Ficha unidad2.
Capitulo 1: El nivel sensorio motor
1) Explique la importancia especial que tiene este nivel en el desarrollo de lainteligencia.
2) ¿Por qué es difícil precisar en que momento aparece la inteligenciasensorio-motora? (explique los conceptos de asociación y asimilación).
3) Caracterice cada estadio del nivel sensorio-motor.
4) ¿A que resultado importante conduce la inteligencia sensorio-motriz?
5) Explique como el niño construye la noción del objeto permanente.
6) Explique como el niño construye las estructuras espacio-temporales.
7) Explique el tipo de estructuración causal que construye el niño en esteperiodo.
8) ¿Cuál es la ley de desarrollo que rige la evolución intelectual del niño?
9) Explique los tres niveles del aspecto afectivo de las reaccionessensorio-motoras.
1) En dicho periodo, el lactante no presenta pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que hacenreferencia a personas u objetosausentes. A los 18 meses, el desarrollo mental es mas rápido y de importanciaporque el chico elabora un conjunto de subestructuras cognoscitivas queservirán a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. Existeuna inteligencia antes del lenguaje, la cual resuelve un conjunto de problemasde acción (alcanzar objetos alejados)construyendo un esquema de asimilación y organizando lo real según estructurasespacio-temporales y causales. Esas construcciones se apoyan en laspercepciones y movimientos sin intervención de representaciones ni pensamiento.
2) Es difícil determinar en que momento aparece la inteligencia sensorio-motoraya que esta depende de la asociación (adicionar en forma acumulativa los condicionamientosreflejos) y asimilación (toda relación nueva esta integrada a una estructuraanterior). Lo que se da es una continua sucesión de estadios y cada uno señalaun progreso parcial.
El asociacionismo concibe el esquema estimulo-respuesta bajo una formaunilateral (EàR) mientras que la asimilación supone una reciprocidad (E ßàR).
3) Subestadios:
a) Estadio 1: Es el punto de partido del desarrollo: El organismono es nunca pasivo ya que esta presente en las actividades espontaneas-globalesy el análisis embriológico de los reflejos se constituye por diferenciación apartir de actividades mas globales. En los reflejos del recién nacido, los mas importantes sonel de succión y palmar“prehension” que dan lugar alo que se llama “ejercicioreflejo” que es la consolidación por ejercicio funcional. De ese modo,el recién nacido mama de manera mas segura y encuentra mas fácilmente el pezóncuando se le deja, después de algunos días, que en los primeros ensayos. Laasimilación se prolonga de una asimilación generalizadora en asimilaciónrecongnoscitiva lo que posteriormente, permitirá la formación de los primeros hábitos.
b) Estadio 2: Se constituyen los primeros hábitos que dependende la actividad del sujeto o del exterior como reflejo condicionado que es cuandoel resultado conseguido satisface una necesidad.
El hábito es una conductaadquirida en formación y resultados automatizados pero no es inteligencia.Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor y no existediferenciación entre los medios-fines.
c) Estadio 3: Hay una coordinación entre la visión y la aprehensión(viso-motriz) hacia los 3meses. El niño atrapa y sacude constituyendo una “reacción circular” quees un hábito en estado naciente, sin diferenciar el fin de los mediosempleados. Pero luego, se suspende un nuevo juguete para que el niño busque elcordón (medio) para así, constituir un principio de diferenciación entre fin ymedio (umbral de inteligencia).
d) Estadio 4 y 5: En el 4 estadio se observan actos mas complejos de inteligencia practica. Seimpone una finalidadprevia, independientemente de los medios a emplear los cuales sonbuscados. Es decir, no comprende pero comienza la exploración.
En el 5 estadiocomienza la búsqueda de mediosnuevos por diferenciación de esquemas conocidos. Se produce la conducta desoporte donde el niño, después de haber intentado alcanzar el objetivopor casualidad o ayuda (alcanzar objeto que se encuentra en la alfombra perolejos), observa una relación entre los objetos (alfombra y objeto) y llega a tirar (la alfombra) paraalcanzar el objetivo.
e) Estadio 6: Señala el término del periodo senso-motor y la transición al próximo estadio. Aquí, elniño es capaz de encontrarmedios nuevos por tanteos y combinaciones interiorizadas que desembocan en unacompresión repentina. Es decir ante una situación que no pudo resolver,el niño analiza el panorama yluego, realiza una acción para conseguir su objetivo.
4) El resultado mas importante en la inteligencia senso-motor es laorganización de lo real construyendo grandes categorías de acción que sonesquemas de objeto permanente, espacio-tiempo y casualidad.
5) El universo incial esta concentrado en el cuerpo y acciones propias(egocentrismo), pero a los 18 meses, se da una descentralización general en donde el niño se sitúa como unobjeto entre otros, en un universo formado por objetos permanentes,estructurado por lo espacio-temporal y sede de causalidad.
Objeto permanente:
El universo inicial es un mundo sin objetos quesolo consiste en cuadros móviles e inconsistentes, que aparecen y luego sereabsorben por completo.
Estadio 3: Cuando el chico agarra un objeto y setapa este con una sabana o se lo oculta con una pantalla, retira la mano ya tendidao, si se trata de un objeto de especial interés (biberón) se pone a llorar.
Estadio 4: El sabe que el objeto existe donde hadesaparecido, pero no consigue resolver el problema de buscarlo y levantar lapantalla. Cuando empieza a buscar bajo esta pantalla puede hacerse el siguientecontrol: Se oculta el objeto en A, a la derecha del chico, que lo busca yencuentra y luego a su vista se quita el objeto y se lo oculta en B, a laizquierda del niño. Cuando el chico ve desaparecer el objeto en B, lo busca enA, como si la posición del objeto dependiese de las acciones que se realizaronanteriormente y no de sus desplazamientos autónomos e independientes de laacción propia.
Estadio 5: (9 a 10 meses) el niño busca elobjeto en función solo de sus desplazamientos, salvo si estos son muy complejos(acumulación de pantallas).
Estadio 6: Cuando el niño añade un juego deindiferencias que logran dominar ciertas combinaciones (levantar un cojín ysolo encontrar debajo otro obstáculo imprevisto, que es entonces levantadoinmediatamente).
La conservación del objeto es función de su localización. La construcción delesquema objeto permanente es solidaria de la organización espacio-temporal.
6) Espacio y tiempo:
Universo inicial: No existe un espacio único y tampoco un orden temporal queenglobe los objetos y los acontecimientos, como el conteniente engloba locontenido. Solo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos enel cuerpo propio: espacio bucal, táctil, visual, auditivo, posicional y ciertasimpresiones temporales pero sin coordinaciones objetivas. Esos espacios secoordinan luego progresivamente pero esas coordinaciones siguen siendoparciales mucho tiempo, en tanto que la construcción del esquema del objetopermanente no conduce a la distinción fundamental.
Estadio 5 y 6: Los desplazamientos seorganizan, finalmente en una estructura fundamental, que constituye el armazóndel espacio práctico, en espera de servir de base, una vez interiorizada a lasoperaciones de la métrica euclidiana.
En coordinación con las posiciones y desplazamientos, se constituyen seriestemporales objetivas ya que los desplazamientos se efectúan de modo progresivoy uno tras otro.
7) Causalidad: Elsistema de los objetos permanentes y sus desplazamientos es indisociable de unaestructuración causal, porque lo propio de un objeto es ser la fuente, el lugaro el resultado de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categoría de la causalidad.
Causalidad inicial: Se puededenominar mágico-fenomenista ya quecualquier cosa puede producir cualquier otra cosa según las reaccionesanteriores observadas y mágicas porque se centra en la acción del sujeto sinconsideración de los contactos espaciales.
Estadio 3: Todavía cuando la criatura llega ya a sonreír a lo que ve y amanipular los objetos según diversos esquemas, solo conoce como causa única suacción propia, independientemente, inclusive, de los contactos espaciales.
Estadio 4: En la observación del cordoncillo que cuelga del techo de la cuna,el niño no sitúa la causa de movimiento en “tirar del cordón”, lo cual es muydistinto: la prueba de ello es que continua tirando del cordón para actuarsobre objetos situados a dos metros de distancia o sobre sonidos.
A medida que el universo es estructurado por la inteligencia senso-motora segúnespacio-temporal y objetos permanentes, la causalidad se objetiva yespecializa, es decir, que las causas son reconocidas por el sujeto situadas enobjetos cualquieras.
8) Existe una ley de desarrollo que brinda una importancia porque rige porigual toda la evolución intelectual posterior al niño.
El esquematismo senso-motor se muestra bajo tresgrandes formas sucesivas:
a) Las formas iniciales están formadas por estructuras de ritmos cuyos reflejos sondiferenciaciones progresivas. Esos reflejosdependende la estructura de ritmo, no solo en sus acomodamientos complejos, sino porquesu desarrollo los lleva de un estado inicial X a un estado final Z, para recomenzar seguidamente en el mismo orden.
b) Vienen en seguida regulaciones diversas quediferencian los ritmos iniciales siguiendo múltiples esquemas. La formamas corriente de esas regulaciones es el control por tanteos que intervienen enla formación de los primeros hábitos y primeros actos de inteligencia. Esossistemas alcanzan una semi reversibilidad aproximada, por el efecto retroactivode las correcciones progresivas.
c) Aparece un comienzo de reversibilidad, fuente de futuras operaciones delpensamiento, pero ya actuando al nivel senso-motor desde la constitución delgrupo práctico de los desplazamientos (cada desplazamiento AB llevaconsigo un desplazamiento BA).
Así, se constituyen nociones de conservación o de invariantes de grupos. Alnivel senso-motor ya, la organización reversible de los desplazamientos entrañala elaboración de tal invariante bajo la especie de un esquema del objetopermanente, aunque esa reversibilidad en acción o esa conservación soncompletas a este nivel por falta de representación.
9) Niveles del aspecto afectivo de las reacciones sensorio-motoras:
a) Adualismo inicial: No existe ninguna conciencia del yo (ninguna fronteraentre el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades exteriores).Freud hablaba de narciso, luego Anna Freud establece el concepto de “narcisismoprimario” como una indiferenciacion inicial entre el yo y los otros. El yo continua inconsciente de si mismo(indiferenciado). Toda la afectividad queda centrada sobre el cuerpo y laacción propia.
Uno de los síntomas mas estudiados de la satisfacción es la sonrisa que se produce ante la reaccióna la persona humana donde sus ojos y la parte superior del rostro desempeñan unpapel preponderante. La sonrisa se convierte en un instrumento deintercambio/contagio y en un medio de diferenciación de personas y cosas.
b) Reacciones intermedias:
Estadio 3 y 4: Se asiste en función de la creciente complejidad de conductas auna multiplicación de las satisfacciones psicológicas que se añaden a lassatisfacciones orgánicas. Se observannuevos estados en presencia de lo desconocido, cada vez mas diferenciado de loconocido. Inquietudes en presencia de personas extrañas al medio ambiente,reacciones ante situaciones insólitas y mayor o menor tolerancia al stress, lacual aumenta en un contexto de contactos agradables.
El contacto con las personas se hace mas importante anunciando el paso delcontagio a la comunicación. Antes que se construya de forma complementaria elYo y los otros, se asiste a la elaboración de un sistema de intercambiosgracias a la imitación, lectura de gestos y mímica. El niño reacciona ante laspersonas cada vez en forma mas especifica porque actúan de otra manera que lascosas.
c) Relaciones objetales:
Estadio 4 y 5: Se asiste a la “elección del objeto” afectivo que se consideracomo una transferencia de la libido sobre la persona de los padres. Conrespecto a las relaciones objetales se hace referencia a la señal de la dobleconstitución de un yo diferenciado de otro y de otro que se convierte en objetode afectividad.
A través del paso por lo cognoscitivo y afectivo el niño:
ANTES
DESPUES
Cuadros fluctuantes
Universo de objetos permanentes
Sin consistencia espacio-temporal
Estructurado según desplazamientos espacio-temporales
Sin causalidad exterior
Con causalidad objetivada y especializada
Capitulo 2: “El desarrollo de las percepciones”
1) ¿Qué entiende Piaget por percepciones? ¿Por qué considera que sonimportantes?
2) ¿A que llama Piaget el problema de las constancias y el de la causalidadperceptiva?
· Constancia de forma
· Constancia de los tamaños
· Objeto permanente y percepción
· Causalidad perceptiva
3) ¿En que consisten las actividades perceptivas?
4) Enumere el planteo que Piaget hace sobre: Percepciones, nociones yoperaciones (métodos / nociones y percepciones proyectivas / constanciasperceptivas y conservaciones operatorias. Conclusión).
1) La tradición empirista considera al conocimiento como una especie de copiade lo real, con lo que la inteligencia habría de tener sus orígenes en lapercepción. Por eso, es indispensable para comprender el desarrollo del niño,examinar la evolución de sus percepciones, después de recordar el papel de lasestructuras senso-motoras que son la fuente de las posteriores operaciones depensamiento.
La percepción depende del aspecto figurativo del conocimiento de lo real,mientras que la acción en su conjunto es operativa y transforma lo real. Es poreso que es importante determinar el papel de las percepciones de la evoluciónintelectual con relación al papel de la acción o de las operaciones que sederivan el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulteriores.
2) El problema recae en que el difícil captar las percepciones del reciénnacido ya que, no se lo puede someter a experiencias precisas del laboratorio.
Con respecto a las reacciones senso-motoras del primer año, existen dosproblemas:
§ Constancia: Se llama constancia del tamaño la percepción del tamañoreal de un objeto situado a distancia y la constancia de la forma es la percepción de la forma habitual delobjeto. Estas dos constancias se inician desde la segunda mirad del primer año,para afirmarse hasta los 10-12 años.
§ Causalidad perceptiva
a) Constancia de la forma: Se ha comprobado una ligazón de alunasmanifestaciones con la permanencia del objeto (al presentar el biberóninvertido al niño de 7-8 meses, este lo volvía con facilidad si veía en segundoplano parte de la tetina de caucho rojo. De no ser así, el niño no atribuía unaforma constante al biberón. Pero a los 9 meses, comenzó a buscar los objetosdetrás de lo que los ocultaba y pudo volver fácilmente al biberón presentado ala inversa, como si la permanencia y la forma constante del objeto estuviesenligadas entre si).
Es aquí cuando se produce una interacción entre la percepción y el esquemasenso-motor porque la primera no basta para explicar el segundo (la búsqueda deun objeto desaparecido solo depende de su forma) ni viceversa.
b) Constancia de los tamaños: Se inicia a los 6 meses cuando el niño debeelegir entre la mayor de dos cajas, continua eligiendo si se aleja a la másgrande aunque corresponda a una imagen retiniana más pequeña. El tamaño de unobjeto resulta variable a la visión pero constante al tacto y es por eso que laconstancia de los tamaños se inicia después de la coordinación viso-motriz.
c) Objeto permanente y percepción: Se busca explicar la constitución delobjeto permanente por factores perceptivos denominados por el “efecto pantalla”(paso de un objeto A bajo otro B se reconoce, cuando A esta en parte oculto enla organización de las fronteras según las leyes figura fondo) y el “efectotúnel” (cuando A pasa bajo B a unavelocidad constante percibida antes de la entrada, se experimenta una impresiónperceptiva, pero no sensorial, de sus posiciones y se anticipa su salida).
La cuestión es saber si el niño presenta o no los efectos “pantalla” y “túnel”antes de haber constituido la permanencia del objeto. El efecto túnel no esprimitivo y no se constituye sino una vez adquirida la permanencia del objeto.Un efecto perceptivo es netamente determinado por los esquemas senso-motores enlugar de explicarlos.
d) Causalidad perceptiva: Si un cuadrado A (en movimiento), toca otrocuadrado B (inmóvil) y este se desplaza quedando inmóvil A después del impacto,se experimenta una impresión perceptiva de lanzamiento de B por A sometido acondiciones precisas de velocidad y de relaciones espaciales o temporales.
Es así que se experimentan impresiones de ARRASTRE (si A continua su marchadetrás de B) y de DISPARO (si la velocidad de B es superior a la de A).
3) Las percepciones entre los 4-5 y los 12-15 años(edades en las que son posibles experiencias de laboratorios), distinguen dosfenómenos perceptivos visuales.
§ Efectos de campo: o de centracion que no suponen ningún movimiento de lamirada y son visibles en un solo campo de concentración.
Estos s desarrollan cualitativamente los mismos en cualquier edad, proporcionanpercepciones aproximadamente adecuadas, no se ve con la misma precisión ni todoa la vez, son parcialmente deformantes (ilusiones cualitativamente las mismaspero disminuyen cuantitativamente con el desarrollo) y máximum temporal yespacial.
§ Actividades perceptivas: Suponen desplazamientos de la mirada enespacio o tiempo orientados por la búsqueda activa del sujeto: Exploración-transporteen espacio o tiempo. Estas actividades se desarrollan con la edad, en calidad,cantidad y en numero. En principio las actividades perceptivas hacen lapercepción mas adecuada y corrigen las “ilusiones” o deformaciones sistemáticaspropias a los efectos del campo pero al crear nuevas aproximaciones puedenengendrar nuevos errores sistemáticos que aumentan con la edad.
Las características más importantes son laexploración de configuraciones por desplazamientos sistemáticos de la mirada desus puntos de fijación. Los sujetos menores esperan ver mientras los mayoresmiran más activamente. La exploración se puede combinar con efectos deejercicios y transportes temporales:
* En el adulto la repetición de medidas lleva a la reducción del errorsistemático que puede llegar a la anulación completa.
* Por debajo de los 7 años la curva de errores abarca hasta las 20 o 30-40repeticiones sin aprendizaje.
* En los chicos de 7-12 años, la repetición de medidas conduce a la reducciónprogresiva del error sistemático pero efectos más débiles cuanto mas jóvenesson. Aquí se constituyen las primeras operaciones lógico-sistemáticas donde laactividad perceptiva es dirigida por la inteligencia que capta mejor losproblemas.
* En chicos de 9-10 años, se organiza el sistema de coordenadas operatorias.
4)
a) Métodos: El método adecuado eselegir determinado número de nociones cuya evolución preoperatoria y operatoriase conocen bien y analizar las percepciones correspondientes.
Se hallan 4 clases de situaciones:
Situación 1: La percepción y la noción aparecen al mismo nivel porque la nociónesta constituida por un esquema senso-motor.
Situación 2 a 4: Se presentan cuando la formación de percepciones precede a lade las nociones.
b) Nociones y percepciones proyectivas: Enla situación de forma 2, hay evolución entre la noción y percepción ya que lasnociones-representaciones de perspectivas aparecen a los 7 años y se equilibrana los 9-10. Las percepciones de los tamaños proyectivos-aparentes, al niño de6-7 años le cuesta trabajo comprender la cuestión.
Diferencias entre noción y percepción:
La percepción disminuye mientras la noción se desarrolla.
La percepción solo proporciona instantáneas que corresponden a tal o cual puntode vista mientras que la noción supone la coordinación de todas lasperspectivas y comprensión de transformaciones que conducen de un punto devista a otro.
c) Constancias perceptivas yconservaciones operatorias: En la situación de forma 3, la percepciónprefigura la noción.
Características:
§ Constancias perceptivas:
* Conservan la propiedad del objeto: el tamaño real o su forma
* Aparecen desde el primer año (periodo senso-motor) y evolucionan a los 10años.
*El objeto no esta modificado en realidad, sino solo en apariencia (desde elpunto de vista del sujeto).
*No hay necesidad de razonar para corregir la apariencia y basta una regulaciónperceptiva.
§ Conservaciones operatorias:
* Conservan la propiedad del objeto: La cantidad de materia
* Empiezan a los 7-8 años (sustancia) y s escalonan hasta los 12 (volumen).
* El objeto esta modificado en realidad.
* Para comprender la no-variación, se construye un sistema de transformaciónque asegure las compensaciones.
4) Lassituaciones de forma 4: Presentan prefiguraciones análogas a lasprecedentes, pero con acción de retorno de la inteligencia sobre la percepción.
5) Conclusión:
*Las nociones lógico-matemáticas suponen operaciones que son abstraídas deacciones ejercidas sobre objetos.
*En las nociones físicas, la parte de información perceptiva necesaria es másgrande.
*Las operaciones interpretan la inteligencia entera como una extensión aámbitos cada vez más amplios.
*Las estructuras perceptivas son irreversibles mientras que las operaciones sonreversibles.
Capitulo 3: Lafunción semiótica o simbólica
1) ¿En que consiste la función semiótica?
2) Establezca la diferencia entre signo, símbolo e indicio.
3) Explique cada una de las manifestaciones de la función semiótica.
4) ¿Por qué es importante el papel de la imitación?
5) ¿Qué tipos de imágenes mentales distingue Piaget y a que nivel deldesarrollo de la inteligencia corresponde cada una?
6) Explique la relación entre lenguaje y pensamiento.
7) Explique la relación entre lenguaje y operaciones.
1) Cuando termina el periodo senso-motor (2 años aprox), aparece una funciónfundamental para la evolución de las conductas ulteriores que consiste enrepresentar algo por medio de un significante diferenciado y que solo sirvepara esa representación. A esto se le llama función semiótica o simbólica.
2) Cuando se constituye a los 9-12 meses el esquema deobjeto permanente, existe la busque del objeto desaparecido pero que acaba deser percibido. Y corresponde a una acción en curso y un conjunto deindicios actuales permite encontrarlo.
Si no hay representación, existe una constitución yutilización de significaciones, ya que toda asimilación senso-motoraconsiste en conferir significaciones. Pero si hay ahísignificación de conjunto, es decir dualidad entre significados y significantes,estos son siempre preceptivos, indiferenciados en sus significados o que excluye hablar a ese nivel de función semiótica., ya que unsignificante indiferenciado no es aun ni un “símbolo”, ni un “signo” sino quees un indicio. Un indicio esta indiferenciado de su significado yconstituye un aspecto, una parte, un antecedente temporal, un resultado causal,etc.
3)* Aparición de la función semiótica: En el segundo año aparece, un conjuntode conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de unacontecimientos ausentes y que supone, en consecuencia, la construcción o elempleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementosno actualmente perceptibles tanto como a los que están presentes. Por esopueden distinguirse cinco conductas de aparición casi simultáneas y que vamos aenumerar en orden de complejidad creciente:
i. Imitación diferida: Se inicia en ausencia delmodelo. Esta imitación diferida constituye el comienzo de la representación y elgesto imitador constituye el inicio de significante diferenciado.
ii. Juego simbólico: Aquella donde se efectúa unarepresentación que es neta y que el significante diferenciado es un gestoimitador acompañado de objetos que se han hecho simbólicos.
iii. Dibujo: Es el intermediario entre el juego y laimagen mental. Recién aparece a los dos años y dos años y medio.
iv. Imagen mental: Aparece como imitación interiorizada.
v. Evocación mental: Es aquella donde la representaciónse apoya en el significante diferenciado constituido por los signos de lalengua en vías de aprendizaje.
*Dos instrumentos de la función semiótica:
i. Símbolos que son motivados, es decir, presentansemejanza con sus significados. Estos pueden ser construidos por el individuosolo y los primeros símbolos del juego del niño son un ejemplo.
ii. Signos que son arbitrarios o convencionales. Lossignos se construyen en forma colectiva y el niño solamente lo acomoda a sumanera y lo utiliza.
4) Las formas de conducta se basan en la imitaciónal igual que el lenguaje mismo que se adquiere en un contexto necesario deimitación. Por eso, la imitación constituye la prefiguración senso-motora de larepresentación (constituye una especie de representación en actos materialestodavía no en pensamiento) y el paso del nivel senso-motor y conductasrepresentativas.
Al finalizar el periodo senso-motor, el niño posee un dominio de la imitacióngeneralizada para el paso a la imitación diferida.
Con la imagen mental, la imitación es diferida, interiorizada y representada paraasí, convertirse en pensamiento.
5)
El juego simbólico: Este, señala el apogeo del juego infantil. El niñono llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su YO enesas adaptaciones, que para los adultos son más o menos completas. Por eso, resulta indispensable que disponga deun sector de actividad cuya motivación sea la asimilación de lo real al yo. El juego transforma lo real por asimilaciónpura a las necesidades del YO mientras que la imitación es acomodación pura alos modelos exteriores, consecuencia así de que la inteligencia es elequilibrio entre la asimilación y acomodación.
El lenguaje es el instrumento esencial de adaptación, que no es inventado porel niño, sino que se le transmite en formas ya hechas, obligadas y de naturalezacolectiva, es decir, un sistema de significantes construidos por el yadaptables a sus deseos.
El juego simbólico es asimilación de lo real al yo y asimilación asegurada porun lenguaje simbólico construido por el yo y modificable según sus necesidades.
Según Groos el juego de los niños presenta una significación funcional yesencial ya que es un pre-ejercicio de actividades futuras del individuo (juegoútil para el desarrollo).
Según Buytendijk la asimilación sistemática se traduce en una utilizaciónparticular de la función semiótica, construir símbolos a voluntad para expresartodo lo que no podía ser formulado y asimilado solo por los medios dellenguaje.
El dibujo: Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitadde camino entre el juego simbólico y la imagen mental. El dibujo es como unjuego.
Algunos dicen que los primeros dibujos de los chicos son realistas ya quetienden a modelos efectivos, sin ningún tipo de imaginación alguna pero otrosdicen que son dibujos primitivos.
El dibujo hasta los 8-9 años, es realista de intención pero el sujeto comienzapor dibujar lo que sabe de un personaje-objeto mucho antes de expresargráficamente lo que ve en el (observación fundamental).
El realismo del dibujo pasa por diferentes fases:
i. Realismo fortuito: Es el de los garabatos.
ii. Realismo frustrado: Son elementos yuxtapuestos envez de coordinarlos en un todo.
iii. Monigotes-renacuajos: Es el que figura de una cabezaprovista de apéndices filiformes.
Luego viene el periodo del “realismo intelectual”donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas: así, un rostro deperfil, tendrá un segundo ojo. Posteriormente (8-9 años), el realismointelectual sucede en realismo visual que muestra:
a- El dibujo representa lo que es visible desde un punto de vista perspectivoparticular (un perfil proporciona lo que da un perfil).
b- El dibujo tiene en cuenta la disposición de los objetos según un plan deconjunto (ejes y coordenadas) y sus proporciones métricas.
Las imágenes mentales: La psicología asociacionista consideraba laimagen como un prolongamiento de la percepción y como un elemento delpensamiento porque consistía en asociar sensaciones e imágenes.
i. Los problemas de la imagen: En cuanto al problema delas relaciones entre la imagen y pensamiento, se demostró el pensamiento sinimagen, es decir, puede imaginarse un objeto pero el juicio que afirma o niegasu existencia no es imaginado en si mismo (los juicio y operaciones son ajenosa la imagen).
El problema recae en seguir las relaciones entre el simbolismo imaginado y losmecanismos preoperatorios-operatorios del pensamiento.
ii. Dos tipos de imágenes: Se hace diferencia entre lasimágenes de nivel preoperatorio (hasta 7-8 años) y las de los nivelesoperatorios (influidos por las operaciones).
Al nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi exclusivamenteestáticas con dificultad de reproducir movimientos.
A nivel operatorio, los niños consiguen esas reproducciones de movimientosanticipadoras.
Hay dos categorías de imágenes mentales:
Imágenes reproductoras: Evocan espectáculos ya conocidos y percibidosanteriormente. Se refieren a configuraciones estáticas, movimientos ytransformaciones porque se ofrecen en la experiencia perceptiva del sujeto.
Imágenes anticipadoras: Imaginan movimientos o transformaciones pero sin haberasistido anteriormente a su realización.
iii. Imágenes-copias: Son aquellas en las que el modeloqueda ante los ojos o acaba de ser percibido por el sujeto.
iv. Imágenes cinéticas y de transformación: Las imágenesmentales tienen una gran dificultad de alcanzarla ya que son interiores y solodisponen de medios indirectos.
Hay dos tipos de imágenes: Las de reproducciones cinéticas y las detransformación. En las reproductorascinéticas el niño sabe dibujar bien en copia el modelo exacto y el dibujo derepresentación imaginada se logra a los 7 o más, se limitan a dibujar en suposición inicial o al lado de otro cuadrado y cuando consiguen eldesplazamiento, disminuye el cuadrado superior (móvil) o alargan el inferior.
Las imágenes reproductoras de rotación de 90º o vuelta de 180º.
Con respecto a las imágenes de transformación se produce un notable efecto yaque para el sujeto lo que importa es que no rebase las fronteras extremas.
v. Imágenes y operaciones: Existe una relación entrerepresentación imaginada y la operación. La técnica consiste en presentarpruebas habituales de conservación operatoria pero al sujeto se le pide queanticipe lo que va a pasar, imaginando las fases y los resultados de lastransformaciones.
Las imágenes mentales forman un sistema de símbolos que traducen el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los sujetos.
La imagen no basta para engendrar estructuras operatorias: puede servir para precisar el conocimiento de los estados que la operación ha de enlazar luego por un juego de transformaciones reversibles. Pero la imagen en si misma sigue estática y discontinua.
Cuando después de los 7 u 8 años, la imagen se hace anticipadora y mejor para servir de soporte a las operaciones, ese progreso resulta de la intervención de aportaciones exteriores debidas a la formación de operaciones.
La memoria y la estructura de los recuerdos e imágenes: El problemaprincipal del desarrollo de la memoria es el de su organización progresiva.Existen dos tipos de memoria
a) El de reconocimiento: Solo actúa en presencia del objeto ya encontrado yconsiste en reconocerlo. Es muy precoz y esta ligada a esquemas de acción o dehabito.
b) El de evocación: Evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-imagen. Noaparece antes de la imagen mental y el lenguaje plantea un problema esencial.El de su independencia o su dependencia con relación a las acciones yoperaciones.
Por eso, el problema de la memoria es el problema de la delimitación. Lamemoria en si es un aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en sutotalidad, a partir de los esquemas senso-motores elementales hasta losesquemas superiores.
En fin, el enlace de los recuerdos con los esquemas de acción, permite concebirla conciliación, mostrando la importancia de los elementos motores uoperatorios a todos los niveles de la memoria y la imagen que interviene en elrecuerdo constituye una imitación interiorizada la que aplica un elementomotor.
6) Lenguaje y pensamiento: El problema genético quesuscita el desarrollo del lenguaje es el de sus relaciones con el pensamiento yoperaciones lógicas.
La inteligencia senso-motora procede acciones sucesivas y progresivamentemientras que el pensamiento consigue representaciones de conjunto simultáneos.
Los progresos del pensamiento representativo con relación a esquemassenso-motores se deben a la función semiótica en su conjunto: es ella la quedesliga el pensamiento de la acción y la que crea la representación.
El lenguaje esta ya elaborado socialmente por completo y contiene un conjuntode instrumentos cognoscitivos al servicio del pensamiento.
7) Lenguaje y operaciones: Se realiza una comparación de los progresos dellenguaje con los de las operaciones intelectuales.
Las raíces de la lógica hay que buscarlas en la coordinación general de lasacciones a partir del nivel senso-motor cuyos esquemas parecen ser deimportancia desde los inicios y ese esquematismo continua desarrollándose yestructurando el pensamiento en función del progreso de las acciones hasta laconstitución de las operaciones lógico-matemáticas.
El lenguaje permite al sujeto el relato de sus actos, reconstruir el pasado y anticipar el futuro. Además conduce a la socialización de los actos que dan lugar a los actos de pensamiento.
Es el vínculo de los conceptos y las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual con un amplio sistema de pensamiento colectivo.
La función semiótica presenta una unidad notable. Consiste en permitir la evocación representativa de objetos o acontecimiento no percibidos actualmente.
Tanto la imitación, como el juego, el dibujo, la imagen, el lenguaje y la memoria se desarrollan y organizan con la ayuda constante de la estructuración la propia de la inteligencia.
Capitulo 4: Lasoperaciones concretas del pensamiento y las relaciones interindividuales
1) Explique los 3 niveles del paso de la acción a la operación.
2) Defina la noción de operación.
3) ¿Por que Piaget llama operaciones concretas a las operaciones de este nivel?
4) ¿En que consiste la clasificación?
5) ¿En que consiste la seriación?
6) ¿El niño aprende la noción de numero cuando aprende a contar verbalmente?¿Por qué?
7) ¿Qué son las operaciones infra lógicas y lógico-aritméticas?
8) ¿Qué ocurre en cuanto a la noción de tiempo en este periodo?
9) ¿Qué tipo de causalidad y azar tiene el niño en este periodo?
10) ¿En que consiste el aspecto afectivo de la conducta en este periodo y quediferencia importante tiene respecto del periodo anterior?
11) ¿Qué tipo de juego es característico de este periodo?
12) Explique como se engendran los sentimientos y juicios morales.
13) ¿A que conclusiones arriba Piaget respecto de este periodo?
1) Los tres niveles del paso de la acción a la operación son:
“Del acto al pensamiento” En el comienzo, esta el nivel senso-motor de accióndirecta sobre lo real y luego, viene el nivel de las operaciones de los 7-8años que afectan las transformaciones de lo real pero por accionesinteriorizadas y agrupadas en sistemas coherente-reversibles. Y entre ambos,desde 2-3 años a6-7 años, se encuentra el nivel de la función semiótica.
Hay 3 pasos/obstáculos para la operación:
1. La necesidad de reconstruir un nuevo plano que es el de la“representación” lo que estaba ya adquirido en el de la acción.
2. Paso del estado inicial en donde todo estaba centrado en elcuerpo-acción propio, a un estado de descentración de los objetos la cual esmás difícil en la representación ya que atañe a un universo más extenso ycomplejo.
3. Cuando el lenguaje y la función semiótica permita la evocación ycomunicación, el universo de la representación esta formado por objetos ysujetos exteriores y análogos al yo.
Las operaciones implican una posibilidad deintercambio, de coordinación individual e inter individual.
2) Las operaciones son acciones elegidas entre las másgenerales, interiorizadas y reversibles. Estas, están coordinadas en sistemasde conjuntos, son comunes a todas las personas de un mismo nivel mental,intervienen en razonamientos privados e intercambios cognoscitivos yconstituyen transformaciones reversibles (A-A=0) o reversibilidad (Acorresponde a B y recíprocamente).
Noción de conservación: En el periodo preoperatorio, se produce la ausencia(7-8 años) de nociones de conservación. Mientras que en el periodo operatorio,los estados de objetos están expuestos a transformaciones y estas acusan a lasmodificaciones en sus variaciones compensadas y la invariante implicada por lareversibilidad. De esta manera, se adquiere la noción de reversibilidad.
Ejemplo: Hay agua en un vaso “A”, esta agua se paso al baso “B” y al ser masangosto pareciera que tiene mas agua. Cuando se le pregunta cual tiene masagua, el primero de los niños (4 años) no razona acerca de los estados, descuidandolas transformaciones, no distingue que es la misma agua. El segundo (6 años) noignora la transformación pero no la concibe como paso reversible de un estado aotro, modificando las formas, pero dejando invariable la cantidad. A nivel delas operaciones concretas (7-8 años) el niño distinguirá que es el mismo agua,que solo se la volcó en el vaso y que puede volver al otro vaso “B puede volvera A”, que parece mas agua porque el vaso es mas estrecho (adquiere la noción dereversibilidad).
3) Se llaman operaciones concretas ya que afectan directamente a los objetos yaun no a hipótesis enunciadas verbalmente, como en el caso de las operacionesproposicionadas. Las operacionesconcretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas másgenerales que implican una combinación y estructura de grupo coordinante de lasdos formas posibles de reversibilidad.
4) La clasificación constituye un agrupamiento fundamental, cuyas raíces puedenbuscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Esbásicamente, poner juntos elementos de acuerdo a determinadas características.
Ejemplo: Al chico de 3 a 12 años se le dan objetos para que los clasifiquen yse observan 3 etapas:
i. Colecciones figurativas: (los mas chicos) las cualeshacen referencia a los objetos según sus semejanza-diferencias individuales ylas yuxtaponen espacialmente en filas.
ii. Colecciones no figurativas: Las cuales hacen referenciasa pequeños conjuntos sin forma espacial diferenciables en subconjuntos. Acáparece racional (de los 5y medio a los 6 años) pero existen lagunas en laextensión.
iii. El encaje de las clases en extensión se consigue alos 8 y se caracteriza por la clasificación operatoria.
5) La seriación consiste en ordenar los elementossegún sus dimensiones crecientes o decrecientes.
Ejemplo: Se le pide al niño que ordene 10 lápices según el tamaño. A partir deesto según tres etapas:
i. Agrupa parejas o pequeños grupos los cuales nocoordinan entre si.
ii. Se produce la construcción por tanteos empíricos aunno operatorias.
iii. Surge el método sistemático que consiste en buscar,por comparaciones, dos a dos: El mas pequeño aparente, luego el mas pequeño delos que quedan.
El ultimo es un método es operatorio ya que unelemento cualquier esta comprendido de antemano como mayor a los precedentes ymenor que los siguientes (reversibilidad por reciprocidad).
6) No, el niño no aprende la noción de número cuandoaprende a contar verbalmente. La construcción de números se efectúa en relacióncon la seriación e inclusiones en clases. No posee el numero por el hecho deque haya aprendido a contar porque la evaluación numérica esta unida a ladisposición espacial de los elementos y a las colecciones figurativas.
El número procede de una correspondencia: Punto por punto, entre dos clases odos conjuntos. Además, el número resulta de una abstracción de las cualidadesdiferenciales que tiene por resultado, hacer cada elemento individualequivalente a cada uno de los otros. Se clasifica según inclusiones (1<(1+1) < (1+1+1)) y son seriables.
7) Existen estructuras operatorias que se refieren a objetos continuos y sefundan en las aproximaciones y separaciones. Estas operaciones se llaman “infralógicas” (porque afectan a otro nivel de realidad, y no porque seananteriores) y se construyenparalelamente a las operaciones lógico aritméticas y sincrónicamente a ellas,en particular porque atañe a las operaciones espaciales.
8) La noción de velocidad se inicia en forma ordinal (El móvil es mas rápido siestaba detrás de el en un momento anterior y luego, delante en un momentoposterior)
A nivel preoperatorio, el niño considera los puntos de llegada y luego,estructura operatoriamente, los rebasamientos anticipados y comprobados dándosecuenta de la magnitud creciente o decreciente de los intervalos y pone enrelación las duraciones-espacios recorridos.
El tiempo se basa sobre tres clases de operaciones:
i. Seriación de acontecimientos, constitutiva del ordende sucesión temporal.
ii. Ajuste de intervalos entre acontecimientos puntuales,fuente de la duración.
iii. Métrica temporal
La estructuración ordinal de las velocidades esindependiente de la duración, mientras que la duración depende de lasvelocidades. Las operaciones precedentes (1-3) son independientes de la rapidezmayor o menos de trascurso de tiempo y no enseñan nada al sujeto sobre lapropia cadencia de ese transcurso porque depende del contenido físico opsicológico de la duración de la que esta resulta indisociable. El chicocomienza a juzgar la duración según su contenido únicamente, olvidando lavelocidad así estimara que un móvil a caminado mas tiempo si ha llego mas lejospor ejemplo. El contenido se pone en relación con la velocidad de sudesarrollo, lo que constituye entonces el tiempo a titulo de relación objetivay da a las operaciones mencionadas un valor al desarrollo como tal tiempo.
9) Alrededor de los 3 años, el chico comienza a plantear una serie de preguntasen donde las más notables son los “¿Por qué?”.
Los “¿Por qué?” prueban una pre-causalidad intermedia entre la causa eficientey la causa final y tienden a encontrar una razón para los fenómenos que paranosotros son imprevistos pero que para los chicos, generan la necesidad de unaexplicación finalista.
Esta pre-causalidad se encuentra próxima a las formas senso-motoras inicialesde causalidad las cuales se denominan “mágico-fenomenista”. Resultan de unaasimilación sistemática de los procesos físicos en la propia acción y conducenhacia actitudes mágicas.
Así, la pre-causalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva yespacializada y la pre-causalidad representativa (asimilación por acción) setransforma en una causalidad racionalpor asimilación (nivel operatorio).
Pero el obstáculo para las formas operatorias de causalidad es que lo realresiste a la deducción y contiene una parte mayor-menor de aleatorio. El niñono capta la noción de azar/mezcla irreversible mientras no se halla en posesiónde operaciones reversibles para que le sirvan de referencias; mientras que, unavez construidas, comprende lo irreversible.
Ni el niño, ni el adulto tienen control sobre el azar, y este mismo, no permitela deducibilidad (causalidad). El azar es un obstáculo para la deducibilidad.
10) El proceso evolutivo enlaza estructuras de un nivel senso-motor inicial conlas de un nivel de operaciones concretas que se constituyen a los 7 y 11 años,pero pasando por un periodo preoperatorio (2 a 7 años) caracterizado por unaasimilación sistemática a la acción propia que constituye un obstáculo, almismo tiempo que una preparación para la asimilación operatoria.
La evolución afectiva y social del chico obedece a las leyes de ese mismoproceso general ya que los aspectos afectivos-sociales-cognoscitivos de laconducta son indisociables.
· La evolución: La representación es importante paradesarrollar la afectividad, de las relaciones sociales y de las funcionescognoscitivas.
El objeto afectivo senso-motor es un objeto de contacto directo que puedevolverse a encontrar en caso de separación momentánea, pero que no es evocabledurante esas separaciones.
Con la imagen mental-memoria de evocación-juego simbólico-lenguaje, el objetoafectivo esta siempre presente y siempre actúa permitiendo así la formación denuevo afectos tanto de simpatías como de antipatías.
A los 3 años se produce la “crisis de oposición” y ocurre una necesidad deafirmación y de independencia. Esa forma de tomar conciencia de si mismo llevaal chico a ponerse al máximo y a la vez conquistar su afecto y estima.
· Problema: El proceso de socialización constituye unproblema. Existen dos posturas de autores:
a) Existe un proceso de socialización donde el chico presenta el máximo deinteracciones durante la primera infancia y a continuación, se produce unapersonalidad individualizada.
b) Existe un proceso de socialización (progresivo pero no regresivo) de modotal que la individualidad esta más socializada que el yo en sociales inicialesde 2 a 7 años atestiguan un mínimo de socialización.
· Socialización: La diferencia entre los nivelespreoperatorios y operatorios es que en el primero domina la asimilación a laacción propia; mientras que en el segundo la asimilación supera a lascoordinaciones generales de la acción a las operaciones. Existen 3 clases deámbitos:
Juegos de reglas: Instituciones sociales en elsentido que permanecen de generación en generación y de sus caracteresindependientes. Algunos se transmiten por participación del adulto mientras queotros son “infantiles-lúdicos” favoreciendo la vida social entre niños. Conrespecto a los juegos de chicos de mas de 7 años tienen algunas característicasdistintas como reglas mas o menos diferentes, no existe control en donde cadacual juega como se le parece y nadie pierde sino que todos ganan porque elobjetivo es distraerse para jugar.
Acciones en común: Se realizo un estudio dondese trabajo por parejas en mesas pequeñas y tenían un lápiz para dibujar,material común. Se obtuvieron los siguientes resultados:
a) Se produjo una evolución regular del trabajo solitario a la colaboración,porque el trabajo solitario de los mayores no tiene el mismo significado que enlos pequeños quienes se sienten en comunión con sus vecinos sin ocuparse de losdetalles.
b) Dificultad más o menos sistemática inicial para encontrar modos decolaboración.
Intercambios verbales: Se realizo un estudiosobre las funciones del lenguaje en los intercambios entre chicos. El hechoconcreto es que las charlas de los de 4 a 6 años no están destinadas asuministrar información ni plantear preguntas sino que consisten en monólogoscolectivos (cada uno habla para si, sin escuchar a los demás).
Lo esencial es no atenerse al conjunto de charlas espontaneas de niños, sinoque deben analizar dos situaciones: Explicación de niño a niño y discusiónentre niños.
En ambos casos la observación muestra la dificultad sistemática de los chicospara situarse en el punto de vista del interlocutor, pero después el individuodeja de hablar para si y comienza a hablar “según el” y termina hablando parael interlocutor y no para el.
12) Sedemostró que el yo de los padres puede ser limitado inmediatamente y seconvierte en un yo ideal.
i. Génesis del deber: El sentimiento de obligaciónposee 2 condiciones:
a) Intervención de consignas desde el exterior
b) Aceptación de esas consignas que supone la existencia de un sentimiento dequien la recibe por quien la da. Este sentimiento es la obligación y dos de suscondiciones constituyen el respeto, el cual esta compuesto de afecto y temor yse adiciona a la situación de inferior respecto del superior.
El respeto puede ser unilateral (inferior con superior) y mutuo (reciprocidaden la estimación).
ii. Heteronomia: Se traduce en cierto número dereacciones afectivas y en ciertas estructuras notables, propias del juiciomoral antes de los 7-8 años. Es decir, lo que el otro dice o hace esta bien yse debe cumplir esa ley determinada por reacciones afectivas hacia el otro.
El poder de las consignas esta ligado a la presencia material de quien la da yen su ausencia la ley pierde su acción. Pero después ese poder se hace duraderoy se produce en la imagen paterna imágenes de autoridad, así, los componentesde respeto se disocian y desembocan en mezclas de afecto y hostilidad.
iii. Realismo moral: Las obligaciones y valores estándeterminados por la ley o la consigna en si misma. Ejemplo: Un chico estaba sometida habitualmente a una consigamaterna y que, un día la madre levanto esa consigna por razones comprensibles yvalidas, no podía dejar este de sentirse obligado por ella y culpable de norespetarla.
iv. Autonomía: El chico llega a relaciones moralesnuevas fundadas en el respeto mutuo y que llevan a cierta autonomía. Existendos hechos importantes:
a) En los juegos con reglas los chicos de menos de 7 años reciben reglaspreestablecidas por los mayores y las consideran como sagradas.
b) Un producto esencial del respeto mutuo y de la reciprocidad es elsentimiento de justicia, el cual se impone a los 7-8 años, y se impone sobre laobediencia convirtiéndose en la norma central.
13) Conclusiones de Piaget: El sub periodopreoperatorio de 2 a 7-8 años con el sub periodo de conclusión de 7-8 años a11-12 años permite dar un paso de la centracion subjetiva a una descentracióncognoscitiva, social y moral.
La inteligencia representativa se inicia por una centracion sistemática sobrela acción propia y luego, se produce una descentración fundada en lascoordinaciones generales de la acción.
El juego se inicia en el sub-periodo de 2 a 7-8 años por un apogeo del juegosimbólico para evolucionar a los juegos de construcción y de reglas, queseñalan una objetivación y una socialización del yo.
La afectividad amplia su gama a medida de la multiplicación de las relacionessociales y los sentimiento morales evolucionan en el sentido del respeto mutuoy reciprocidad.
Los intercambios sociales dan lugar a un proceso de socialización pasando de laincoordinación entre el punto de vista propio y el de los otros a otro decoordinación de los puntos de vista y de cooperación en las acciones einformaciones.
Capitulo 5: Elpreadolescente y las operaciones proposicionales
1) ¿Qué implica el pensamiento formal y el combinatorio?
2) ¿Cuáles son y en que consisten las dos reversibilidades?
3) ¿Qué es y que incluyen los esquemas operatorios formales?
4) ¿Qué implican las transformaciones afectivas?
1) Este pensamiento formal y combinatorio que va de los 11-12 a los 14-15 añosimplica un desprendimiento de lo concreto y a situar lo real en un conjunto detransformaciones posibles. Esa descentración fundamental que se realiza alfinal de la infancia prepara la adolescencia, cuyo principal carácter es esaliberación de lo concreto a favor de intereses orientados hacia lo inactual yhacia el porvenir, es la edad de los ideales o del comienzo de las teoríasdonde es necesaria una transformación del pensamiento, que haga posibles laelaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas ala comprobación concreta y actual.
La gran novedad del pensamiento formal y el combinatorio es que es sujeto sehace capaz de razonar correctamente sobre proposiciones en las que no cree o nocree aun, o sea, que considera a titulo de puras hipótesis. Se hace capaz desacar consecuencias necesarias de verdades posibles, lo que constituye elprincipio de pensamiento hipotético-deductivo o formal.
Combinatorio: El primer resultado de esaseparación del pensamiento con relación a los objetos es liberar las relacionesy clasificaciones de sus vínculos concretos o intuitivos. Con esa liberación dela forma respecto de su contenido se puede construir cualquier relación ycualquier clase, reuniendo 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc. de elementos. Estageneralización de las operaciones de clasificación o de relaciones de ordendesemboca en lo que se llama una combinatoria, la mas sencilla de las cualesesta constituida por las operaciones de combinaciones o clasificaciones detodas las clasificaciones.
Permite combinar entre si objetos o factores e incluso ideas o proposiciones yrazonar en cada caso sobre la realidad dada, no considerando esa realidad bajosus aspectos concretos y limitados, sino en función de un numero cualquiera ode todas las combinaciones posibles, reforzando los poderes deductivos de lainteligencia.
Combinaciones de objetos: Se puede pedir al niñoque combine objetos de dos a dos o de tres a tres, etc. fichas de colores, olas que permute según los diversos órdenes posibles. Si las combinacionesresultan siempre incompletas al nivel de las operaciones concretas porque elsujeto adopta un método de aproximación, sin generalizar, logra fácilmenteencontrar un método exhaustivo al nivel considerando descubrir una formula peroobteniendo un sistema que tiene en cuenta todas las posibilidades.
Combinaciones proposicionales: El niño de 12-15años no saca de ello leyes pero tampoco busca la formula de las combinacionespara disponer de las fichas. Es capaz de combinar objetos por un métodoexhaustivo y sistemático, se revela apto para combinar ideas o hipótesis, en forma de afirmaciones ynegaciones, y de utilizar así operaciones proposicionales desconocidas por elhasta entonces:
La implicación (si…entonces)
La distinción ( o…o…o los dos)
La exclusión (o…o)
La incompatibilidad (o…o…o ni uno ni otro)
La implicación reciproca
2) Hay dos formas de reversibilidad, que a los 7-11 años son ya el fin de unalarga evolución a partir de los esquemas senso-motores y de las regulacionesrepresentativas preoperatorias.
La primera de esas formas de reversibilidad es la “inversión” o negación, cuyacaracterística es que la operación inversa, compuesta con la operación directacorrespondiente, lleva a una anulación (+A-A=0). La negación se remonta a lasformas mas primitivas de conducta: Un niño puede colocar delante de si unobjeto y luego quitarlo: cuando hab
Capitulo 1: El nivel sensorio motor
1) Explique la importancia especial que tiene este nivel en el desarrollo de lainteligencia.
2) ¿Por qué es difícil precisar en que momento aparece la inteligenciasensorio-motora? (explique los conceptos de asociación y asimilación).
3) Caracterice cada estadio del nivel sensorio-motor.
4) ¿A que resultado importante conduce la inteligencia sensorio-motriz?
5) Explique como el niño construye la noción del objeto permanente.
6) Explique como el niño construye las estructuras espacio-temporales.
7) Explique el tipo de estructuración causal que construye el niño en esteperiodo.
8) ¿Cuál es la ley de desarrollo que rige la evolución intelectual del niño?
9) Explique los tres niveles del aspecto afectivo de las reaccionessensorio-motoras.
1) En dicho periodo, el lactante no presenta pensamiento ni afectividad ligada a representaciones que hacenreferencia a personas u objetosausentes. A los 18 meses, el desarrollo mental es mas rápido y de importanciaporque el chico elabora un conjunto de subestructuras cognoscitivas queservirán a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. Existeuna inteligencia antes del lenguaje, la cual resuelve un conjunto de problemasde acción (alcanzar objetos alejados)construyendo un esquema de asimilación y organizando lo real según estructurasespacio-temporales y causales. Esas construcciones se apoyan en laspercepciones y movimientos sin intervención de representaciones ni pensamiento.
2) Es difícil determinar en que momento aparece la inteligencia sensorio-motoraya que esta depende de la asociación (adicionar en forma acumulativa los condicionamientosreflejos) y asimilación (toda relación nueva esta integrada a una estructuraanterior). Lo que se da es una continua sucesión de estadios y cada uno señalaun progreso parcial.
El asociacionismo concibe el esquema estimulo-respuesta bajo una formaunilateral (EàR) mientras que la asimilación supone una reciprocidad (E ßàR).
3) Subestadios:
a) Estadio 1: Es el punto de partido del desarrollo: El organismono es nunca pasivo ya que esta presente en las actividades espontaneas-globalesy el análisis embriológico de los reflejos se constituye por diferenciación apartir de actividades mas globales. En los reflejos del recién nacido, los mas importantes sonel de succión y palmar“prehension” que dan lugar alo que se llama “ejercicioreflejo” que es la consolidación por ejercicio funcional. De ese modo,el recién nacido mama de manera mas segura y encuentra mas fácilmente el pezóncuando se le deja, después de algunos días, que en los primeros ensayos. Laasimilación se prolonga de una asimilación generalizadora en asimilaciónrecongnoscitiva lo que posteriormente, permitirá la formación de los primeros hábitos.
b) Estadio 2: Se constituyen los primeros hábitos que dependende la actividad del sujeto o del exterior como reflejo condicionado que es cuandoel resultado conseguido satisface una necesidad.
El hábito es una conductaadquirida en formación y resultados automatizados pero no es inteligencia.Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor y no existediferenciación entre los medios-fines.
c) Estadio 3: Hay una coordinación entre la visión y la aprehensión(viso-motriz) hacia los 3meses. El niño atrapa y sacude constituyendo una “reacción circular” quees un hábito en estado naciente, sin diferenciar el fin de los mediosempleados. Pero luego, se suspende un nuevo juguete para que el niño busque elcordón (medio) para así, constituir un principio de diferenciación entre fin ymedio (umbral de inteligencia).
d) Estadio 4 y 5: En el 4 estadio se observan actos mas complejos de inteligencia practica. Seimpone una finalidadprevia, independientemente de los medios a emplear los cuales sonbuscados. Es decir, no comprende pero comienza la exploración.
En el 5 estadiocomienza la búsqueda de mediosnuevos por diferenciación de esquemas conocidos. Se produce la conducta desoporte donde el niño, después de haber intentado alcanzar el objetivopor casualidad o ayuda (alcanzar objeto que se encuentra en la alfombra perolejos), observa una relación entre los objetos (alfombra y objeto) y llega a tirar (la alfombra) paraalcanzar el objetivo.
e) Estadio 6: Señala el término del periodo senso-motor y la transición al próximo estadio. Aquí, elniño es capaz de encontrarmedios nuevos por tanteos y combinaciones interiorizadas que desembocan en unacompresión repentina. Es decir ante una situación que no pudo resolver,el niño analiza el panorama yluego, realiza una acción para conseguir su objetivo.
4) El resultado mas importante en la inteligencia senso-motor es laorganización de lo real construyendo grandes categorías de acción que sonesquemas de objeto permanente, espacio-tiempo y casualidad.
5) El universo incial esta concentrado en el cuerpo y acciones propias(egocentrismo), pero a los 18 meses, se da una descentralización general en donde el niño se sitúa como unobjeto entre otros, en un universo formado por objetos permanentes,estructurado por lo espacio-temporal y sede de causalidad.
Objeto permanente:
El universo inicial es un mundo sin objetos quesolo consiste en cuadros móviles e inconsistentes, que aparecen y luego sereabsorben por completo.
Estadio 3: Cuando el chico agarra un objeto y setapa este con una sabana o se lo oculta con una pantalla, retira la mano ya tendidao, si se trata de un objeto de especial interés (biberón) se pone a llorar.
Estadio 4: El sabe que el objeto existe donde hadesaparecido, pero no consigue resolver el problema de buscarlo y levantar lapantalla. Cuando empieza a buscar bajo esta pantalla puede hacerse el siguientecontrol: Se oculta el objeto en A, a la derecha del chico, que lo busca yencuentra y luego a su vista se quita el objeto y se lo oculta en B, a laizquierda del niño. Cuando el chico ve desaparecer el objeto en B, lo busca enA, como si la posición del objeto dependiese de las acciones que se realizaronanteriormente y no de sus desplazamientos autónomos e independientes de laacción propia.
Estadio 5: (9 a 10 meses) el niño busca elobjeto en función solo de sus desplazamientos, salvo si estos son muy complejos(acumulación de pantallas).
Estadio 6: Cuando el niño añade un juego deindiferencias que logran dominar ciertas combinaciones (levantar un cojín ysolo encontrar debajo otro obstáculo imprevisto, que es entonces levantadoinmediatamente).
La conservación del objeto es función de su localización. La construcción delesquema objeto permanente es solidaria de la organización espacio-temporal.
6) Espacio y tiempo:
Universo inicial: No existe un espacio único y tampoco un orden temporal queenglobe los objetos y los acontecimientos, como el conteniente engloba locontenido. Solo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos enel cuerpo propio: espacio bucal, táctil, visual, auditivo, posicional y ciertasimpresiones temporales pero sin coordinaciones objetivas. Esos espacios secoordinan luego progresivamente pero esas coordinaciones siguen siendoparciales mucho tiempo, en tanto que la construcción del esquema del objetopermanente no conduce a la distinción fundamental.
Estadio 5 y 6: Los desplazamientos seorganizan, finalmente en una estructura fundamental, que constituye el armazóndel espacio práctico, en espera de servir de base, una vez interiorizada a lasoperaciones de la métrica euclidiana.
En coordinación con las posiciones y desplazamientos, se constituyen seriestemporales objetivas ya que los desplazamientos se efectúan de modo progresivoy uno tras otro.
7) Causalidad: Elsistema de los objetos permanentes y sus desplazamientos es indisociable de unaestructuración causal, porque lo propio de un objeto es ser la fuente, el lugaro el resultado de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categoría de la causalidad.
Causalidad inicial: Se puededenominar mágico-fenomenista ya quecualquier cosa puede producir cualquier otra cosa según las reaccionesanteriores observadas y mágicas porque se centra en la acción del sujeto sinconsideración de los contactos espaciales.
Estadio 3: Todavía cuando la criatura llega ya a sonreír a lo que ve y amanipular los objetos según diversos esquemas, solo conoce como causa única suacción propia, independientemente, inclusive, de los contactos espaciales.
Estadio 4: En la observación del cordoncillo que cuelga del techo de la cuna,el niño no sitúa la causa de movimiento en “tirar del cordón”, lo cual es muydistinto: la prueba de ello es que continua tirando del cordón para actuarsobre objetos situados a dos metros de distancia o sobre sonidos.
A medida que el universo es estructurado por la inteligencia senso-motora segúnespacio-temporal y objetos permanentes, la causalidad se objetiva yespecializa, es decir, que las causas son reconocidas por el sujeto situadas enobjetos cualquieras.
8) Existe una ley de desarrollo que brinda una importancia porque rige porigual toda la evolución intelectual posterior al niño.
El esquematismo senso-motor se muestra bajo tresgrandes formas sucesivas:
a) Las formas iniciales están formadas por estructuras de ritmos cuyos reflejos sondiferenciaciones progresivas. Esos reflejosdependende la estructura de ritmo, no solo en sus acomodamientos complejos, sino porquesu desarrollo los lleva de un estado inicial X a un estado final Z, para recomenzar seguidamente en el mismo orden.
b) Vienen en seguida regulaciones diversas quediferencian los ritmos iniciales siguiendo múltiples esquemas. La formamas corriente de esas regulaciones es el control por tanteos que intervienen enla formación de los primeros hábitos y primeros actos de inteligencia. Esossistemas alcanzan una semi reversibilidad aproximada, por el efecto retroactivode las correcciones progresivas.
c) Aparece un comienzo de reversibilidad, fuente de futuras operaciones delpensamiento, pero ya actuando al nivel senso-motor desde la constitución delgrupo práctico de los desplazamientos (cada desplazamiento AB llevaconsigo un desplazamiento BA).
Así, se constituyen nociones de conservación o de invariantes de grupos. Alnivel senso-motor ya, la organización reversible de los desplazamientos entrañala elaboración de tal invariante bajo la especie de un esquema del objetopermanente, aunque esa reversibilidad en acción o esa conservación soncompletas a este nivel por falta de representación.
9) Niveles del aspecto afectivo de las reacciones sensorio-motoras:
a) Adualismo inicial: No existe ninguna conciencia del yo (ninguna fronteraentre el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades exteriores).Freud hablaba de narciso, luego Anna Freud establece el concepto de “narcisismoprimario” como una indiferenciacion inicial entre el yo y los otros. El yo continua inconsciente de si mismo(indiferenciado). Toda la afectividad queda centrada sobre el cuerpo y laacción propia.
Uno de los síntomas mas estudiados de la satisfacción es la sonrisa que se produce ante la reaccióna la persona humana donde sus ojos y la parte superior del rostro desempeñan unpapel preponderante. La sonrisa se convierte en un instrumento deintercambio/contagio y en un medio de diferenciación de personas y cosas.
b) Reacciones intermedias:
Estadio 3 y 4: Se asiste en función de la creciente complejidad de conductas auna multiplicación de las satisfacciones psicológicas que se añaden a lassatisfacciones orgánicas. Se observannuevos estados en presencia de lo desconocido, cada vez mas diferenciado de loconocido. Inquietudes en presencia de personas extrañas al medio ambiente,reacciones ante situaciones insólitas y mayor o menor tolerancia al stress, lacual aumenta en un contexto de contactos agradables.
El contacto con las personas se hace mas importante anunciando el paso delcontagio a la comunicación. Antes que se construya de forma complementaria elYo y los otros, se asiste a la elaboración de un sistema de intercambiosgracias a la imitación, lectura de gestos y mímica. El niño reacciona ante laspersonas cada vez en forma mas especifica porque actúan de otra manera que lascosas.
c) Relaciones objetales:
Estadio 4 y 5: Se asiste a la “elección del objeto” afectivo que se consideracomo una transferencia de la libido sobre la persona de los padres. Conrespecto a las relaciones objetales se hace referencia a la señal de la dobleconstitución de un yo diferenciado de otro y de otro que se convierte en objetode afectividad.
A través del paso por lo cognoscitivo y afectivo el niño:
ANTES
DESPUES
Cuadros fluctuantes
Universo de objetos permanentes
Sin consistencia espacio-temporal
Estructurado según desplazamientos espacio-temporales
Sin causalidad exterior
Con causalidad objetivada y especializada
Capitulo 2: “El desarrollo de las percepciones”
1) ¿Qué entiende Piaget por percepciones? ¿Por qué considera que sonimportantes?
2) ¿A que llama Piaget el problema de las constancias y el de la causalidadperceptiva?
· Constancia de forma
· Constancia de los tamaños
· Objeto permanente y percepción
· Causalidad perceptiva
3) ¿En que consisten las actividades perceptivas?
4) Enumere el planteo que Piaget hace sobre: Percepciones, nociones yoperaciones (métodos / nociones y percepciones proyectivas / constanciasperceptivas y conservaciones operatorias. Conclusión).
1) La tradición empirista considera al conocimiento como una especie de copiade lo real, con lo que la inteligencia habría de tener sus orígenes en lapercepción. Por eso, es indispensable para comprender el desarrollo del niño,examinar la evolución de sus percepciones, después de recordar el papel de lasestructuras senso-motoras que son la fuente de las posteriores operaciones depensamiento.
La percepción depende del aspecto figurativo del conocimiento de lo real,mientras que la acción en su conjunto es operativa y transforma lo real. Es poreso que es importante determinar el papel de las percepciones de la evoluciónintelectual con relación al papel de la acción o de las operaciones que sederivan el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulteriores.
2) El problema recae en que el difícil captar las percepciones del reciénnacido ya que, no se lo puede someter a experiencias precisas del laboratorio.
Con respecto a las reacciones senso-motoras del primer año, existen dosproblemas:
§ Constancia: Se llama constancia del tamaño la percepción del tamañoreal de un objeto situado a distancia y la constancia de la forma es la percepción de la forma habitual delobjeto. Estas dos constancias se inician desde la segunda mirad del primer año,para afirmarse hasta los 10-12 años.
§ Causalidad perceptiva
a) Constancia de la forma: Se ha comprobado una ligazón de alunasmanifestaciones con la permanencia del objeto (al presentar el biberóninvertido al niño de 7-8 meses, este lo volvía con facilidad si veía en segundoplano parte de la tetina de caucho rojo. De no ser así, el niño no atribuía unaforma constante al biberón. Pero a los 9 meses, comenzó a buscar los objetosdetrás de lo que los ocultaba y pudo volver fácilmente al biberón presentado ala inversa, como si la permanencia y la forma constante del objeto estuviesenligadas entre si).
Es aquí cuando se produce una interacción entre la percepción y el esquemasenso-motor porque la primera no basta para explicar el segundo (la búsqueda deun objeto desaparecido solo depende de su forma) ni viceversa.
b) Constancia de los tamaños: Se inicia a los 6 meses cuando el niño debeelegir entre la mayor de dos cajas, continua eligiendo si se aleja a la másgrande aunque corresponda a una imagen retiniana más pequeña. El tamaño de unobjeto resulta variable a la visión pero constante al tacto y es por eso que laconstancia de los tamaños se inicia después de la coordinación viso-motriz.
c) Objeto permanente y percepción: Se busca explicar la constitución delobjeto permanente por factores perceptivos denominados por el “efecto pantalla”(paso de un objeto A bajo otro B se reconoce, cuando A esta en parte oculto enla organización de las fronteras según las leyes figura fondo) y el “efectotúnel” (cuando A pasa bajo B a unavelocidad constante percibida antes de la entrada, se experimenta una impresiónperceptiva, pero no sensorial, de sus posiciones y se anticipa su salida).
La cuestión es saber si el niño presenta o no los efectos “pantalla” y “túnel”antes de haber constituido la permanencia del objeto. El efecto túnel no esprimitivo y no se constituye sino una vez adquirida la permanencia del objeto.Un efecto perceptivo es netamente determinado por los esquemas senso-motores enlugar de explicarlos.
d) Causalidad perceptiva: Si un cuadrado A (en movimiento), toca otrocuadrado B (inmóvil) y este se desplaza quedando inmóvil A después del impacto,se experimenta una impresión perceptiva de lanzamiento de B por A sometido acondiciones precisas de velocidad y de relaciones espaciales o temporales.
Es así que se experimentan impresiones de ARRASTRE (si A continua su marchadetrás de B) y de DISPARO (si la velocidad de B es superior a la de A).
3) Las percepciones entre los 4-5 y los 12-15 años(edades en las que son posibles experiencias de laboratorios), distinguen dosfenómenos perceptivos visuales.
§ Efectos de campo: o de centracion que no suponen ningún movimiento de lamirada y son visibles en un solo campo de concentración.
Estos s desarrollan cualitativamente los mismos en cualquier edad, proporcionanpercepciones aproximadamente adecuadas, no se ve con la misma precisión ni todoa la vez, son parcialmente deformantes (ilusiones cualitativamente las mismaspero disminuyen cuantitativamente con el desarrollo) y máximum temporal yespacial.
§ Actividades perceptivas: Suponen desplazamientos de la mirada enespacio o tiempo orientados por la búsqueda activa del sujeto: Exploración-transporteen espacio o tiempo. Estas actividades se desarrollan con la edad, en calidad,cantidad y en numero. En principio las actividades perceptivas hacen lapercepción mas adecuada y corrigen las “ilusiones” o deformaciones sistemáticaspropias a los efectos del campo pero al crear nuevas aproximaciones puedenengendrar nuevos errores sistemáticos que aumentan con la edad.
Las características más importantes son laexploración de configuraciones por desplazamientos sistemáticos de la mirada desus puntos de fijación. Los sujetos menores esperan ver mientras los mayoresmiran más activamente. La exploración se puede combinar con efectos deejercicios y transportes temporales:
* En el adulto la repetición de medidas lleva a la reducción del errorsistemático que puede llegar a la anulación completa.
* Por debajo de los 7 años la curva de errores abarca hasta las 20 o 30-40repeticiones sin aprendizaje.
* En los chicos de 7-12 años, la repetición de medidas conduce a la reducciónprogresiva del error sistemático pero efectos más débiles cuanto mas jóvenesson. Aquí se constituyen las primeras operaciones lógico-sistemáticas donde laactividad perceptiva es dirigida por la inteligencia que capta mejor losproblemas.
* En chicos de 9-10 años, se organiza el sistema de coordenadas operatorias.
4)
a) Métodos: El método adecuado eselegir determinado número de nociones cuya evolución preoperatoria y operatoriase conocen bien y analizar las percepciones correspondientes.
Se hallan 4 clases de situaciones:
Situación 1: La percepción y la noción aparecen al mismo nivel porque la nociónesta constituida por un esquema senso-motor.
Situación 2 a 4: Se presentan cuando la formación de percepciones precede a lade las nociones.
b) Nociones y percepciones proyectivas: Enla situación de forma 2, hay evolución entre la noción y percepción ya que lasnociones-representaciones de perspectivas aparecen a los 7 años y se equilibrana los 9-10. Las percepciones de los tamaños proyectivos-aparentes, al niño de6-7 años le cuesta trabajo comprender la cuestión.
Diferencias entre noción y percepción:
La percepción disminuye mientras la noción se desarrolla.
La percepción solo proporciona instantáneas que corresponden a tal o cual puntode vista mientras que la noción supone la coordinación de todas lasperspectivas y comprensión de transformaciones que conducen de un punto devista a otro.
c) Constancias perceptivas yconservaciones operatorias: En la situación de forma 3, la percepciónprefigura la noción.
Características:
§ Constancias perceptivas:
* Conservan la propiedad del objeto: el tamaño real o su forma
* Aparecen desde el primer año (periodo senso-motor) y evolucionan a los 10años.
*El objeto no esta modificado en realidad, sino solo en apariencia (desde elpunto de vista del sujeto).
*No hay necesidad de razonar para corregir la apariencia y basta una regulaciónperceptiva.
§ Conservaciones operatorias:
* Conservan la propiedad del objeto: La cantidad de materia
* Empiezan a los 7-8 años (sustancia) y s escalonan hasta los 12 (volumen).
* El objeto esta modificado en realidad.
* Para comprender la no-variación, se construye un sistema de transformaciónque asegure las compensaciones.
4) Lassituaciones de forma 4: Presentan prefiguraciones análogas a lasprecedentes, pero con acción de retorno de la inteligencia sobre la percepción.
5) Conclusión:
*Las nociones lógico-matemáticas suponen operaciones que son abstraídas deacciones ejercidas sobre objetos.
*En las nociones físicas, la parte de información perceptiva necesaria es másgrande.
*Las operaciones interpretan la inteligencia entera como una extensión aámbitos cada vez más amplios.
*Las estructuras perceptivas son irreversibles mientras que las operaciones sonreversibles.
Capitulo 3: Lafunción semiótica o simbólica
1) ¿En que consiste la función semiótica?
2) Establezca la diferencia entre signo, símbolo e indicio.
3) Explique cada una de las manifestaciones de la función semiótica.
4) ¿Por qué es importante el papel de la imitación?
5) ¿Qué tipos de imágenes mentales distingue Piaget y a que nivel deldesarrollo de la inteligencia corresponde cada una?
6) Explique la relación entre lenguaje y pensamiento.
7) Explique la relación entre lenguaje y operaciones.
1) Cuando termina el periodo senso-motor (2 años aprox), aparece una funciónfundamental para la evolución de las conductas ulteriores que consiste enrepresentar algo por medio de un significante diferenciado y que solo sirvepara esa representación. A esto se le llama función semiótica o simbólica.
2) Cuando se constituye a los 9-12 meses el esquema deobjeto permanente, existe la busque del objeto desaparecido pero que acaba deser percibido. Y corresponde a una acción en curso y un conjunto deindicios actuales permite encontrarlo.
Si no hay representación, existe una constitución yutilización de significaciones, ya que toda asimilación senso-motoraconsiste en conferir significaciones. Pero si hay ahísignificación de conjunto, es decir dualidad entre significados y significantes,estos son siempre preceptivos, indiferenciados en sus significados o que excluye hablar a ese nivel de función semiótica., ya que unsignificante indiferenciado no es aun ni un “símbolo”, ni un “signo” sino quees un indicio. Un indicio esta indiferenciado de su significado yconstituye un aspecto, una parte, un antecedente temporal, un resultado causal,etc.
3)* Aparición de la función semiótica: En el segundo año aparece, un conjuntode conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de unacontecimientos ausentes y que supone, en consecuencia, la construcción o elempleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementosno actualmente perceptibles tanto como a los que están presentes. Por esopueden distinguirse cinco conductas de aparición casi simultáneas y que vamos aenumerar en orden de complejidad creciente:
i. Imitación diferida: Se inicia en ausencia delmodelo. Esta imitación diferida constituye el comienzo de la representación y elgesto imitador constituye el inicio de significante diferenciado.
ii. Juego simbólico: Aquella donde se efectúa unarepresentación que es neta y que el significante diferenciado es un gestoimitador acompañado de objetos que se han hecho simbólicos.
iii. Dibujo: Es el intermediario entre el juego y laimagen mental. Recién aparece a los dos años y dos años y medio.
iv. Imagen mental: Aparece como imitación interiorizada.
v. Evocación mental: Es aquella donde la representaciónse apoya en el significante diferenciado constituido por los signos de lalengua en vías de aprendizaje.
*Dos instrumentos de la función semiótica:
i. Símbolos que son motivados, es decir, presentansemejanza con sus significados. Estos pueden ser construidos por el individuosolo y los primeros símbolos del juego del niño son un ejemplo.
ii. Signos que son arbitrarios o convencionales. Lossignos se construyen en forma colectiva y el niño solamente lo acomoda a sumanera y lo utiliza.
4) Las formas de conducta se basan en la imitaciónal igual que el lenguaje mismo que se adquiere en un contexto necesario deimitación. Por eso, la imitación constituye la prefiguración senso-motora de larepresentación (constituye una especie de representación en actos materialestodavía no en pensamiento) y el paso del nivel senso-motor y conductasrepresentativas.
Al finalizar el periodo senso-motor, el niño posee un dominio de la imitacióngeneralizada para el paso a la imitación diferida.
Con la imagen mental, la imitación es diferida, interiorizada y representada paraasí, convertirse en pensamiento.
5)
El juego simbólico: Este, señala el apogeo del juego infantil. El niñono llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su YO enesas adaptaciones, que para los adultos son más o menos completas. Por eso, resulta indispensable que disponga deun sector de actividad cuya motivación sea la asimilación de lo real al yo. El juego transforma lo real por asimilaciónpura a las necesidades del YO mientras que la imitación es acomodación pura alos modelos exteriores, consecuencia así de que la inteligencia es elequilibrio entre la asimilación y acomodación.
El lenguaje es el instrumento esencial de adaptación, que no es inventado porel niño, sino que se le transmite en formas ya hechas, obligadas y de naturalezacolectiva, es decir, un sistema de significantes construidos por el yadaptables a sus deseos.
El juego simbólico es asimilación de lo real al yo y asimilación asegurada porun lenguaje simbólico construido por el yo y modificable según sus necesidades.
Según Groos el juego de los niños presenta una significación funcional yesencial ya que es un pre-ejercicio de actividades futuras del individuo (juegoútil para el desarrollo).
Según Buytendijk la asimilación sistemática se traduce en una utilizaciónparticular de la función semiótica, construir símbolos a voluntad para expresartodo lo que no podía ser formulado y asimilado solo por los medios dellenguaje.
El dibujo: Es una forma de la función semiótica que se inscribe a mitadde camino entre el juego simbólico y la imagen mental. El dibujo es como unjuego.
Algunos dicen que los primeros dibujos de los chicos son realistas ya quetienden a modelos efectivos, sin ningún tipo de imaginación alguna pero otrosdicen que son dibujos primitivos.
El dibujo hasta los 8-9 años, es realista de intención pero el sujeto comienzapor dibujar lo que sabe de un personaje-objeto mucho antes de expresargráficamente lo que ve en el (observación fundamental).
El realismo del dibujo pasa por diferentes fases:
i. Realismo fortuito: Es el de los garabatos.
ii. Realismo frustrado: Son elementos yuxtapuestos envez de coordinarlos en un todo.
iii. Monigotes-renacuajos: Es el que figura de una cabezaprovista de apéndices filiformes.
Luego viene el periodo del “realismo intelectual”donde el dibujo ha superado las dificultades primitivas: así, un rostro deperfil, tendrá un segundo ojo. Posteriormente (8-9 años), el realismointelectual sucede en realismo visual que muestra:
a- El dibujo representa lo que es visible desde un punto de vista perspectivoparticular (un perfil proporciona lo que da un perfil).
b- El dibujo tiene en cuenta la disposición de los objetos según un plan deconjunto (ejes y coordenadas) y sus proporciones métricas.
Las imágenes mentales: La psicología asociacionista consideraba laimagen como un prolongamiento de la percepción y como un elemento delpensamiento porque consistía en asociar sensaciones e imágenes.
i. Los problemas de la imagen: En cuanto al problema delas relaciones entre la imagen y pensamiento, se demostró el pensamiento sinimagen, es decir, puede imaginarse un objeto pero el juicio que afirma o niegasu existencia no es imaginado en si mismo (los juicio y operaciones son ajenosa la imagen).
El problema recae en seguir las relaciones entre el simbolismo imaginado y losmecanismos preoperatorios-operatorios del pensamiento.
ii. Dos tipos de imágenes: Se hace diferencia entre lasimágenes de nivel preoperatorio (hasta 7-8 años) y las de los nivelesoperatorios (influidos por las operaciones).
Al nivel preoperatorio, las imágenes mentales del niño son casi exclusivamenteestáticas con dificultad de reproducir movimientos.
A nivel operatorio, los niños consiguen esas reproducciones de movimientosanticipadoras.
Hay dos categorías de imágenes mentales:
Imágenes reproductoras: Evocan espectáculos ya conocidos y percibidosanteriormente. Se refieren a configuraciones estáticas, movimientos ytransformaciones porque se ofrecen en la experiencia perceptiva del sujeto.
Imágenes anticipadoras: Imaginan movimientos o transformaciones pero sin haberasistido anteriormente a su realización.
iii. Imágenes-copias: Son aquellas en las que el modeloqueda ante los ojos o acaba de ser percibido por el sujeto.
iv. Imágenes cinéticas y de transformación: Las imágenesmentales tienen una gran dificultad de alcanzarla ya que son interiores y solodisponen de medios indirectos.
Hay dos tipos de imágenes: Las de reproducciones cinéticas y las detransformación. En las reproductorascinéticas el niño sabe dibujar bien en copia el modelo exacto y el dibujo derepresentación imaginada se logra a los 7 o más, se limitan a dibujar en suposición inicial o al lado de otro cuadrado y cuando consiguen eldesplazamiento, disminuye el cuadrado superior (móvil) o alargan el inferior.
Las imágenes reproductoras de rotación de 90º o vuelta de 180º.
Con respecto a las imágenes de transformación se produce un notable efecto yaque para el sujeto lo que importa es que no rebase las fronteras extremas.
v. Imágenes y operaciones: Existe una relación entrerepresentación imaginada y la operación. La técnica consiste en presentarpruebas habituales de conservación operatoria pero al sujeto se le pide queanticipe lo que va a pasar, imaginando las fases y los resultados de lastransformaciones.
Las imágenes mentales forman un sistema de símbolos que traducen el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los sujetos.
La imagen no basta para engendrar estructuras operatorias: puede servir para precisar el conocimiento de los estados que la operación ha de enlazar luego por un juego de transformaciones reversibles. Pero la imagen en si misma sigue estática y discontinua.
Cuando después de los 7 u 8 años, la imagen se hace anticipadora y mejor para servir de soporte a las operaciones, ese progreso resulta de la intervención de aportaciones exteriores debidas a la formación de operaciones.
La memoria y la estructura de los recuerdos e imágenes: El problemaprincipal del desarrollo de la memoria es el de su organización progresiva.Existen dos tipos de memoria
a) El de reconocimiento: Solo actúa en presencia del objeto ya encontrado yconsiste en reconocerlo. Es muy precoz y esta ligada a esquemas de acción o dehabito.
b) El de evocación: Evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-imagen. Noaparece antes de la imagen mental y el lenguaje plantea un problema esencial.El de su independencia o su dependencia con relación a las acciones yoperaciones.
Por eso, el problema de la memoria es el problema de la delimitación. Lamemoria en si es un aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en sutotalidad, a partir de los esquemas senso-motores elementales hasta losesquemas superiores.
En fin, el enlace de los recuerdos con los esquemas de acción, permite concebirla conciliación, mostrando la importancia de los elementos motores uoperatorios a todos los niveles de la memoria y la imagen que interviene en elrecuerdo constituye una imitación interiorizada la que aplica un elementomotor.
6) Lenguaje y pensamiento: El problema genético quesuscita el desarrollo del lenguaje es el de sus relaciones con el pensamiento yoperaciones lógicas.
La inteligencia senso-motora procede acciones sucesivas y progresivamentemientras que el pensamiento consigue representaciones de conjunto simultáneos.
Los progresos del pensamiento representativo con relación a esquemassenso-motores se deben a la función semiótica en su conjunto: es ella la quedesliga el pensamiento de la acción y la que crea la representación.
El lenguaje esta ya elaborado socialmente por completo y contiene un conjuntode instrumentos cognoscitivos al servicio del pensamiento.
7) Lenguaje y operaciones: Se realiza una comparación de los progresos dellenguaje con los de las operaciones intelectuales.
Las raíces de la lógica hay que buscarlas en la coordinación general de lasacciones a partir del nivel senso-motor cuyos esquemas parecen ser deimportancia desde los inicios y ese esquematismo continua desarrollándose yestructurando el pensamiento en función del progreso de las acciones hasta laconstitución de las operaciones lógico-matemáticas.
El lenguaje permite al sujeto el relato de sus actos, reconstruir el pasado y anticipar el futuro. Además conduce a la socialización de los actos que dan lugar a los actos de pensamiento.
Es el vínculo de los conceptos y las nociones que pertenecen a todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual con un amplio sistema de pensamiento colectivo.
La función semiótica presenta una unidad notable. Consiste en permitir la evocación representativa de objetos o acontecimiento no percibidos actualmente.
Tanto la imitación, como el juego, el dibujo, la imagen, el lenguaje y la memoria se desarrollan y organizan con la ayuda constante de la estructuración la propia de la inteligencia.
Capitulo 4: Lasoperaciones concretas del pensamiento y las relaciones interindividuales
1) Explique los 3 niveles del paso de la acción a la operación.
2) Defina la noción de operación.
3) ¿Por que Piaget llama operaciones concretas a las operaciones de este nivel?
4) ¿En que consiste la clasificación?
5) ¿En que consiste la seriación?
6) ¿El niño aprende la noción de numero cuando aprende a contar verbalmente?¿Por qué?
7) ¿Qué son las operaciones infra lógicas y lógico-aritméticas?
8) ¿Qué ocurre en cuanto a la noción de tiempo en este periodo?
9) ¿Qué tipo de causalidad y azar tiene el niño en este periodo?
10) ¿En que consiste el aspecto afectivo de la conducta en este periodo y quediferencia importante tiene respecto del periodo anterior?
11) ¿Qué tipo de juego es característico de este periodo?
12) Explique como se engendran los sentimientos y juicios morales.
13) ¿A que conclusiones arriba Piaget respecto de este periodo?
1) Los tres niveles del paso de la acción a la operación son:
“Del acto al pensamiento” En el comienzo, esta el nivel senso-motor de accióndirecta sobre lo real y luego, viene el nivel de las operaciones de los 7-8años que afectan las transformaciones de lo real pero por accionesinteriorizadas y agrupadas en sistemas coherente-reversibles. Y entre ambos,desde 2-3 años a6-7 años, se encuentra el nivel de la función semiótica.
Hay 3 pasos/obstáculos para la operación:
1. La necesidad de reconstruir un nuevo plano que es el de la“representación” lo que estaba ya adquirido en el de la acción.
2. Paso del estado inicial en donde todo estaba centrado en elcuerpo-acción propio, a un estado de descentración de los objetos la cual esmás difícil en la representación ya que atañe a un universo más extenso ycomplejo.
3. Cuando el lenguaje y la función semiótica permita la evocación ycomunicación, el universo de la representación esta formado por objetos ysujetos exteriores y análogos al yo.
Las operaciones implican una posibilidad deintercambio, de coordinación individual e inter individual.
2) Las operaciones son acciones elegidas entre las másgenerales, interiorizadas y reversibles. Estas, están coordinadas en sistemasde conjuntos, son comunes a todas las personas de un mismo nivel mental,intervienen en razonamientos privados e intercambios cognoscitivos yconstituyen transformaciones reversibles (A-A=0) o reversibilidad (Acorresponde a B y recíprocamente).
Noción de conservación: En el periodo preoperatorio, se produce la ausencia(7-8 años) de nociones de conservación. Mientras que en el periodo operatorio,los estados de objetos están expuestos a transformaciones y estas acusan a lasmodificaciones en sus variaciones compensadas y la invariante implicada por lareversibilidad. De esta manera, se adquiere la noción de reversibilidad.
Ejemplo: Hay agua en un vaso “A”, esta agua se paso al baso “B” y al ser masangosto pareciera que tiene mas agua. Cuando se le pregunta cual tiene masagua, el primero de los niños (4 años) no razona acerca de los estados, descuidandolas transformaciones, no distingue que es la misma agua. El segundo (6 años) noignora la transformación pero no la concibe como paso reversible de un estado aotro, modificando las formas, pero dejando invariable la cantidad. A nivel delas operaciones concretas (7-8 años) el niño distinguirá que es el mismo agua,que solo se la volcó en el vaso y que puede volver al otro vaso “B puede volvera A”, que parece mas agua porque el vaso es mas estrecho (adquiere la noción dereversibilidad).
3) Se llaman operaciones concretas ya que afectan directamente a los objetos yaun no a hipótesis enunciadas verbalmente, como en el caso de las operacionesproposicionadas. Las operacionesconcretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas másgenerales que implican una combinación y estructura de grupo coordinante de lasdos formas posibles de reversibilidad.
4) La clasificación constituye un agrupamiento fundamental, cuyas raíces puedenbuscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Esbásicamente, poner juntos elementos de acuerdo a determinadas características.
Ejemplo: Al chico de 3 a 12 años se le dan objetos para que los clasifiquen yse observan 3 etapas:
i. Colecciones figurativas: (los mas chicos) las cualeshacen referencia a los objetos según sus semejanza-diferencias individuales ylas yuxtaponen espacialmente en filas.
ii. Colecciones no figurativas: Las cuales hacen referenciasa pequeños conjuntos sin forma espacial diferenciables en subconjuntos. Acáparece racional (de los 5y medio a los 6 años) pero existen lagunas en laextensión.
iii. El encaje de las clases en extensión se consigue alos 8 y se caracteriza por la clasificación operatoria.
5) La seriación consiste en ordenar los elementossegún sus dimensiones crecientes o decrecientes.
Ejemplo: Se le pide al niño que ordene 10 lápices según el tamaño. A partir deesto según tres etapas:
i. Agrupa parejas o pequeños grupos los cuales nocoordinan entre si.
ii. Se produce la construcción por tanteos empíricos aunno operatorias.
iii. Surge el método sistemático que consiste en buscar,por comparaciones, dos a dos: El mas pequeño aparente, luego el mas pequeño delos que quedan.
El ultimo es un método es operatorio ya que unelemento cualquier esta comprendido de antemano como mayor a los precedentes ymenor que los siguientes (reversibilidad por reciprocidad).
6) No, el niño no aprende la noción de número cuandoaprende a contar verbalmente. La construcción de números se efectúa en relacióncon la seriación e inclusiones en clases. No posee el numero por el hecho deque haya aprendido a contar porque la evaluación numérica esta unida a ladisposición espacial de los elementos y a las colecciones figurativas.
El número procede de una correspondencia: Punto por punto, entre dos clases odos conjuntos. Además, el número resulta de una abstracción de las cualidadesdiferenciales que tiene por resultado, hacer cada elemento individualequivalente a cada uno de los otros. Se clasifica según inclusiones (1<(1+1) < (1+1+1)) y son seriables.
7) Existen estructuras operatorias que se refieren a objetos continuos y sefundan en las aproximaciones y separaciones. Estas operaciones se llaman “infralógicas” (porque afectan a otro nivel de realidad, y no porque seananteriores) y se construyenparalelamente a las operaciones lógico aritméticas y sincrónicamente a ellas,en particular porque atañe a las operaciones espaciales.
8) La noción de velocidad se inicia en forma ordinal (El móvil es mas rápido siestaba detrás de el en un momento anterior y luego, delante en un momentoposterior)
A nivel preoperatorio, el niño considera los puntos de llegada y luego,estructura operatoriamente, los rebasamientos anticipados y comprobados dándosecuenta de la magnitud creciente o decreciente de los intervalos y pone enrelación las duraciones-espacios recorridos.
El tiempo se basa sobre tres clases de operaciones:
i. Seriación de acontecimientos, constitutiva del ordende sucesión temporal.
ii. Ajuste de intervalos entre acontecimientos puntuales,fuente de la duración.
iii. Métrica temporal
La estructuración ordinal de las velocidades esindependiente de la duración, mientras que la duración depende de lasvelocidades. Las operaciones precedentes (1-3) son independientes de la rapidezmayor o menos de trascurso de tiempo y no enseñan nada al sujeto sobre lapropia cadencia de ese transcurso porque depende del contenido físico opsicológico de la duración de la que esta resulta indisociable. El chicocomienza a juzgar la duración según su contenido únicamente, olvidando lavelocidad así estimara que un móvil a caminado mas tiempo si ha llego mas lejospor ejemplo. El contenido se pone en relación con la velocidad de sudesarrollo, lo que constituye entonces el tiempo a titulo de relación objetivay da a las operaciones mencionadas un valor al desarrollo como tal tiempo.
9) Alrededor de los 3 años, el chico comienza a plantear una serie de preguntasen donde las más notables son los “¿Por qué?”.
Los “¿Por qué?” prueban una pre-causalidad intermedia entre la causa eficientey la causa final y tienden a encontrar una razón para los fenómenos que paranosotros son imprevistos pero que para los chicos, generan la necesidad de unaexplicación finalista.
Esta pre-causalidad se encuentra próxima a las formas senso-motoras inicialesde causalidad las cuales se denominan “mágico-fenomenista”. Resultan de unaasimilación sistemática de los procesos físicos en la propia acción y conducenhacia actitudes mágicas.
Así, la pre-causalidad senso-motora da paso a una causalidad objetiva yespacializada y la pre-causalidad representativa (asimilación por acción) setransforma en una causalidad racionalpor asimilación (nivel operatorio).
Pero el obstáculo para las formas operatorias de causalidad es que lo realresiste a la deducción y contiene una parte mayor-menor de aleatorio. El niñono capta la noción de azar/mezcla irreversible mientras no se halla en posesiónde operaciones reversibles para que le sirvan de referencias; mientras que, unavez construidas, comprende lo irreversible.
Ni el niño, ni el adulto tienen control sobre el azar, y este mismo, no permitela deducibilidad (causalidad). El azar es un obstáculo para la deducibilidad.
10) El proceso evolutivo enlaza estructuras de un nivel senso-motor inicial conlas de un nivel de operaciones concretas que se constituyen a los 7 y 11 años,pero pasando por un periodo preoperatorio (2 a 7 años) caracterizado por unaasimilación sistemática a la acción propia que constituye un obstáculo, almismo tiempo que una preparación para la asimilación operatoria.
La evolución afectiva y social del chico obedece a las leyes de ese mismoproceso general ya que los aspectos afectivos-sociales-cognoscitivos de laconducta son indisociables.
· La evolución: La representación es importante paradesarrollar la afectividad, de las relaciones sociales y de las funcionescognoscitivas.
El objeto afectivo senso-motor es un objeto de contacto directo que puedevolverse a encontrar en caso de separación momentánea, pero que no es evocabledurante esas separaciones.
Con la imagen mental-memoria de evocación-juego simbólico-lenguaje, el objetoafectivo esta siempre presente y siempre actúa permitiendo así la formación denuevo afectos tanto de simpatías como de antipatías.
A los 3 años se produce la “crisis de oposición” y ocurre una necesidad deafirmación y de independencia. Esa forma de tomar conciencia de si mismo llevaal chico a ponerse al máximo y a la vez conquistar su afecto y estima.
· Problema: El proceso de socialización constituye unproblema. Existen dos posturas de autores:
a) Existe un proceso de socialización donde el chico presenta el máximo deinteracciones durante la primera infancia y a continuación, se produce unapersonalidad individualizada.
b) Existe un proceso de socialización (progresivo pero no regresivo) de modotal que la individualidad esta más socializada que el yo en sociales inicialesde 2 a 7 años atestiguan un mínimo de socialización.
· Socialización: La diferencia entre los nivelespreoperatorios y operatorios es que en el primero domina la asimilación a laacción propia; mientras que en el segundo la asimilación supera a lascoordinaciones generales de la acción a las operaciones. Existen 3 clases deámbitos:
Juegos de reglas: Instituciones sociales en elsentido que permanecen de generación en generación y de sus caracteresindependientes. Algunos se transmiten por participación del adulto mientras queotros son “infantiles-lúdicos” favoreciendo la vida social entre niños. Conrespecto a los juegos de chicos de mas de 7 años tienen algunas característicasdistintas como reglas mas o menos diferentes, no existe control en donde cadacual juega como se le parece y nadie pierde sino que todos ganan porque elobjetivo es distraerse para jugar.
Acciones en común: Se realizo un estudio dondese trabajo por parejas en mesas pequeñas y tenían un lápiz para dibujar,material común. Se obtuvieron los siguientes resultados:
a) Se produjo una evolución regular del trabajo solitario a la colaboración,porque el trabajo solitario de los mayores no tiene el mismo significado que enlos pequeños quienes se sienten en comunión con sus vecinos sin ocuparse de losdetalles.
b) Dificultad más o menos sistemática inicial para encontrar modos decolaboración.
Intercambios verbales: Se realizo un estudiosobre las funciones del lenguaje en los intercambios entre chicos. El hechoconcreto es que las charlas de los de 4 a 6 años no están destinadas asuministrar información ni plantear preguntas sino que consisten en monólogoscolectivos (cada uno habla para si, sin escuchar a los demás).
Lo esencial es no atenerse al conjunto de charlas espontaneas de niños, sinoque deben analizar dos situaciones: Explicación de niño a niño y discusiónentre niños.
En ambos casos la observación muestra la dificultad sistemática de los chicospara situarse en el punto de vista del interlocutor, pero después el individuodeja de hablar para si y comienza a hablar “según el” y termina hablando parael interlocutor y no para el.
12) Sedemostró que el yo de los padres puede ser limitado inmediatamente y seconvierte en un yo ideal.
i. Génesis del deber: El sentimiento de obligaciónposee 2 condiciones:
a) Intervención de consignas desde el exterior
b) Aceptación de esas consignas que supone la existencia de un sentimiento dequien la recibe por quien la da. Este sentimiento es la obligación y dos de suscondiciones constituyen el respeto, el cual esta compuesto de afecto y temor yse adiciona a la situación de inferior respecto del superior.
El respeto puede ser unilateral (inferior con superior) y mutuo (reciprocidaden la estimación).
ii. Heteronomia: Se traduce en cierto número dereacciones afectivas y en ciertas estructuras notables, propias del juiciomoral antes de los 7-8 años. Es decir, lo que el otro dice o hace esta bien yse debe cumplir esa ley determinada por reacciones afectivas hacia el otro.
El poder de las consignas esta ligado a la presencia material de quien la da yen su ausencia la ley pierde su acción. Pero después ese poder se hace duraderoy se produce en la imagen paterna imágenes de autoridad, así, los componentesde respeto se disocian y desembocan en mezclas de afecto y hostilidad.
iii. Realismo moral: Las obligaciones y valores estándeterminados por la ley o la consigna en si misma. Ejemplo: Un chico estaba sometida habitualmente a una consigamaterna y que, un día la madre levanto esa consigna por razones comprensibles yvalidas, no podía dejar este de sentirse obligado por ella y culpable de norespetarla.
iv. Autonomía: El chico llega a relaciones moralesnuevas fundadas en el respeto mutuo y que llevan a cierta autonomía. Existendos hechos importantes:
a) En los juegos con reglas los chicos de menos de 7 años reciben reglaspreestablecidas por los mayores y las consideran como sagradas.
b) Un producto esencial del respeto mutuo y de la reciprocidad es elsentimiento de justicia, el cual se impone a los 7-8 años, y se impone sobre laobediencia convirtiéndose en la norma central.
13) Conclusiones de Piaget: El sub periodopreoperatorio de 2 a 7-8 años con el sub periodo de conclusión de 7-8 años a11-12 años permite dar un paso de la centracion subjetiva a una descentracióncognoscitiva, social y moral.
La inteligencia representativa se inicia por una centracion sistemática sobrela acción propia y luego, se produce una descentración fundada en lascoordinaciones generales de la acción.
El juego se inicia en el sub-periodo de 2 a 7-8 años por un apogeo del juegosimbólico para evolucionar a los juegos de construcción y de reglas, queseñalan una objetivación y una socialización del yo.
La afectividad amplia su gama a medida de la multiplicación de las relacionessociales y los sentimiento morales evolucionan en el sentido del respeto mutuoy reciprocidad.
Los intercambios sociales dan lugar a un proceso de socialización pasando de laincoordinación entre el punto de vista propio y el de los otros a otro decoordinación de los puntos de vista y de cooperación en las acciones einformaciones.
Capitulo 5: Elpreadolescente y las operaciones proposicionales
1) ¿Qué implica el pensamiento formal y el combinatorio?
2) ¿Cuáles son y en que consisten las dos reversibilidades?
3) ¿Qué es y que incluyen los esquemas operatorios formales?
4) ¿Qué implican las transformaciones afectivas?
1) Este pensamiento formal y combinatorio que va de los 11-12 a los 14-15 añosimplica un desprendimiento de lo concreto y a situar lo real en un conjunto detransformaciones posibles. Esa descentración fundamental que se realiza alfinal de la infancia prepara la adolescencia, cuyo principal carácter es esaliberación de lo concreto a favor de intereses orientados hacia lo inactual yhacia el porvenir, es la edad de los ideales o del comienzo de las teoríasdonde es necesaria una transformación del pensamiento, que haga posibles laelaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas ala comprobación concreta y actual.
La gran novedad del pensamiento formal y el combinatorio es que es sujeto sehace capaz de razonar correctamente sobre proposiciones en las que no cree o nocree aun, o sea, que considera a titulo de puras hipótesis. Se hace capaz desacar consecuencias necesarias de verdades posibles, lo que constituye elprincipio de pensamiento hipotético-deductivo o formal.
Combinatorio: El primer resultado de esaseparación del pensamiento con relación a los objetos es liberar las relacionesy clasificaciones de sus vínculos concretos o intuitivos. Con esa liberación dela forma respecto de su contenido se puede construir cualquier relación ycualquier clase, reuniendo 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, etc. de elementos. Estageneralización de las operaciones de clasificación o de relaciones de ordendesemboca en lo que se llama una combinatoria, la mas sencilla de las cualesesta constituida por las operaciones de combinaciones o clasificaciones detodas las clasificaciones.
Permite combinar entre si objetos o factores e incluso ideas o proposiciones yrazonar en cada caso sobre la realidad dada, no considerando esa realidad bajosus aspectos concretos y limitados, sino en función de un numero cualquiera ode todas las combinaciones posibles, reforzando los poderes deductivos de lainteligencia.
Combinaciones de objetos: Se puede pedir al niñoque combine objetos de dos a dos o de tres a tres, etc. fichas de colores, olas que permute según los diversos órdenes posibles. Si las combinacionesresultan siempre incompletas al nivel de las operaciones concretas porque elsujeto adopta un método de aproximación, sin generalizar, logra fácilmenteencontrar un método exhaustivo al nivel considerando descubrir una formula peroobteniendo un sistema que tiene en cuenta todas las posibilidades.
Combinaciones proposicionales: El niño de 12-15años no saca de ello leyes pero tampoco busca la formula de las combinacionespara disponer de las fichas. Es capaz de combinar objetos por un métodoexhaustivo y sistemático, se revela apto para combinar ideas o hipótesis, en forma de afirmaciones ynegaciones, y de utilizar así operaciones proposicionales desconocidas por elhasta entonces:
La implicación (si…entonces)
La distinción ( o…o…o los dos)
La exclusión (o…o)
La incompatibilidad (o…o…o ni uno ni otro)
La implicación reciproca
2) Hay dos formas de reversibilidad, que a los 7-11 años son ya el fin de unalarga evolución a partir de los esquemas senso-motores y de las regulacionesrepresentativas preoperatorias.
La primera de esas formas de reversibilidad es la “inversión” o negación, cuyacaracterística es que la operación inversa, compuesta con la operación directacorrespondiente, lleva a una anulación (+A-A=0). La negación se remonta a lasformas mas primitivas de conducta: Un niño puede colocar delante de si unobjeto y luego quitarlo: cuando hab