacimiento como separacióndel lujo y la madre ocasiona la ansiedad primordial. Segundo es el destete que ocasiona dolor consiente, su efecto traumático derivadel primero. Tercero es la amenaza de castración que facilita la descarga normal de laansiedad primordial como sentimiento de culpa genital. Curiosidad infantil: Encierra el deseo de recuperarel bienestar intrauterino. Miedos infantiles: Alimentados por la angustiaprimordial. Complejo de Edipo: Es el primer intento claro de vencer la ansiedad con losgenitales maternos, considerándolos en forma placentera como objetoslibidinosos. Vencimiento del trauma: La única manera deevitar la reactivación del trauma natal es el amor sexual normal. Los seresnormales encuentras satisfacciones en las formas parciales y sustitutivas delprimitivo deseo de retornar al útero mientras que los neuróticos deseaninconscientemente volver al interior de la madre.  Los que no pueden adaptarse al mismo definensu neurosis. Perversos: Es el aborrecimiento de los genitalesfemeninos, esta el germen de la homosexualidad. La mujer es solo el órganotemido del parto y no les da placer. En el masoquismo se trata de transformar los dolores del parto en sensacionesplacenteras. El sadismo personifica el odio del que ha salido expulsado. El exhibicionista es el que desea volver al primitivo estado de desnudez. La muerte: Es el retorno al mundo intrauterino. 5. Según Rank la individualidad se logra mediante el desarrollo de lapersonalidad, ya que permite la liberación del sujeto. Es fundamental lacreación del propio individuo física y espiritualmente. Renacer creador deamplia individualidad. Se diferencia con Freud porque este da principal importancia a la dependenciabiológica del ser con su madre. Novela familiar de losneuróticos. Sigmund Freud 1. ¿A que se denomina la novela familiar de los neuróticos y como se vinculacon la fantasía? 2. ¿Qué función cumplen los sueños diurnos? 3. ¿De que se ocupa la fantasía del niño? 4. ¿Cómo se caracteriza el segundo estadio de la novela familiar? 5. ¿Qué sucede con relación al nacimiento de hermanos? 1. El niño experimenta la primera enajenación (paso a otro la propiedad oderecho sobre algo) Dicha enajenación es asexual. En el individuo que crece sudesinterés de la autoridad parental es una de las operaciones más necesariaspero también más dolorosas del desarrollo. Es necesario que esto se cumpla peroexiste una clase de neuróticos en los cuales este estado se ve comocondicionante del fracaso en esta tarea. Para los niños pequeños los padres son la única autoridad y fuente de todacreencia pero a medida que avanza su desarrollo intelectual el niño no puededejar de ir tomando noticia de las categorías a que sus padres pertenecen(conoce a otros padres y los compara). Hay sucesos en su vida que le provocanun descontento y le dan la ocasión para criticar a sus padres y valorizar queotros padres son preferibles en muchos aspectos. 2.  Los sueñosdiurnos son un ejemplo de la fantasía los cuales se prolongan más allá de lapubertad. Estos sirven para el cumplimiento de deseos, a la rectificación de lavida y conocen dos metas principales: la erótica (fantasía, puede acceder a suprimer objeto de amor, es decir, madre o padre) y la de la ambición (Posicióneconómica mucho mejor que sus padres, sustituirlos por otros) 3. La fantasía del niño se ocupa en la tarea de liberarse de los menospreciadospadres y sustituirlos por otros, en general unos de posición social maselevada. Para eso se aprovechan encuentros casuales con vivencias efectivas,estas vivencias despiertan la envidia en el chico que luego halla expresión enuna fantasía que los sustituye por padres de mejor cuna. A este estadio sellega en una época donde el niño no tiene noticias de las condiciones sexualesdel nacimiento. 4. Ya con la noticia sobre los procesos sexuales nace una inclinación a pintearsesituaciones y vínculos eróticos en que entra como fuerza pulsional el placer deponer a la madre en situación de infidelidad escondida y secretos enredosamorosos. Los niños castigados por sus padres a raíz del desarraigo de las malasconductas sexuales se vengan mediante tales fantasías. Estas imaginerías tan hostiles no llevan una intención tan maligna y actúan laternura originaria del niño hacia sus padres. Solo en apariencia son infieles ydesagradecidos. En esa sustitución de padres estos nuevos están íntegramentedotados con rasgos que provienen de los reales, el niño no elimina al padresino que lo enaltece. Es una expresión de añoranza del niño por la edad dichosa y perdida en que supadre le parecía el hombre más noble y su madre la más bella. La fantasía es ellamento por esa perdida. La sobrestimación de los primeros años de la infanciavuelve a aparecer en estas fantasías. 5. Los niños nacidos después que otros hermanos mediante esas fantasíasarrebatan la primacía de los antecesores e inventan a la madre enredosamorosos. Reclaman legitimidad para si mismo y elimina por ilegítimos a susotros hermanos. Puede eliminar el vínculo de parentesco con una hermana que loatrajo sexualmente. Organización genitalinfantil. Sigmund Freud 1. ¿Cual es el carácter principal de esta organización? 2. A través del impulso de investigación ¿Qué descubren los niños y de quemanera reaccionan? ¿Qué sucede en el caso de las niñas? 3. Explique la siguiente frase: “la falta de pene es consecuencia de lacastración a modo de castigo” 4. Explique las diferentes etapas referidas a la constitución de la polaridadsexual 1. La característica principal es que es genital y fálica. Para ambossexos solo un genital desempeña un papel, el masculino. No hay un primadogenital sino un primado del falo (representante simbólico del pene). 2. Los niños llegan a descubrir que el pene no es patrimonio común de todos losseres semejantes a el. Desconocen esa falta, creen ver un miembro a pesar detodo, creen que es pequeño y que ya va a crecer. Luego llegan a la conclusiónde que estuvo presente y luego fue removido. La falta de pene es entendida comouna castración. Para las  niñas La falta de pene esentendida como resultado de una castración y lo ven como un castigo, como sihubiesen sido castradas. 3. El niño cree  que sólo personasdespreciables del sexo femenino habrían perdido el genital. Pero las personasrespetables, como su madre, siguen conservando el pene. Para el niño, ser mujerno coincide todavía con falta del pene.  Sólo más tarde, cuando aborda los problemas dela génesis y el nacimiento de los niños, y sabe que sólo mujeres pueden parirhijos, también la madre perderá el pene y se edificarán complejísimas teoríasdestinadas a explicar el trueque del pene a cambio de un hijo. Al parecer, conello nunca se descubren los genitales femeninos. 4. Etapa pre genital: *Oral: Sujeto/ objeto * Anal: Activo/ pasivo Etapa genital (fálica): * Fálico/ castrado Etapa genital adulta: * Masculino/ femenino  Masculino reúne sujeto, activoy posesión del pene Femenino reúne objeto y pasividad. Vagina considerada como alberge del pene Ficha unidad 3: Elpsicoanálisis infantil (Mandolina – Guardo) 1. Explique los rasgos principales de los trescaracteres oral, anal y genial. 2. Describa los tres tipos humanos según la estructura de la personalidad. 1. a) El ciertos casos el carácter del individuo depende de la influencia oral. Seregistran dos tipos de caracteres orales: El sujeto se alimento y succiono el pecho materno de manera insuficiente yarrastra de forma inconsciente una sensación de frustración que lo obliga arepetir en la vida ciertas actitudes que indican que esta convencido de nohaber recibido lo que merece. Siempre parece que pide algo de forma tímida oagresiva, son insistentes, imploradores, cargosos, les molesta la soledad, suanhelo de obtener satisfacciones por la vía oral se transforma en la necesidadde dar algo oralmente, es decir, desean estar comunicador de forma oral con losdemás. El sujeto se alimento de forma abundante y succiono el pecho largamentepresenta la sensación de que pase lo que pase va a obtener todo con el mínimoesfuerzo, todo va a salir bien y siempre alguien va a resolver susdificultades. Esta última característica se relaciona con la figura de lamadre, ese alguien es un sustituto de ella. Son características orales la generosidad, sociabilidad, inquietud,imparcialidad, curiosidad, inclinación a la investigación, etc. b) El carácter anal, es decir, en el placer de la defecación, puede generarseuno de los siguientes tipos: Individuos cuidadosos (limpios, escrupulosos y detallistas) Se manifiesta comouna formación reactiva contra el interés por las heces. Individuos económicos (tienden a la avaricia): deriva del valor que el niño leda al excremento. Individuos tenaces (obstinados, coléricos y vengativos): resistencia aabandonar los desperdicios. Estos tres rasgos se encuentran ligados con la desaparición del erotismo anal ytienen un sentido, con el relacionado.  El primer tipo que se estudio le da granimportancia a los regalos, el amor al regalo seria un sustituto del amor a lasheces. Los excrementos tienen valor en la infancia porque es lo primero que elchico puede regalar de su propiedad (lo regala a personas que quiere). El segundo tipo responde a una combinación del erotismo anal y el sadismopropio de la época, es cruel, conservador, egoísta, celoso, reticente,inaccesible, etc. La avaricia, el sentido de la propiedad, gusto por los negocios, el orden, latenacidad, etc. c) Carácter genital, el sujeto normal es aquel que logro genitalizar su libido deforma correcta. Estos tipos son sociables, amistosos, francos, generoso, etc. 2. Freud dividió la personalidad en tres instancias: el Yo, el Ello y el Súperyo. Como estos predominan en cada individuo, se pueden identificar lossiguientes tipos humanos: *Tipo erótico: El Ello tiene primacía. Estos sujetos tienen como principalobjetivo el amor. El miedo a perder el amor hace que vivan pendientes de laspersonas que se lo pueden negar. Cuando el Ello se enfrenta a un débil SúperYo, se registran tipos primitivos, anti sociales, peligrosos, etc. *Tipo obsesivo: Presenta predominio el Súper Yo. Los sujetos viven obsesionadospor el miedo a la conciencia. Estos son cultos e intelectuales y entre ellos seregistra el mayor número de neuróticos. *Tipo narcisista: En este tipo no hay tensiones entre el Yo y el Súper Yo. Sonsujetos de poco poder erótico y su mayor interés es la conservación del propioindividuo. *Tipo mixto: Los tres tipos anteriores pocas veces se dan puros. Lo común esencontrar personalidades mixtas como el erótico- obsesivo, el erótico-narcisista y la narcisista- obsesiva. Tres ensayos para una teoría sexual (Sigmun Freud) 1. ¿Qué es la pulsión sexual? 2. ¿A que se llama objeto y meta sexual? 3. Explique las desviaciones con respecto al objeto sexual 4. ¿Qué tipo de invertidos existen y cuales son sus características? 5. ¿A que se llama degeneración? 6. Explique el carácter innato 7. ¿A que se llama bisexualidad y cuando es considerado un recurso? 8. Características de objeto y meta sexual de los invertidos. 9. ¿Cuándo se habla de desviaciones con respecto a la meta sexual? 10. Explique los diferentes tipos de transgresiones anatómicas 11. ¿Cómo surgen y cuales son las fijaciones de las metas sexuales? 12. ¿Qué pasa con la pulsión sexual de los neuróticos? 13. Explique la diferencia entre neurosis y la perversión 14. Explique las relaciones entre las pulsiones parciales y las zonas erógenas. 1. Una pulsión sexual es la necesidad sexual de un hombre o un animal. Es larepresentación psíquica de una fuente de excitación que proviene de una partedel cuerpo (zona erógena). Lo que busca entonces es, la ganancia de placer. Objeto: de tendencia sexual y de amor. Permite el despliegue de la zonaerógena. Meta: Cancelación de la tensión. Fuente: tiene su origen en lo somático y que setraduce por una tensión, una suerte de impulso Fuerza: Tensión 2. Se llama objeto sexual a la persona de la que parte la atracción sexual ymeta sexual a la acción hacia la cual esfuerza la pulsión (cancelación de la tensión).  3. La fabula poética de que el ser humano se encuentra partido en macho yhembra y que deben reunirse de nuevo en el amor corresponde con la teoría de lapulsión sexual. Pero hay hombres cuyo objeto sexual no es la mujer sino otrohombre y viceversa. A estas personas se las llama de sexo contrario o invertidoy al hecho se lo llama inversión. 4. Hay tres tipos de invertidos: * Invertidos absolutos: Su objeto sexual tiene que ser de su mismo sexo, el sexoopuesto nunca es objeto de añoranza sexual, los deja fríos y hasta les provocarepugnancia. * Invertidos anfígenos: (hermafroditas psico sexuales) su objeto sexual puedepertenecer tanto a su mismo sexo como al otro. * Invertidos ocasionales: Bajo ciertas condiciones exteriores (inaccesibilidad delobjeto sexual normal o limitación) puede tomar como objeto sexual a una personadel mismo sexo. 5.  Se hace costumbre atribuir a ladegeneración todo tipo de manifestación patológica que no sea de origentraumático o infeccioso. Hay degeneración  cuando: * Coinciden varias desviaciones graves respecto de la norma *La capacidad de rendimiento y de supervivencia aparezcan gravementedeterioradas. Los invertidos no son considerados como degenerados ya que se halla lainversión en personas que no presentan ninguna otra desviación respecto de lanorma y en personas cuya capacidad de rendimiento no solo no esta deterioradasino que posee un desarrollo tanto intelectual como una cultura ética elevados. 6. El carácter innato sólo se da en los invertidos absolutos porquemanifiestan no haberse manifestado en ellas en ninguna época de su vida otradistinta dirección del instinto sexual. De aquí la tendencia de ellos  a separar de los demás el grupo de losinvertidos absolutos, lo cual implica la renuncia a una concepciónuniversalmente valida de la inversión. Series complementarias. Varios sucesos que se complementan entre si: 1º En muchos invertidos una impresión sexual actuó intensamente sobre ellos enlas primeras épocas de su vida, y de la cual constituye una perdurableconsecuencia la inclinación homosexual. 2º En otros determinadas influencias exteriores de la vida en época tempranacondujeron a la fijación de la inversión (trato exclusivo con individuos delmismo sexo, vida común en la guerra o prisión, peligros del comercioheterosexual, celibato, debilidad sexual, etc.).  3º La inversión puede ser suprimida porsugestión hipnótica, cosa que constituiría un milagro si se tratase de uncarácter congénito.  Ni con la hipótesis de la inversión congénita ni con la contraria de lainversión adquirida queda explicada la esencia de la inversión 7.Bisexualidad: Según algunas opiniones corrientes elindividuo humano no puede ser más que hombre o mujer. Pero la ciencia conocecasos en los que los caracteres sexuales aparecen borrosos dificultando ladeterminación del sexo ya en el terreno anatómico. Los genitales de estossujetos de sexo indeterminado reúnen caracteres masculinos y femeninos(hermafroditismo) y sus lazos con el objeto queda determinado por los serescomplementarios.  En algunos casos excepcionales coexistenen el mismo individuo los órganos genitales de los dos sexos (hermafroditismopropiamente dicho), aunque por lo general aparezcan ambos más o menosatrofiados.   No sepueden imaginar tan estrechas las relaciones entre el supuesto hermafroditismopsíquico y el comprobado hermafroditismo anatómico. Lo que sí se encuentra confrecuencia en los invertidos es una disminución de la pulsión sexual y ligerasatrofias anatómicas de los órganos (la inversión y el hermafroditismo somáticoson totalmente independientes una de otro) 8. Característica del objeto y meta sexual de los invertidos: * El objeto sexual de los invertidos esel contrario al normal. El hombre invertido sucumbiría, como la mujer, alencanto que nace del cuerpo y de las almas viriles; se sentiría a sí mismo comomujer y buscaría al hombre. Pero si bien esto se aplica a toda una serie deinvertidos, se encuentra muy lejos de denotar un carácter universal de lainversión. *  Gran parte de los invertidosmasculinos han conservado el carácter psíquico de la virilidad, presentanrelativamente escasos caracteres secundarios del otro sexo y en verdad buscanen su objeto sexual rasgos psíquicos femeninos. *En algunos casos, el objeto sexual no es lo igual en cuanto al sexo, sino quereúne los caracteres de ambos sexos.  * Las invertidas activas presentan con frecuencia caracteres somáticos yanímicos viriles y requieren feminidad en su objeto sexual. Meta sexual de los invertidos: De ningún modo se puede hablar de unameta sexual única. La masturbación aparece muchas veces como fin exclusivo, ylas limitaciones de la meta sexual son aquí más frecuentes aún que en el amorheterosexual. En las mujeres son también muy diversas las metas sexuales de lasinvertidas, y entre ellos parece ser la preferida el contacto con la mucosabucal.  9.Como fin sexual normal se considera la conjunciónde los genitales en el acto denominado coito, que conduce a la solución de latensión sexual y a la extinción temporal del instinto sexual. Los tres fines preliminares son ciertasrelaciones intermediarias, existentes en el camino que conduce al coito, con elobjeto sexual. Estos fines los comparten perversos y neuróticos y son:  - contemplación: la impresión visual es elcamino por el que mas frecuentemente es despertada la excitación libidinosa.  - tocamiento: es el hecho de tocar o ser tocado.  - sadomasoquismo: es la tendencia a causar doloral objeto sexual o ser maltratado por el. Es la más frecuente e importante delas perversiones. El concepto de sadismo comprende una posición activa ydominadora con respecto al objeto sexual. El concepto de masoquismo reúne todaslas actitudes pasivas con respecto a la vida erótica y al objeto sexual, no esotra cosa que la continuación del sadismo, dirigida contra el propio yo, que secoloca ahora en el puesto del anterior objeto sexual.  Las perversiones son alternativamente: a) transgresiones anatómicas de los dominios corporales destinados a la uniónsexual.  b) detenciones en aquellas relacionesintermedias con el objeto sexual que normalmente deben ser rápidamenterecorridas en el camino hacia el fin sexual definitivo.  10. Trasgresiones anatómicas: *Sobrestimación del objeto sexual: La estima psíquica deque se hace participante al objeto sexual como meta deseada de la pulsiónsexual solo en los casos mas raros se reduce a sus genitales. Más bien, abarcatodo el cuerpo e incluye todas las sensaciones que parten del objeto sexual. Lamisma sobrestimación influye al campo psíquico y se manifiesta como cegueralógica. La credulidad del amor pasa a ser la fuente originaria de autoridad. Estasobrestimación sexual es lo que apenas tolera la restricción de la meta sexuala la unión de los genitales y ayuda a elevar quehaceres relativos a otraspartes del cuerpo a la condición de metas sexuales. La importancia de estefactor de la sobrestimación sexual puede estudiarse mejor en el hombre que enla mujer. * Uso sexual de la mucosa de los labios y de la boca: Es considerado perversióncuando los labios (lengua) de una persona entran en contacto con los genitalesde la otra. En el asco se podría entender uno de los poderes que han producidola restricción de la meta sexual. La fuerza de la pulsión sexual gusta deafirmarse venciendo este asco. * Uso sexual del orificio anal: El asco pone a esta meta sexual el sello de la perversión.  El papel sexual de la mucosa anal selimita al comercio entre hombres. La predilección por el tampoco escaracterística de la sensibilidad de los invertidos. * Significatividad de otros lugares del cuerpo: Ciertos lugares del cuerpo comola mucosa bucal y anal, que aparecen una y otra vez en las prácticas sonconsiderados y tratados ellos mismos como genitales. *Sustituto inapropiado del objeto sexual (aberraciones): Se trata de hechosdonde el objeto sexual normal se sustituye por otro que guarda relación con el,pero que es inapropiado para servir a la meta sexual normal. Este sustitutivopor lo general es una parte del cuerpo muy poco apropiada al fin sexual (pie ocabellos) o un objeto inanimado que mantiene una relación con la persona sexual(prenda o ropa interior). Los casos en que se exige al objeto sexual unacondición fetichista para alcanzar la meta sexual (determinado color decabello, ciertas ropas, etc.) forman la transición hacia los casos defetichismo donde se renuncia a una meta sexual normal o perversa. El casopatológico sobreviene cuando la aspiración al fetiche se fija excediéndose dela condición mencionada y reemplaza a la meta sexual normal y cuando el fetichese desprende de esa persona y pasa a ser un objeto sexual por si mismo. 11. (Perversiones) Fijación y exclusividad de la meta: En esas metas y objetos,placer final.  Todas las condiciones internas oexternas que dificultan el logro de una meta sexual normal o la posponenrefuerzan la inclinación a demorarse en los actos preliminares y constituirnuevas metas sexuales que pueden reemplazar a las normales. TOCAR Y MIRAR: Para los seres humanos el uso del tacto parece indispensablepara el logro de la meta sexual normal, es considerado fuente de placer y seobtiene por el contacto con la piel del objeto sexual. Algo parecido ocurre con el mirar: es el camino mas frecuente para despertar laexcitación libidinosa. La ocultación del cuerpo despierta la curiosidad sexualque busca completar el objeto sexual mediante el desnudamiento de las partes ocultas.El placer de ver se convierte en perversión cuando se limita con exclusividad alos genitales, cuando se une a la superación del asco o cuando se suplanta a lameta sexual normal, en lugar de servirle a la preliminar. SADISMO Y MASOQUISMO: Infligir dolor al objeto sexual y su contraparte sebautizan de forma activa y pasiva (sadismo y masoquismo). El sadismo es uncomponente agresivo de la pulsión sexual, componente autónomo, exagerado,elevado por desplazamiento al papel principal. El sadismo varía entre unaactitud violenta hacia el objeto sexual hasta el sometimiento y el maltratohacia este como condición de satisfacción. (Solo este último caso merece elnombre de perversión). La designación masoquismo abarca las actitudes pasivas hacia la vida y elobjeto sexual, la más extrema de las cuales es el condicionamiento de lasatisfacción al hecho de padecer un dolor físico o anímico por el objetosexual. En cuanto a la perversión, el masoquismo parece alejarse de la metasexual normal más que su contraparte. 12. Freud dice que todas las psiconeurosisdescansan en fuerzas pulsionales de carácter sexual. Con ello  quiere decir que la energía de la pulsiónsexual es la única fuente energética constante en las neurosis. La vida sexualde las personas afectadas se exterioriza de manera exclusiva, opredominantemente, sólo parcial, en estos síntomas.  Los síntomas neuróticos se basan, poruna parte, en la experiencia de las pulsiones libidinales y, por otro, en elvelo del Yo, en la reacción contra ellas.  El carácter histérico permite individualizar unacuota de represión sexual que rebasa con mucho la medida normal; un aumento delas resistencias a la pulsión sexual, resistencias que se conocen comovergüenza, asco y moral (Diques que junto conlas sublimaciones y las formaciones reactivas restringen el desarrollo de laspulsiones parciales o perversas) Los síntomas son la sustitución de una serie de procesos, tendencias y deseosanímicos afectivos, a los que la represión  les ha impedido una salida normal por medio dela actividad anímica consiente, estos complejos psíquicos retenidos en elinconsciente tienden a una exteriorización, a una descarga  y esa tendencia alcanza una salida por mediodel síntoma.  13.  En las neurosis, los síntomas en modoalguno nacen únicamente a expensas de la pulsión llamada “normal”, los síntomasse originan por lo tanto a costa de la sexualidad anormal. La neurosis es el negativo de la perversión.La diferencia que existe entre la neurosis y laperversión, y que determina su oposición, es que en la neurosis aquellaspulsiones perversas son exteriorizadas sólo en fantasías o síntomas, mientrasque en los perversos las satisfacen directamente. Los neuróticos “fantasean yreprimen”, mientras que los perversos “actúan”.  14. El «instinto» es  la representación psíquica de una fuente deexcitación, continuamente corriente o intrasomática, a diferencia del«estímulo» producido por excitaciones aisladas procedentes del exterior.  La fuente delinstinto es un proceso excitante en un órgano, y su fin más próximo está enhacer cesar la excitación de dicho órgano.  Otra hipótesis de la teoría del instinto es lade que de los órganos del cuerpo emanan excitaciones de dos clases. Una deestas clases de excitación la designaremos como la específicamente sexual, y elórgano correspondiente como «zona erógena» del instinto parcial de ellaemanado.  En las tendencias perversas que dan a la cavidadbucal y al orificio anal una significación sexual, el papel de la zona erógenase descubre sin dificultad ninguna, pues puede observarse con toda precisiónque dicha zona se conduce como una parte del aparato genital. La importancia de las zonas erógenas como aparatos accesorios ysubrogados de los genitales aparece en la histeria más claramente que enninguna otra de la psiconeurosis, con lo cual no quiero afirmar que en otrasformas de la enfermedad deba concedérsele una menor atención La sexualidad infantil: 1. Explique a que llama Freud “sexualidad perversa en las neurosis” 2. Desarrolle el concepto de amnesia infantil 3. Desarrolle el periodo de latencia (2º tiempo de la sexualidad) definiendomecanismos de formación reactiva y sublimación. 4. Explique a que llama Freud “autoerotismo” 5. Defina la masturbación infantil y sus diferentes momentos 6. Enumere y sintetice las teorías sexuales infantiles típicas 7. Defina la evolución libidinal según el texto. 1. Los psiconeuroticos se aproximan mucho a los perversos por su conductasexual ya que se distancian de los normales en la misma medida. Contienen ungrado hipertrófico de represión sexual y una hiperpotencia de la pulsiónsexual, una desacostumbrada inclinación a la perversión. En la mayoría laenfermedad se contrae después de la pubertad y bajo los reclamos de la vidasexual normal o también se la puede contraer mas tarde cuando se frustran lasvías normales de satisfacción de la libido. La libido se comporta como unacorriente en la cual su cause principal se corta y se llenan las víascolaterales que habían permanecido vacías. Así, la inclinación de lospsiconeuroticos a la perversión esta condicionada colateralmente y suacrecentamiento tiene que ser colateral. El hecho es que la represión sexualdebe colocarse como factor interior al lado de aquellos otros, exteriores,constituidos por la limitación de libertad, inasequibilidad del objeto normalsexual, peligros del acto sexual normal, etc., factores que hacen aparecer todogénero de perversiones en individuos que de otro modo hubieran permanecidonormales.  2. Freud alude la amnesia infantil en lamayoría de los seres humanos, no en todos, y dice que ésta cubre los primerosaños de la infancia, hasta el sexto o el octavo año de vida. De esos años noconservamos en la memoria sino unos jirones incomprensibles. Esas impresionesde la época olvidada dejaron huellas en nuestra vida anímica y pasaron a serdeterminantes para todo nuestro desarrollo posterior.  3.El neonato tiene nociones sexuales que siguen desarrollándose durante untiempo, pero después sufren una progresiva sofocación. Durante ese periodo de latencia total o parcial se construyen los poderesanímicos que se presentaran mas tarde como inhibiciones en el camino de lapulsión sexual y angostaran su curso a los diques de asco, vergüenza y moral.Ese desarrollo es de condicionamiento orgánico, fijado hereditariamente. Sublimación: Desviación de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas, y su orientaciónhacia metas nuevas. Formaciones o mociones recreativas: Fuerzas anímicas que construyen para laeficaz sofocación de ese displacer. Diques psíquicos: asco, vergüenza y moral. 4. Autoerotismoulsión que surge apuntalada cuando no hay diferenciación del yo/ no yo. Lapulsión no esta dirigida a otra persona, se satisface en el propio cuerpo, esauto erótica.  Al comienzo la satisfacción de la zonaerógena se relaciona con la satisfacción de la necesidad de alimentarse (seapuntala en una de las funciones corporales importantes para la vida “chupeteoo mamar”) pero mastarde la alimentación también se cumple masticando a través de los dientes. El niño prefiere una parte de su piel porque la resulta más cómodo y seindependiza del mundo exterior: todavía no conoce el objeto sexual. Los niños que chupetean tienen constitucionalmente reforzado el valor erógenode la zona de los labios: su meta sexual se encuentra bajo el imperio de unazona erógena. 5.  Fase oral: la  zona erógena  casi exclusiva es la boca (el neonato recién comienza a"centrar" su psiquismo en un objetivo: nutrirse. Fase anal: Debido al desarrollo del control de los  esfínteres  anales, el o la infante experimentasensaciones placenteras al poder tener un cierto primer control de su cuerpo,el de poder retener o expulsar los excrementos. Fase fálica: El niño o la niña pueden en esta etapa controlar susesfínteres  uretrales  y será un esbozo anticipatoriode la fase genital. Freud nota que en la fase fálica se da la constitucióndefinitiva del  Edipo  de cada sujeto. (Aunque no su terminación, ya que el Edipo existeactivamente durante toda la vida del sujeto) Complejo de castración y sepultamiento del complejo de Edipo: en este momentose produce un quiebre, o puede no darse. Por esto es un momento crucial en laevolución del aparato psíquico. Pero esta no es una fase o un período, sino unproceso mediante el cual se produce una reorganización de las experiencias y dela posición subjetiva. Esta reorganización es fundamental para la organizaciónde las pulsiones. Período de latencia: existe una fuerte  sublimación  espontánea de los sentimientoslibidinales, el período de latencia (por razones  evolutivas  existe para facilitar una integración  cultural  del sujeto). Fase genital: Desde la pubertad en adelante, cuando se encuentra ya  configurado  el  Edipo ; en esta fase se desarrollan y devienen en cada sujeto los interesessexuales ya determinados ("inclinaciones sexuales", etc.). 6. Teorías sexualesinfantiles típicas: Hacia la misma época en que la vida sexualdel niño alcanza su primer florecimiento (3-5 años) aparecen en él los primerosindicios de esta actividad, denominada instinto de saber o instinto de investigación. Elinstinto de saber infantil es atraído  por los problemas sexuales en edadsorprendentemente temprana y con insospechada intensidad.  * ¿De donde vienen los bebes?: amenaza de sus condiciones de existenciapor la aparición, real o simplemente sospechada, de un nuevo niño, y el temorde la pérdida que este suceso ha de acarrear para él con respecto a loscuidados y al amor de los que le rodean, le hacen meditar y tratar de averiguarel problema de esta aparición del hermanito. * Concepción sádica del comercio sexual: Concibe al acto sexual como unaespecie de maltrato. * Teoría de la castración: La hipótesis de que ambos sexos poseen el mismoaparato genital (el masculino). La niña no crea una teoría parecida al ver losórganos genitales del niño diferentes de los suyos. Lo que hace es sucumbir ala envidia del pene, que culmina en el deseo de ser también un muchacho.  * Teoría delnacimiento “teoría cloacal”: Lasinfantiles soluciones anatómicas dadas al enigma son muy diversas: los niñossalen del pecho, son sacados cortando el cuerpo de la mujer o surgen abriéndosepaso por el ombligo. Otra de las teorías infantiles es la de que los niños seconciben al comer alguna cosa determinada (como en las fábulas) y nacensaliendo del intestino como en el acto excrementicio 7.   Organizaciones pre genital: Estas fases de laorganización sexual transcurren normalmente sin dejar advertir su paso más quepor muy breves indicios. Se llaman pre genitales  aquellas organizaciones de la  vida  sexualen las cuales las zonas genitales no han llegado todavía a su papelpredominante. Hasta ahora hemos conocido dos de estas organizaciones, quepueden considerarse como regresiones a primitivos estados zoomórficos.  La primera de estas organizaciones sexuales pre genitales esla oral o caníbal. En ella, la actividad sexual no está separadade la absorción de alimentos. El objeto de una de estas actividades es tambiénobjeto de la otra, y el fin sexual consiste en la asimilación del objeto,modelo de aquello que después desempeñará un importantísimo papel psíquico comoidentificación.  Una segunda fase pre genital es la de laorganización sádico-anal. En ella la antítesis que seextiende a través de toda la vida sexual está ya desarrollada; pero no puedeser aún denominada masculina y femenina, sino simplemente activa y pasiva. Laactividad está representada por el instinto de aprehensión, y como órgano confin sexual pasivo aparece principalmente la mucosa intestinal erógena. Paraambas tendencias existen objetos, pero no coincidentes. Al mismo tiempo actúanautoeróticamente otros instintos parciales. En esta fase aparecen ya, portanto, la polaridad sexual y el objeto exterior. La organización y lasubordinación a la función reproductora faltan todavía.  Ambivalencia: Esta forma de organización sexual puedeconservarse a través de toda la vida y apropiarse gran parte de la actividadsexual. El predominio del sadismo y el papel de cloaca en la zona anal leprestan un marcado sello arcaico. Otro de sus caracteres es el de que lastendencias antagónicas son de igual fuerza, circunstancia para la cual ha creadoBleuler el término ambivalencia La elección de objeto la primera comienza en los años que van del segundo alquinto, es detenida o forzada a una regresión por la época de latencia y secaracteriza por la naturaleza infantil de sus fines sexuales. La segundacomienza con la pubertad y determina la constitución definitiva de la vidasexual.  El hecho de que la elección de objeto se realiceen dos períodos separados por el de latencia, es de gran importancia en cuantoa la génesis de ulteriores trastornos del estado definitivo. Los resultados dela elección infantil de objeto alcanzan hasta épocas muy posteriores, puesconservan intacto su peculiar carácter o experimentan en la pubertad unarenovación. La elección de objeto en la época de la pubertadtiene que renunciar a los objetos infantiles y comenzar de nuevo como corrientesensual.

Ana Freud: 1. ¿Cuáles son los dos grandes aportes que efectuó al psicoanálisis? 2. Describa las principales características del psicoanálisis infantil 3. ¿Cómo se caracteriza la transferencia? 4. ¿Qué actitud toma ante la interpretación? 5. ¿En que se diferencia el súper yo de un adulto al de un niño y que riesgoscorrerían si no se contempla dicha diferenciación? 1. Sus dos apostes al psicoanálisis son la ampliación de los conceptos sobremecanismos de defensa y la extensión del psicoanálisis al tratamiento detrastornos infantiles. 2. Psicoanálisis infantil: Casos del psicoanálisis: el psicoanálisis solo debe aplicarse ante verdaderaneurosis y a niños de por lo menos 6 años (desarrollo de la transferencia). Resultados parciales: El tratamiento de niños es difícil, complicado, deinciertos resultados e incluso peligroso. La actitud del niño es peculiar ya que la decisión de analizarse nunca parte deel sino de los mayores de quien depende, no tiene conciencia de su enfermedad yvoluntad de curarse. Para eso debe establecerse en ellos la conciencia de enfermedad, infundirleconfianza en el análisis y en el analista y convertir en interior la decisiónexterior de que debe curarse. (Periodo de introducción previo al análisis) Los recursos que utilizan son la ayuda de los padres (ya que el niño hablapoco), los sueños (debe enfocárselos teórica y prácticamente, como los deladulto con la ventaja de que son mas transparentes y las interpretaciones masadmitidas por el niño), las fantasías (los sueños diurnos deben ser tenidos encuenta) y el dibujo (registra elementos proyectivos que constituyen una fuentede información sobre los impulsos del paciente). 3. Se trata de afectosque habrán estado orientados originalmente hacia los padres, los hermanos uotras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta mantienensu presencia y su efectividad psíquica, de modo que es posible transferirlos aescenarios actuales. Freud señala que este fenómeno ocurre de maneracompletamente espontánea en las relaciones entre seres humanos, pero cobran unarelevancia especial en la relación terapéutica, convirtiéndose en suinstrumento principal, para el cambio psíquico del analizante. 4. Interpretación: Interpreta, tendiendo a demostrar lo sexual reprimido perolo hace con tal precaución y solo cuando el material aportado por el niño esconvincente que su forma de encarar el difícil problema de la interpretaciónanalítica no parece digna de ser imitada. Admite y tiene en cuenta todos losfactores que inciden sobre el ser: familia, estados no relacionados con losexual, ideal de soledad, etc. 5. Hay gran diferencia en el súper yo enadultos y en niños. Desde el momento en que se convierte en representante delas exigencias morales de la comunidad en que viven y actúan, luego de formarsepor introyeccion de las figuras paternas, independientemente del mundo exteriory en cambios en los niños no existe semejante independencia del súper yo,todavía esta muy lejos del desprendimiento de los primeros objetos amados. Conferencia 20. SigmundFreud: 1. ¿A quienes Freud denomina perversos o invertidos y porque? 2. Caracterice los dos grupos de perversos. 3. ¿Qué sucede en la neurosis histérica y en su sintomatología que permitieroncomprenderla? 4. Explique la frase “todas las inclinaciones perversas arraigan en lainfancia” 5. ¿Cómo aparecen en el lactante las primeras nociones sexuales? 6. ¿Cuáles son los dos caracteres decisivos de la sexualidad infantil? Expliquec/u de ellos. 7. ¿Cuándo aparece la investigación sexual infantil y que ideas sostienen losniños? 8. ¿Hacia donde se dirige el interés sexual en los niños? 1. Perversos: Sólo los de sumismo sexo pueden exitar sus deseos sexuales; los otros, sobre todo sus partessexuales, no constituyen para ellos objeto sexual alguno, y en casos extremos,les provocan repugnancia. A estas personas las llamamos HOMOSEXUALES oINVERTIDOS. Estos perversos hacen con su objeto sexual más o menos lo mismo quelos normales hacen con el suyo. Pero hay una larga seria de anormales cuyasprácticas sexuales se apartan cada vez más de lo que un hombre dotado de razónconsidera apetecible. 2. Hay dos grupos de perversos: aquellos a quienesse les ha "mudado" el objeto sexual y aquellos a quienesprincipalmente se les alteró la meta sexual. Al primer grupo, que renunciaron ala unión de los dos genitales y en el acto sexual los sustituyen, con uncompañero, por otra parte o región del cuerpo. Después siguen otros para losque cuentan los genitales, más no a causa de sus funciones sexuales, sino deotras de participación por razones anatómicas y motivos de proximidad. Vienendespués los que no se interesan por ninguna parte del cuerpo, pues una pieza deindumentaria llena todos su deseos: un zapato, una ropa interior, son losFETICHISTAS. Por ultimo, las personas que reclaman el objeto total, pero lehacen determinadas demandas raras u horrendas, incluidas la de que se conviertaen un cadáver y llevadas por una compulsión criminal hacen lo posible paragozarlo así. Segundo grupo: Han establecido como metade los deseos sexuales lo que normalmente es sólo una acción preliminar ypreparatoria. Son los que anhelan mirar y palpar a la otra persona. Tambiénestán los SADICOS cuya meta en infringir dolores y martirizar a su objeto, y sucomplemento, los MASOQUISTAS, cuyo placer es soportar humillaciones ymartirios. Cada uno de estos grupos existe de dos maneras: junto a unos quebuscan su satisfacción sexual en la realidad, existen otros que se contentancon imaginarse esa satisfacción; a estos no les hace falta ningún objeto real,sino que pueden sustituirlo por la fantasía. EN LA PRACTICA SEXUAL LASEXTRAVAGANCIAS CUMPLEN EN SU VIDA UN IDENTICO PAPEL QUE LA SATISFACCION SEXUALNORMAL EN LA NUESTRA. Todas estas perversiones son SIGNOS DE DEGENERACION,tales aberraciones ocurrieron desde siempre y en ocasiones fueron tolerados yalcanzaron vigencia general. 3. Lossíntomas neuróticos son satisfacciones sexuales sustitutivas, esto solo secertifica si bajo "satisfacción sexual" incluimos las necesidadessexuales de los llamados perversos. En ningún neurótico faltan mocioneshomosexuales y buen número de síntomas expresan esta inversión latente. Los quese autodenominan homosexuales no son si no los invertidos consientes ymanifiestos, cuyo número es menor al de los homosexuales latentes. La neurosishistérica puede hacer sus síntomas en todos los sistemas de órgano y asíperturbar todas las funciones. Las mociones llamadas perversas quierensustituirlos genitales por otros órganos, genitales sustitutivos: órganos delcuerpo que ha de reconocérseles una significación sexual (erógena). Soncumplimientos de mociones sexuales perversas, con relación a las cuales otrosórganos han atraído sobre si el significado de las partes genitales. No se debeatribuir las mociones sexuales perversas en la conciencia de los individuossino en el inconsciente del mismo. 4. TODAS LAS INCLINACIONES PERVERSAS ARRAIGAN EN LA INFANCIA. La sexualidadperversa no es otra cosa que la sexualidad infantil aumentada y descompuesta ensus mociones singulares. Período de la pubertad: lo que despierta en esteperíodo es la función de reproducción, que se sirve para sus fines de unmaterial corporal y anímico preexistente. Es un error confundir sexualidad conreproducción. Con el afloramiento pleno de la pulsión sexual toca a su fintambién la docilidad a la educación. La sociedad humana como no posee losmedios de vida suficientes para mantener a sus miembros sin que trabajen, tieneque restringir su número y desviar sus energías de la práctica sexual paravolcarlos al trabajo. Se prohibieron y se desalentaron en el niño todas lasprácticas sexuales; se estableció como meta ideal conformar asexuada la vidadel niño, y en el curso de los tiempos, se consiguió por fin que se la tuvierapor asexual; la ciencia proclamó después esto como su doctrina. El niño esjuzgado puro e inocente, a las exteriorizaciones sexuales de los mismos se laspone bajo el título de "malas costumbres de los niños". 5. Las primeras mociones de sexualidad aparecen enel lactante apuntaladas en otras funciones importantes para la vida. Suprincipal interés está dirigido a la recepción de alimento; cuándo se adormeceexpresa una satisfacción lo cual se repetirá más tarde tras la vivencia delorgasmo sexual. El lactante quiere repetir la acción de recepción de alimentosin pedir que se le vuelva a dar éste; por tanto no está bajo la impulsión delhambre. "Chupetea" y con ésta nueva acción también se adormece estomuestra que ella le ha dado satisfacción. El lactante ejecuta acciones cuyoúnico propósito es la ganancia de placer. Primero vivencia ese placer a travésde la obtención de alimento, pero pronto aprende a separarlo de esa condición.Solo a la excitación de la zona de la boca y los labios podemos referir esaganancia de placer, llamamos ZONAS EROGENAS a estas partes del cuerpo ydesignamos como SEXUAL al placer alcanzado mediante el CHUPETEO. Este procesoconserva una enorme importancia psíquica durante toda la existencia. 6. El mamar del pecho materno pasa a ser el punto de partida de toda la vidasexual. Incluye el pecho materno como primer objeto de la pulsión sexual.Primero el pecho es resignado por el lactante en la actividad del chupeteo, ysustituido por una parte del cuerpo propio. Por esa vía se independiza delmundo exterior en cuánto a la ganancia de placer, y además le suma laexcitación de una segunda zona del cuerpo. La sexualidad infantil apareceapuntalándose en la satisfacción de las grandes necesidades orgánicas y secomporta de manera AUTOEROTICA: busca y encuentra sus objetos en el cuerpopropio. El lactante también tiene sensaciones de placer cuando vacía su vejigay sus intestinos, en este punto el mundo exterior se le presenta por primeravez como un poder inhibidor, hostil a sus aspiraciones de placer, y asícomienza las luchas internas y externas que librará después: no debe eliminarsus excrementos cuando el quiere si no cuándo otras personas lo determinan, esindecente y está destinado a mantenerse en secreto. En este momento, porprimera vez, debe intercambiar placer por dignidad social. No siente ascofrente a su caca, la aprecia como una parte de su cuerpo y la usa como unprimer "regalo" para distinguir a personas a quién apreciaparticularmente. AQUI SE PRESENTARON LOS HECHOS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL ENCONEXION CON LOS HECHOS DE LAS PERVERSIONES SEXUALES. Si el niño tiene una vidasexual, no puede ser sino de índole perversa oír que le falta lo que conviertea la sexualidad en la función de la reproducción. EL CARACTER COMUN DE TODASLAS PERVERSIONES ES QUE HAN ABANDONADO LA META DE LA REPRODUCCION. Llamamosperversa a una práctica sexual cuando se ha renunciado a dicha meta y sepersigue la ganancia de placer como meta autónoma. 7. La investigación sexual de los niños esimportante para la sintomatología de la neurosis. La investigación empiezaantes del tercer año de vida. No arranca de la diferencia de sexos, que nadasignifica para el niño, atribuye a ambos idénticos genitales, los masculinos.Si después el varón descubre la vagina en otra niña sentirá temor ante laposibilidad que se le ha abierto, cae bajo el complejo de castración. De laniña sabemos que a causa de la falta de pene se considera perjudicada y envidiaal varón, desarrolla el deseo de ser hombre. En la infancia el clítoris de laniña desempeña en papel del pene, es el portador de una particularexcitabilidad, el lugar donde se alcanza la satisfacción auto erótica. 8. El interés sexual del niño se dirige primero asaber de dónde viene los bebés, primero suponen que nacen cuando se ha comidoalgo en particular, y no saben que sólo las mujeres pueden tenerlos. Más tardeobserva que el hombre tiene que desempeñar algún papel en la venida de losniños, pero no puede descifrar cuál. Si es testigo de un coito, creerá que esun acto de violencia. A una edad más avanzada sospecha que el órgano masculinotiene una participación en la generación de los niños. Desde el principio creenque el nacimiento de un niño es una función de los intestinos, después atribuiráneste papel al ombligo o a la región del pecho entre las mamas. De a poco se vaaproximando al conocimiento de los hechos sexuales o los pasa por alto hastaque en la pubertad recibe alguna información. Conferencia 21. SigmundFreud 1. ¿De que manera se relacionan las metas sexuales entre los 3 y los 8 años conla investigación sexual infantil? 2. Explique porque “las vivencias y mociones anímicas anteriores a la latenciason victimas en su mayoría de la amnesia infantil” 3. ¿A que se denomina organización pre genital? 4. Caracterice cada una de las fases de la organización 5. ¿Qué papel desarrolla el complejo de Edipo y porque Freud considera que esuna de las fuentes de la conciencia de culpa de los neuróticos? 6. ¿Qué sucede en la pubertad con la pulsión sexual? 1. Desde más o menos los tresaños en el niño se empieza a evidenciar la excitación de los genitales. En estaetapa el origen de las perversiones depende naturalmente de la inmadurez delniño ya que no ha descubierto la meta del coito. Desde los seis y ocho años delniño más o menos se da un estancamiento y retroceso en el desarrollo sexual delniño, lo que denomino Freud como periodode latencia donde se presentauna amnesia infantil producidapor la represión. En loscasos más favorables desde el punto de vista cultural, merecen el nombre deperíodo de latencia. Este puede faltar; no es forzoso que traiga aparejada unainterrupción completa de las prácticas y los intereses sexuales. 2. Las vivencias y mociones anímicas anteriores al advenimiento del período delatencia son víctimas, en su mayoría, de la amnesia infantil, ese olvido que yaelucidarnos, que oculta nuestros primeros años de vida y nos aliena de ellos.En todo psicoanálisis se plantea la tarea de recobrar en el recuerdo eseperíodo olvidado de la vida; no podemos dejar de sospechar que los comienzos devida sexual contenidos en él proporcionaron el motivo de ese olvido, que, portanto, sería un resultado de la represión. 3. La conformación de la vida sexual del niño antes de que se instaure elprimado de los genitales. Este se prepara en la primera época infantil, laanterior al período de latencia, y se organiza de manera duradera a partir dela pubertad. En esta prehistoria hay una suerte de organización laxa quellamaremos pre genital. Pero en esta fase no se sitúan en el primerplano las pulsiones parciales genitales, sino las sádicas y anales. Laoposición entre masculino y femenino no desempeña todavía papel alguno; ocupa sulugar la oposición entre activo y pasivo, que puede definirse como laprecursora de la polaridad sexual, con la cual también se suelda más tarde. 4. Antes delperiodo de la primacía de los genitales (latencia), se dan otras fases deldesarrollo libidinal, que se evidencian luego en la pubertad. Estas son la oraly anal. La fase oral es la fase más temprana de todas las planteadaspor Freud, donde la boca desempeña un papel protagónico. Es en esta fase dondese da el chupeteo del niño ya sea por el pecho (primer objeto, quenecesariamente es de la madre) o determinado objeto. El chupeteo, se convierteautónomo, quiere decir entonces que ya no se necesita de la madre/objeto paraque satisfaga el deseo oral sexual, sino que este objeto se sustituye por una partedel propio cuerpo, convirtiéndose entonces en una actividad auto erótica de lamisma forma que es la anal. DIFERENCIA SUJETO/OBJETO La fase anal se considera al mismo tiempo sádica.Se da entonces la oposición entre lo pasivo y activo, se convierte enprecursora de lo que más adelante puede definir como masculino yfemenino. Lo masculino resulta ser de una pulsión de apoderamiento quetrascurre hacia lo cruel, mientras que la posición pasiva se evidencia en eljuego con el orificio anal. En esta fase la pulsión de ver y saber sedespiertan con fuerza, los genitales solo interesan para expulsión de losresiduos del cuerpo. La fase fálica: Falico/castración. 5. Cuando la madredeviene como objeto de amor se empieza en el niño la represión donde se da elolvido del conocimiento de una de las metas sexuales, gracias a la implantaciónde la norma por parte de la figura parental, el varón quiere a la madre solopara el, se molesta con la presencia del padre “conducta egoísta”. La niñadepende y elige al padre. La primera elección de objeto es incestuosa (madre, padre) como fuente de culpade los neuróticos, surge cuando en el hombre que ha reprimido al inconscienteestas mociones malignas y decir que no es responsable de ellas por fuerzasufrita esta responsabilidad como un sentimiento de culpa cuyo fundamentodesconoce Complejo de Edipo, convirtiéndose en la fuente del desarrollo del Superyó,de la conciencia de culpa. La fase del Edipo se ve en el niño cuando estequiere tener a la madre para él solo, le molesta entonces la presencia delpadre, exterioriza su contento cuando el padre no está y tiene deseos deeliminarlo para ocupar su posición. El niño a menudo expresa por medio de laspalabras ternura hacia su madre, le promete a la mama que se casara con ella,le pide que duerma con él, etc. Sin embargo el niño también muestra ternurahacia su padre y es así como se dan dos sentimientos ambivalentes en elpsiquismo del niño y se mantienen así durante vario tiempo. El interés del niñode que la mamá solo este con él, en su interés egoísta se refuerza ya que lamadre cuida las necesidades del niño. La madre además da igual cuidado hacialas hijas y en ellas no produce el mismo efecto. Al contrario, en las niñas laactitud tierna de las niñas se dirige hacia el padre, la necesidad deeliminación va dirigida hacia la madre para así ocupar su puesto. En el caso del nacimiento de un hermano, se da un nuevo apuntalamiento de deseode antipatía y aniquilación por parte del niño hacia su hermano, incluso seexpresan verbalmente más estos deseos por los hermanos que a sus padres. Cuandoel niño siente ser desplazado a segundo plano difícilmente olvidará dichaexperiencia, le nacen sentimientos que en la adultez serian graves, generandopor ejemplo un distanciamiento duradero. Dicha vivencia es importante ymás aún si estos deseos se hacen realidad. Cuando los hermanos crecen larelación con ellos cambia drásticamente; el niño puede tomar a la hermana comoobjeto de amor en sustitución de la madre infiel o una niña encuentra en elhermano mayor un sustituto del padre, quien ya no se ocupa de ella con laternura de los primeros años, o toma a una hermanita menor como sustituto delbebé que en vano deseó del padre. El complejo de Edipo cae por hipnosis evolutiva, frustración, represión o unconjunto de todas estas. 6. En la pubertad cuando la pulsión sexual plantea su exigencia por primera vezcon toda su fuerza, los viejos objetos familiares e incestuosos son retomados einvestidos de nuevo libidinosamente. En esta se despliegan procesosafectivos muy intensos, que siguen el mismo rumbo del complejo de Edipo o sealinean en una reacción frente a él. Desde este periodo el individuo debelograr independizarse afectivamente de sus padres. Para el hijo consiste endesistir de los deseos libidinales hacia su madre para utilizarlos con unobjeto de amor ajeno a su figura materna y al mismo tiempo reconciliarse con supadre. Elsepultamiento del complejo de Edipo. Sigmun Freud 1. ¿Qué sucede en la declinación del complejo de Edipo, tanto en los niños comoen las niñas? 2. ¿Con que proceso se inicia el periodo de latencia y que papel cumple laidentificación? 3. ¿Qué papel cumple la represión? 4. Defina brevemente: organización fálica, complejo de Edipo, amenaza decastración, formación del súper yo y periodo de latencia. 5. Explique de que manera se da en las niñas el complejo de Edipo 6. A que se refiere Freud cuando dice “la muchacha se desliza a lo largo de unaecuación simbólica”. ¿Cómo se relaciona con su futuro papel sexual? 1. El complejo de Edipo se iría a causade su fracaso, como resultado de su imposibilidad interna. La niña que quiereconsiderarse la amada del padre tendría que vivencia una reprimenda de parte deel y el varón que considera a la madre como su propiedad, hace la experienciade que ella le quite amor y cuidados para entregárselos a un recién nacido. Se cae porque ha llegado el tiempo de su disolución, por maduración, a causadel desarrollo evolutivo normal. Se termina de formar el aparato psíquico comoformación del súper yo (por represión e identificación). ELLO- YO en etapafálica y castración. 2.El periodo de latencia se inicia con el hundimiento o sepultamiento delcomplejo de Edipo. La identificación aparece luego del abandono de la relaciónlibidinal de objeto que vuelve al Yo. Las investiduras de objeto son resignadasy sustituidas por identificación. La actividad del padre o ambos progenitores forman el núcleo del súper yo,perpetua la prohibición del incesto y asegura al Yo contra el retorno de lainvestidura libidinosa de objeto. Las aspiraciones libidinosas del complejo deEdipo son en parte desexualizadas y sublimadas, prohibidas en su meta y mudadasen mociones tiernas. 3. La represión es el destierro del yo respecto del complejo de Edipo, si bienlas represiones posteriores son llevadas a cabo la mayoría de las veces conparticipación del superyó, que aquí recién se forma. Pero el proceso descritoes más que una represión; equivale, cuando se consuma idealmente, a unadestrucción y cancelación del complejo. Si el yo no ha logrado efectivamente larepresión del complejo, este subsistirá inconsciente en el ello y más tardeexteriorizará su efecto patógeno. 4. Organización fálica: V. amoroso: madre/ V. realidad: padre V. am: padre/V. riv: Madre Complejo de Edipo: Se sitúa la libido en la madre y el padre vistos comoobjetos privilegiados, identificación humana, Yo como reservorio del Ello. Amenaza de castración: Caída del Yo infantil. Separación del Yo del ideal(construcción del ideal del Yo) Formación del súper yo: Internalización de la conciencia moral, marca interiorde autoridad parental (viene luego del complejo de Edipo) Periodo de latencia: 5.. El clítoris se comporta al comienzo en un todo como un pene, pero ella, porla comparación con un compañerito de juegos, percibe que es demasiado corto ysiente este hecho como un prejuicio y una razón de inferioridad. La niña suponeque una vez tuvo un miembro igualmente grande y después lo perdió porcastración. La niña acepta la castración como un hecho consumado mientras queel varón tiene miedo a la posibilidad de su consumación. La niña acepta la castración como un hecho consumado, mientras que el varóntiene miedo a la posibilidad de su consumación. 6. La muchacha se desliza del pene al hijo. Su complejo de Edipo culmina en eldeseo, alimentado por mucho tiempo, derecibir como regalo un hijo del padre, parirle un hijo. Se tiene la impresiónde que el complejo de Edipo es abandonado después poco a poco ya que este deseono se cumple nunca. Ambos deseos (poseer el pene y recibir un hijo) permanecenen lo inconsciente, donde se conservan fuertemente y ayudan a preparar al ser femenino para sufuturo papel sexual. Mudanza de las aspiraciones directamente sexuales en aspiraciones tiernas demeta inhibida. Permite encontrar un objeto con el mismo valor narcisistico, que el pene delniño (un hijo fálico)

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