Guía de estudio dirigido
Ficha unidad 1.
1_Texto de Mira y López: Lección 1
a) Explique el concepto de psicología evolutiva y mencione sus tipos, segúnMira y López.
b) Desarrolle los métodos utilizados por la psicología evolutiva.
a)
Concepto de psicología evolutiva:
La actividad física es un proceso de transformación y por eso es necesarioestudiarla y debe ser descompuesta para que el psicólogo comprenda al sujeto.
Es por eso que a mediados del siglo pasado la psicología empezó a adoptar un criterioevolutivo para el estudio de sus problemas. Sin embargo, la psicología seencuentra con un problema, ya que hay inestabilidad en las reacciones psíquicas y resultaimposible la aplicación del cálculo estadístico.
Preyer en 1880 señalo las manifestaciones vitales en los pre-natos y a partirde allí la función global se estudiaba desde las primeras fases de sudesarrollo.
El verdadero creador de la psicología evolutiva fue FelizKrueger quien puso de manifiestoque no bastaba con describir el estado de una funciónpsíquica en distintos momentos de su desarrollo para poder hablar delmétodo psico evolutivo. Se necesitaba comprender comoes el sujeto individual y anticipar hacia donde va su vida psíquica.
En otras palabras, la psicologíaevolutiva estudia la forma en la que losseres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente lasacciones de un individuo y como este reacciona a un ambiente que también cambiaconstantemente.
Tipos de psicología evolutiva:
A cada una de las categorías de vida psíquica le corresponde una modalidaddistinta de psicología evolutiva:
1. Psicología evolutiva comparada: Estaestudia los grados de complejidad en el aspecto biológico.
2. Psicología evolutiva humana:Estudia el desarrollo psíquico desde el ovulo fecundado hasta la muerte.
3. Psicología evolutiva de los pueblos y razas humanas: Estudia el desarrollo psico evolutivo de toda la humanidad a travésde los productos culturales e históricos desde la primitiva época cavernariahasta nuestros días.
4. Psicología evolutiva patológica:Estudia las manifestaciones involuntarias producidas en el adulto, cuando bajola acción de distintos procesos patológicos tiene lugar la desintegración de laactividad física.
5. Psicología evolutiva general: Esaquella en la cual, a partir de las psicologías previamente descriptas sededucen afirmaciones idénticas u homologas para así establecer leyes generalesde la evolución psíquica.
b)
Métodos utilizados por la psicología evolutiva:
Para realizar su tarea, la psicología presentaarmas y normas que por lo general son las mismas con las que cuentan lasdemás escuelas de la psicología infantil. Pero existen algunas que sonespecíficas de la psicología evolutiva:
1. Registrosistemático de la conducta infantil en las cámaras de observación: Creada por Gessell quien observo a través de cristales de visiónunilateral (sin que se den cuenta) y registro, lasreacciones expresivas de la actividad física psíquicade varios niños desde su nacimiento hasta su vida escolar.
2. Estudio diferencial de lasreacciones psíquicas en gemelos unilaterales: Permitediferenciar el papel de los factoreshereditarios (genotípicos) y los factoresadquiridos (para típicos)que determinan la conducta infantil. Los gemelos univitelinos poseen elmismo aporte hereditario pero al nacer cambian debido a los factores quecomienzan a diferenciarlos en el seno del claustro materno.
3. Estudio experimental de lacapacidad formativa de reflejos condicionales:Empleado por Pavlov, compruebalas condiciones de formación de reflejos desde el momento del nacimientoy contribuye a un conocimiento mas profundo delaprendizaje experimental del niño. Este método tiene el inconveniente de eliminarla acción perturbadora de los “estímulos parásitos”.
4. Estudio de las reaccionesimplícitas del niño mediante el uso de los “compañeros artificiales”:Piaget vio la necesidad de utilizarniños preparados para obtener respuestas sinceras y espontaneas de suscompañeros, en vez de intentar conseguirlas mediante un interrogatorio uobservación directa del investigador. Es así, que utiliza a sus hijos u otrosniños con los cuales tiene gran confianza y familiaridad para que sean elloslos que obtengan los resultados mediante conversaciones y juegos.
5. Estudiocorrelativo entre las particularidades constitucionales, las fases demaduración biológica y el desarrollo infantil:Se estudia cada rasgo de la conducta infantil no solo en relación con los estímulos o situaciones que loevidencian sino también con la fase de maduración enque se presentan y el tipo constitucional del niño en el cual se observa.
6. Estudio de las expresiones de laindividualidad infantil, a través de sus juegos espontáneos y experimentales: Gracias a las observaciones de los paidopsicologos en los juegosespontáneos, provocados, individuales o colectivos de los niños se obtienen observacionespsicológicas. Mediante la seriación de los juegos, cambio de ánimoy la experiencia, la tarea constructiva o destructiva y el gran simbolismo desus temas se coloco a la exploración psicoludica en un primer plano de lastécnicas de la psicología evolutiva de la infancia.
7. Estudio de reacciones personalesante los exámenes con las denominadas “técnicas proyectivas”:Dichas técnicas favorecen la posibilidad de que el niño o joven proyecte sus mas íntimos conflictos ytendencias sobre el material neutro que sirve de estimulo a sus reacciones.
2_ Marta Bekei.
Capitulo 2
a) ¿Que relación tiene en el desarrollo, los factores ambientales y losfactores hereditarios?
Capitulo 3
b) Establezca un cuadro comparativo entre Spitz, Mahler, Winnicott, Lacan yKlein.
c) Explique las ideas directrices de las teorías antes mencionadas.
d) Explique el concepto de desarrollo.
a) La relación esta dada porque los factoresambientales y los factores hereditarios determinan eldesarrollo del niño y ambos dependen el uno delotro. Por un lado, los factores hereditarios(orgánico-estructural y madurativo-funcional) delimitan y encierran todas lasposibilidades alcanzables por nosotros. Estas posibilidades se llevan a cabosolo si las condiciones ambientales son favorables y si hay estímulos externosóptimos que colaboran con los factores madurativos prefijados. En otraspalabras, aun con condiciones externas favorables, el desarrollo no puedesobrepasar sus propios limites ni incitar a la formación de capacidades cuyogermen no este dado hereditariamente, ya que nuestros sentidos solo percibenciertas cualidades y son totalmente de captar otras.
c)
Teoría de Spitz: Elaboró un sistema del desarrollo sobre laobservación directa en los niños con sus madres. Explica el desarrollo entérminos de relación objetal. Considera la relación entre madre e hijo porquees el catalizador que permite a la libido ser fijada en las distintas zonaserógenas.
Teoría de Mahler:Desarrollouna investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madresdurante los 3 primeros años de vida. Mahlerestablece que la maduración es determinante del crecimiento mental, detallacomo evoluciona el niño en su maduración neurofisiológica, observando loscambios que se producen en la conducta psicomotriz y en su interacción con lamadre, a partir de estos describe los procesos que organizan la personalidad.
Teoría de Winnicott:Se basa en observaciones sobre niños y familiares.Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantesy toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusionesteórico prácticas de sus observaciones registradas. Estudió la influencia del medio en desarrollo del serhumano y habló sobre dos etapas esenciales en la vida de los bebés quedeterminan la salud psíquica de las personas.
Teoría de Lacan:Observaciones directas sobre lactantes en el senofamiliar.
La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural ylingüístico pre construido define su desarrollo. Plantea que el recién nacido no realiza movimientos deacuerdo a su voluntad
Teoría de Klein:Existencia en el niño de una relación objetal desdeel nacimiento.
Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo: Laesquizoparanoide y la depresiva.
D) Desarrollo: cambio psicológico sistemático que se da a lolargo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y "mejores" que losanteriores. Es un proceso de maduración donde se adquieren o sedisminuyen habilidades y funciones físicas, mentales o sociales suscitandocambios observables en los individuos.
Spitz
Mahler
Winnicott
Lacan
Klein
Elaboro un sistema de desarrollo teniendo como base la observación directa y longitudinal de los lactantes con sus madres y realizando periódicamente test de desarrollo.
Estudia las partes corporales y las funciones fisiológicas que se despliegan sucesivamente.
Libido: material primitivo, fuerza heredada que se necesita y se utiliza en el curso de la evolución. Considera la relación madre-hijo como catalizador indispensable que permite a la libido ligarse con objetos externos.
Explica todo el proceso del desarrollo en términos de la relación objetal.
Analiza la relación intrauterina y extrauterina y establece la existencia de una mutua comprensión (primero corporal y luego simbólica) permitiendo que los seres estén en progresiva y continua comunicación. La conducta de uno engendra la respuesta del otro para una nueva conducta en el primero. En este proceso de evolución existen ciertos momentos críticos que inician nuevas fases, en las que cambia la dirección del desarrollo. En el proceso del establecimiento de la relación objetal las fases que suceden agrupándose alrededor de un organizador funcional, se diferencian por la manera de ligarse la libido a los objetos. La relación esta favorecida por el sistema de comunicación entre madre e hijo, esta comunicación parte de una base afectiva: Empieza por el contacto corporal más primitivo, especie de entendimiento animal, y culmina con la formación del lenguaje.
Los medios de comunicación primitiva son movimientos expresivos espontáneos. El primer movimiento es el chupeteo gracias al contacto corporal. El contacto entre ellos genera un entendimiento, un lenguaje corporal donde la madre lo posee en brazos y la cercanía de la criatura es un nuevo estimulo para la madre generando un proceso circular, reflejo y afectivo.
La receptividad cenestésica es la que capacita al lactante a percibir las primeras señales de la madre en forma de contactos y movimientos corporales. Esta no es una percepción consiente, solo la percepción de un estimulo fuerte provoca una respuesta refleja que puede ser el reflejo del moro y la reacción de susto.
Las señales que pueden captar los lactantes son: cambios de equilibrio, postura, tensión, muscular, temperatura, contacto, ritmo, etc.
Partiendo de estos reflejos se desarrollan otros reflejos condicionados. Los cuidados de la madre van moldeando al niño formando el clima emocional del niño y explica que lo primero que este reconozca sea la cara humana de la mama.
Estos estímulos son agradables y proporcionan placer pero si se atrasan causan malestar y tensión. Tanto el placer como el displacer son indispensables para el desarrollo de la percepción, el pensamiento y la acción y la falta de alguno de ellos genera desequilibrio.
La ausencia de estos no permite activar el desarrollo y el exceso de esta quita la discriminación del yo-no yo. Por eso la permisibilidad absoluta y la rigidez estricta son perjudiciales para el desarrollo.
La relación bipersonal madre e hijo se desarrolla en 3 etapas:
*pre objetal (3 meses)
*del objeto precursor(3 al 7)
*del objeto real (8 mes en +)
Estos periodos se rigen por la aparición de organizadores funcionales. El primer organizador es la sonrisa que aparece a partir del tercer mes de vida. El segundo es la angustia que surge en el octavo mes.
ETAPA PREOBJETAL: Comienza con el nacimiento y termina en el tercer mes cuando aparece el primer organizador. Se llama pre objetal porque para el recién nacido no existe nada fuera de si.
Características:
*Funciona mediante reflejos y recepciones de estímulos.
*no tiene pensamiento ni voluntad.
*Su yo se esta formando y no reconoce el yo y yo-no.
*Cierra los ojos a la luz o retira el pie si lo pellizcan.
*No hace distinción entre el y la mama.
*El ambiente para el es su madre. Solo a través de ella satisface sus necesidades materiales y afectivas (barrera ante estímulos etc.)
*Sus percepciones son introceptivas ya que percibe sus propias necesidades.
*Los estímulos se captan cuando causan una sensación desagradable.
*Las respuestas a los estímulos son reflejos no condicionados.
*Hasta el segundo mes, reconoce la señal del alimento solo si esta con hambre pero reconoce el pezón.
*Al final del segundo mes, percibe la cara humana.
*Al tercer mes, la cara es la primera señal en la memoria del niño.
*a mediados del tercer mes, aparece la sonrisa (primer organizador).
*Tercer mes: el interés por la cara cristaliza una reacción particular: la sonrisa.
La sonrisa es el primer paso de la pasividad a la actividad, marca un cambio ya que marca el primer reconocimiento y es el resultado de la maduración somática y de desarrollo psíquico.
ETAPA OBJETO PRECURSOR: Se inicia cuando aparece el primer organizador. El objeto precursor es el rostro humano y se llama precursor porque el niño no reconoce el rostro de una persona determinada sino que reconoce cierta configuración.
Características:
*El objeto precursor sirve de estimulo que provoca la aparición de la sonrisa.
*Madre e hijo se comunican por la sonrisa. La madre repite actitudes que provocan esta sonrisa.
*El lactante aprende a usar su aparato perceptivo y comienza a producirse una transformación en la cual el pecho y las manos de la madre sirven como aprendizaje de presión y orientación táctil, la voz de la madre provee estímulos auditivos para la formación del lenguaje y el propio cuerpo del niño y sus movimientos ofrecen las experiencias necesarias para el equilibrio.
*El niño puede extender los brazos hacia un objeto en señal de reconocimiento pero sin sonreír (sexto mes).
*En el sexto y octavo mes la percepción del niño es diacrítica, sonríe a caras conocidas y se esconde del que no conoce.
Este reconocimiento marca un nuevo periodo, el de la relación objeto real. El llanto del niño indica que este reconoce a la madre entre otras personas y si no esta ella surge el temor y la inseguridad. Se produce la angustia (segundo organizador).
ETAPA OBJETO REAL: Se inicia una vez que aparece la angustia.
*La actividad agresiva es una función psíquica recién adquirida que es consecuencia de la maduración nerviosa progresiva y los rastros de memoria.
*El niño ama y odia a una misma persona ya que lo bueno y lo malo se fusionaron. Esto se debe a que el ama cuando la madre esta presente y odia cuando no esta (angustia verdadera).
*El segundo organizador introduce grandes cambios que ayudan a la formación de la personalidad del niño: Comprende gestos sociales, distingue personas y objetos inanimados.
*Su logro principal es el cambio en la comunicación. De la transmisión directa de mensajes corporales se transforma en comunicación a distancia: LA PALABRA.
Cuando se inicia el habla, termina el proceso y comienza una etapa con la ayuda del tercer organizador EL NO
La madre debe vigilar y controlar al niño porque no se puede mover solo, debe protegerlo aplicando el método de la prohibición verbal (dice no y mueve la cabeza) y le impone limites a la criatura el cual debe obedecer.
El no es el primer concepto abstracto que forma el niño y se graba en su memoria. Este junto con el uso de la palabra es el comienzo de la socialización.
Interés por el contacto terapéutico con niños psicóticos. Desarrollo una investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madres durante los 3 primeros años de vida. Establece cuatro periodos en el logro de la relación objetal:
1) FAZ AUTISTICA NORMAL: Va del nacimiento al segundo mes. Es una fase de paso de la vida intrauterina a la vida extrauterina, la criatura no distingue nada fuera de si.
Características:
*El recién nacido solo duerme y come. Está desconectado del mundo externo y a los estímulos que pasan esa barrera responde por instinto.
*No da cuenta que sus necesidades son satisfechas por su madre. Si se atrasa provoca el llanto y alerta de la madre. Si la madre falla el llanto se transforma en reacción afecto motora violenta lo que lo lleva a la desorganización.
*Esta situación termina con un nuevo equilibrio adaptado al medio extrauterino.
El bebe se da cuenta que la satisfacción de sus necesidades depende de una fuente externa y pasa a la segunda fase.
2) FAZ SIMBIOTICA: Se inicia en el segundo mes.
*El contacto con la madre es esencial para que la criatura conozca el mundo fuera de si mismo, una realidad externa representada por la madre.
*La madre es percibida como una extensión de su ser. Solo en condiciones desesperantes reconoce la separación entre ella y su madre.
*La criatura da cuenta de que su bienestar e incomodidad depende de los cuidados de su mama. Así se forma la imagen interna de ella.
La madre, mediante el trato afectivo y confiable, brinda los medios para la diferenciación y prepara el terreno para que se vaya separando y entre a la otra fase.
3)FAZ DE SEPARACION-INDIVIDUALIZACION:
*Se disuelve el vinculo madre-hijo.
*La capacitación neurológica lo capacita para movilizarse lo que le da placer y sensación de independencia.
*La interacción entre el niño con su movilidad y la madre que le brinda condiciones para moverse constituye la tarea específica de esta fase.
*Se pone en marcha el proceso endopsiquico de separación-individualización que abarca dos líneas de desarrollo interdependientes y complementarias:
a) separación intrapsiquica (conduce a la formación de representación individuales)
b) individualización endopsiquica (representación interna de si misma, diferenciada del objeto).
Ambos procesos se integran y llevan a la constancia del objeto y la identidad del self.
En este proceso que abarca del 6 al 36 mes se distinguen 4 etapas:
1) Subfase de diferenciación: (del 6 al mes 10).
El logro de nuevas capacidades proporciona al chico placer y tiene gran interés en jugar con objetos pero solo si la mama esta cerca. Su ausencia se vive como la perdida de una parte de si.
2) Subfase de ejercitación: (del 10 al 15 mes).
El niño comienza a explorar el mundo. Presenta entusiasmo por experimentar nuevas impresiones, le sensibiliza el dolor y no llora al golpearse. Solo cuando se cansa busca a su madre y así fortificado vuelve a alejarse y seguir explorando.
3) Subfase de acercamiento: (del 16 al 24 mes). Parte mas critica del proceso de separación-individualización.
El niño se va constituyendo y prueba separarse de la madre haciendo que se complique su relación. La percepción de impulsos agresivos dirigidos hacia su madre renuevan el temor de perderla y vuelva la angustia y separación y surgen trastornos de sueño.
El niño se vuelve sensible a los golpes y lastimaduras, se encapricha y se dificulta controlarlo.
La individualización prosigue pero sentirse separado le preocupa y crea inseguridad. Trata de dominar su miedo acercándose a la madre y volviendo a separarse pronto.
4) Subfase de conducta: Cambia de vuelta su conducta. Su independencia lo vuelve más dulce y cariñoso, es menos caprichoso y capaz de colaborar, tolera más la ausencia pasajera de la madre, soporta frustraciones, se alcanza la individualidad y la constancia objetal (representación interna estable del objeto libidinal ausente y la fusión del objeto bueno y el objeto malo).
Esto se logra a los 3 años y constituye un logro endopsiquico para que el chico pueda tolerar una separación mas prolongada de la madre. Gracias a la conducta objetal cambia su conducta, aumenta el negativismo y posee normas propias que obedece.
Al terminar la 4 subfase se ha transformado y ha adquirido personalidad. Ahora resiste traumas provenientes del ambiente y las supera con más facilidad.
Se basa en observaciones sobre niños y familiares. Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantes y toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusiones teórico prácticas de sus observaciones registradas.
Postula la existencia de un YO primitivo temprano simultaneo con el ELLO. Pero ese yo es deficiente y depende de la madre y su capacidad para compensar la debilidad yoica del niño. Durante esa etapa madre e hijo son inseparables, el niño no reconoce limites entre el y ella. Es un periodo fusional y del cual parte del desarrollo.
Tres etapas:
*Integración
*Personalización
*Realización
Integración: Existe un periodo inicial no integrado de psique soma y que el desarrollo conduce a la integración la cual se realiza con la ayuda de funciones motoras y sensoriales.
No se ha formado el si mismo, ni se estructuro el YO y el esquema corporal propio, se conduce el narcisismo primario, la vida de bebe depende de su unión con la madre (si los cuidados maternos fallan, el niño es invadido por la angustia de la aniquilación) y con adecuada dedicación materna, se va diferenciando poco a poco de su madre, se integra y logra la personalización.
Personalización: Es su existencia psicosomática individual.
El bebe percibe una membrana limitadora representada por la piel que lo separa de su madre estableciendo la diferencia yo- no yo.
Se da cuenta que tiene un interior y un exterior y construye su esquema corporal.
Adquiere su realidad psíquica y se inicia en la simbolización. Se fusionan la libido y la agresión.
Esto capacita al niño para apreciar la realidad, adquirir nociones de tiempo y espacio, lo que introduce al niño al siguiente periodo.
Realización: Conlleva la capacidad de relaciones con objetos y el objeto se reconoce en forma objetiva.
El niño deja de estar fusionado con la madre y se relacionan como personas separadas. En su ámbito entra el padre que ahora ejerce un papel activo en la vida de la criatura.
Cuando se produce el logro de la integración y el comienzo de la personificación (6 m), el niño posee la capacidad de hacer caer un objeto intencionalmente. Basándose en este fenómeno, se postula que la instalación de la psique en el soma, la delimitación entre el self y el medio, se realiza a los 5 y 6 meses iniciándose el proceso de personalización que dura hasta los 3 años.
Este periodo se subdivide según el grado de independencia que va desde la dependencia absoluta hasta la independencia.
1) Dependencia absoluta: Carece de capacidad de juicio y solo aprovecha los cuidados y sufre la falta.
2) Dependencia relativa: Reconoce que la satisfacción de sus necesidades depende de ella.
3) Independencia: Ya internalizo el medio y sus cuidados. Se las arregla solo y las fallas del medio son menos traumáticas.
Actitud materna: Durante el periodo de desarrollo temprano la madre tiene un papel fundamental. Establece para cada desarrollo del bebe, un periodo materno correspondiente:
*Integración le corresponde sostener.
*Personificación le corresponde manipular.
*Realización le corresponde presentar objetos y convivir.
Sostener al bebe abarca todas las funciones maternas que le brindan a la criatura la sensación de apoyo, confiabilidad y de ser querido. Esto se logra sobre una comunicación empática con el chico. Es preciso el cuidado constante que se adapte a las necesidades del niño, formando la primera relación con un objeto (el pecho) y a la vivencia de la primera gratificación (succión)
Este primer periodo permite la fusión madre-hijo que termina cuando el niño llega a percibir una membrana limitadora entre el y su mundo (la madre). Así, se personifica y empieza a tener una función psíquica y mental personal en donde la conducta de la madre empieza a cambiar.
La acción de manipuleo abarca la actitud protectora y proveedora que responde a las nuevas señales que produce el niño. Las necesidades del niño se comprenden pero si la madre no presta atención a los pequeños mensajes que el niño emite y sigue cumpliendo sus funciones mecánicamente, paraliza el proceso de individualización. Así, cesa el gesto creativo, el niño queda como el apéndice de su madre o desarrolla un falso self impuesto por ella.
La acción de presentar objetos y convivir abarca la figura del padre y el mundo vivencial del niño pero a través de su madre. La madre le presenta lo que el niño necesita y este adquiere confianza y frustración que contribuyen a la formación del YO.
La percepción materna debe ser diferente en los tres periodos, se basa en la empatía en el primero, la captación en el segundo y la facilitación en el tercero. Pero los tres exigen intuición porque el paso de un periodo al otro no es neto.
Observaciones directas sobre lactantes en el seno familiar.
La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural y lingüístico pre construido define su desarrollo.
Distingue 3 etapas pero solo describe dos de ellas (decisivas para su evolución): el estudio del espejo y el estadio de Edipo.
1) Estadio del cuerpo fragmentado: primeros 6 meses.
2) Estadio del espejo: Del 6 al 18 mes.
3) Estadio del Edipo: Del 18 mes a los 4 años.
Lacan considera la existencia de organizadores que introducen las distintas etapas del desarrollo y provocan cambios.
Los organizadores son complejos que representan las reacciones emocionales-adaptativas y sostiene que el origen de los complejos típicos es la familia. El complejo es de naturaleza cultural ya que su contenido es representativo de un objeto.
Entre los complejos familiares se encuentran el complejo del destete y los complejos de Edipo, introductores y organizadores del estadio del espejo y del estadio de Edipo.
ESTADIO DEL CUERPO FRAGMENTADO:
Perdura la organización intrauterina y el niño sigue bajo el dominio de la vivencia angustiosa de asfixia, frio y malestar generados por el nacimiento, no tiene una organización mental, ni su YO formador, ni su capacidad de representación, sino que forma imágenes fragmentadas, no diferencia lo externo de lo interno y se detecta un interés especial por el rostro humano.
El niño percibe la función materna y la registra, empieza a reaccionar al acercamiento o alejamiento de las personas que se ocupan de él, guiado por su interés en la cara. Pero la imagen de esas personas es fragmentada por su falta de integración.
Depende absolutamente de la madre formando una unidad fusional siendo una condición para el lactante indefenso y a partir de dicha fusión, se establece una relación corporal directa, pre verbal, pre simbólico, difícil de traducir en palabras y de explicar.
ESTADIO DEL ESPEJO: La relación fusional perdura 6 meses y aun cuando el niño entra en la primera etapa del estadio del espejo.
Características del destete: Es una crisis de psiquismo, se repite en cada nueva crisis de vital cambio, separación o pérdida y todo desarrollo pleno de la personalidad exige un nuevo destete.
Características del estadio: Corresponde a la declinación de la crisis del destete, a los 6 meses la experiencia dolorosa de separación del seno materno provoca malestar y ve a su madre como separada y diferente de el. Por otro lado, descubre como alegría su imagen en el espejo, la forma que el espejo representa es completa. Reemplaza la imagen previa de su cuerpo despedazado y realiza una integración del propio cuerpo.
El reconocimiento de esta auto imagen se logra en 3 etapas progresivas:
a) 1 sub fase: trata su imagen especula como una realidad o como la imagen de otro. Lo busca detrás del espejo.
b) 2 sub fase: ya no considera la imagen como persona real ni intenta sacarla de su escondite, pero no se da cuenta que es su reflejo.
c)3 sub fase: reconoce que la imagen en el espejo lo representa a él (16 a 18 meses).
El reconocimiento de si mismo en el espejo hace que busque su imagen palpable en el otro. Ante otros chicos, los imita pero a su vez los agrede y trata de dominarlos. Aquí establece una relación dual, de indiferenciacion y confundiéndose con el otro. Esta conducta le servirá para reconocerse a su mismo y para aprender el uso de su propio cuerpo logrando una mejor coordinación muscular.
ESTADIO DE EDIPO: Se subdivide en 3 tiempos.
1 tiempo: Se superpone la tercera etapa del estadio del espejo. Empieza la intervención del padre para que la relación madre-hijo cambie. El niño se identifica con el deseo de la madre y desea ser todo para ella, desea ser su “falo”.
2 tiempo: El padre se interpone entre la madre y el niño quien recupera los derechos a la cama matrimonial y prohíbe que el niño la comparte. En fin, le impone su ley “ley del padre”.
3 tiempo: El niño se somete y acepta la ley. El padre recupera su falo y castra simbólicamente al hijo, es decir le quita el status de ser el falo posibilitándole identificarse con el padre.
Este estadio es el paso de la relación dual a la triangular donde cada uno asume su papel, su identidad.
Al aceptar la ley paterna, el niño abandona su identificación con la madre, la diada se rompe, se identifica con el padre y se diferencia de ambos logrando su independencia. Así, penetra en el mundo del lenguaje, de la cultura y se integra a la sociedad.
Existencia en el niño de una relación objetal desde el nacimiento.
Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo.
Postula dos posiciones: Una inicial, “la esquizoparanoide”, que al cabo de seis u ocho meses da lugar a la posición depresiva marcada con el logro de la capacidad de simbolización, integración y el establecimiento de la relación objetal total. Pero la posición depresiva no es estable, nunca reemplaza completamente a la esquizoparanoide y en el curso de toda la vida hay un movimiento pendular entre ambas posiciones. Define las posiciones como configuraciones especificas de la relación objetal, angustias y defensas, y considera la existencia de un YO primitivo desde el nacimiento que termina de estructurarse con el logro de la posición depresiva, la simbolización y el comienzo del conflicto edipico.
Se forma el súper yo y las defensas primitivas de la posición esquizoparanoide. La disociación, la negación, proyección y la introyeccion ceden su lugar a las defensas más maduras, neuróticas, la inhibición, represión y el desplazamiento.
Adjudica a los trastornos de la posición esquizoparanoide el origen de la psicosis y a interferencias en la posición depresiva el condicionamiento de la neurosis. No presta especial atención a los trastornos no psicóticos del desarrollo temprano, que deberíamos ubicar en el área de transición entre la posición esquizoparanoide y la depresiva.
La inestabilidad de esta posición dificulta confrontar esta teoría con los otros sistemas.
Ficha unidad 1.
1_Texto de Mira y López: Lección 1
a) Explique el concepto de psicología evolutiva y mencione sus tipos, segúnMira y López.
b) Desarrolle los métodos utilizados por la psicología evolutiva.
a)
Concepto de psicología evolutiva:
La actividad física es un proceso de transformación y por eso es necesarioestudiarla y debe ser descompuesta para que el psicólogo comprenda al sujeto.
Es por eso que a mediados del siglo pasado la psicología empezó a adoptar un criterioevolutivo para el estudio de sus problemas. Sin embargo, la psicología seencuentra con un problema, ya que hay inestabilidad en las reacciones psíquicas y resultaimposible la aplicación del cálculo estadístico.
Preyer en 1880 señalo las manifestaciones vitales en los pre-natos y a partirde allí la función global se estudiaba desde las primeras fases de sudesarrollo.
El verdadero creador de la psicología evolutiva fue FelizKrueger quien puso de manifiestoque no bastaba con describir el estado de una funciónpsíquica en distintos momentos de su desarrollo para poder hablar delmétodo psico evolutivo. Se necesitaba comprender comoes el sujeto individual y anticipar hacia donde va su vida psíquica.
En otras palabras, la psicologíaevolutiva estudia la forma en la que losseres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente lasacciones de un individuo y como este reacciona a un ambiente que también cambiaconstantemente.
Tipos de psicología evolutiva:
A cada una de las categorías de vida psíquica le corresponde una modalidaddistinta de psicología evolutiva:
1. Psicología evolutiva comparada: Estaestudia los grados de complejidad en el aspecto biológico.
2. Psicología evolutiva humana:Estudia el desarrollo psíquico desde el ovulo fecundado hasta la muerte.
3. Psicología evolutiva de los pueblos y razas humanas: Estudia el desarrollo psico evolutivo de toda la humanidad a travésde los productos culturales e históricos desde la primitiva época cavernariahasta nuestros días.
4. Psicología evolutiva patológica:Estudia las manifestaciones involuntarias producidas en el adulto, cuando bajola acción de distintos procesos patológicos tiene lugar la desintegración de laactividad física.
5. Psicología evolutiva general: Esaquella en la cual, a partir de las psicologías previamente descriptas sededucen afirmaciones idénticas u homologas para así establecer leyes generalesde la evolución psíquica.
b)
Métodos utilizados por la psicología evolutiva:
Para realizar su tarea, la psicología presentaarmas y normas que por lo general son las mismas con las que cuentan lasdemás escuelas de la psicología infantil. Pero existen algunas que sonespecíficas de la psicología evolutiva:
1. Registrosistemático de la conducta infantil en las cámaras de observación: Creada por Gessell quien observo a través de cristales de visiónunilateral (sin que se den cuenta) y registro, lasreacciones expresivas de la actividad física psíquicade varios niños desde su nacimiento hasta su vida escolar.
2. Estudio diferencial de lasreacciones psíquicas en gemelos unilaterales: Permitediferenciar el papel de los factoreshereditarios (genotípicos) y los factoresadquiridos (para típicos)que determinan la conducta infantil. Los gemelos univitelinos poseen elmismo aporte hereditario pero al nacer cambian debido a los factores quecomienzan a diferenciarlos en el seno del claustro materno.
3. Estudio experimental de lacapacidad formativa de reflejos condicionales:Empleado por Pavlov, compruebalas condiciones de formación de reflejos desde el momento del nacimientoy contribuye a un conocimiento mas profundo delaprendizaje experimental del niño. Este método tiene el inconveniente de eliminarla acción perturbadora de los “estímulos parásitos”.
4. Estudio de las reaccionesimplícitas del niño mediante el uso de los “compañeros artificiales”:Piaget vio la necesidad de utilizarniños preparados para obtener respuestas sinceras y espontaneas de suscompañeros, en vez de intentar conseguirlas mediante un interrogatorio uobservación directa del investigador. Es así, que utiliza a sus hijos u otrosniños con los cuales tiene gran confianza y familiaridad para que sean elloslos que obtengan los resultados mediante conversaciones y juegos.
5. Estudiocorrelativo entre las particularidades constitucionales, las fases demaduración biológica y el desarrollo infantil:Se estudia cada rasgo de la conducta infantil no solo en relación con los estímulos o situaciones que loevidencian sino también con la fase de maduración enque se presentan y el tipo constitucional del niño en el cual se observa.
6. Estudio de las expresiones de laindividualidad infantil, a través de sus juegos espontáneos y experimentales: Gracias a las observaciones de los paidopsicologos en los juegosespontáneos, provocados, individuales o colectivos de los niños se obtienen observacionespsicológicas. Mediante la seriación de los juegos, cambio de ánimoy la experiencia, la tarea constructiva o destructiva y el gran simbolismo desus temas se coloco a la exploración psicoludica en un primer plano de lastécnicas de la psicología evolutiva de la infancia.
7. Estudio de reacciones personalesante los exámenes con las denominadas “técnicas proyectivas”:Dichas técnicas favorecen la posibilidad de que el niño o joven proyecte sus mas íntimos conflictos ytendencias sobre el material neutro que sirve de estimulo a sus reacciones.
2_ Marta Bekei.
Capitulo 2
a) ¿Que relación tiene en el desarrollo, los factores ambientales y losfactores hereditarios?
Capitulo 3
b) Establezca un cuadro comparativo entre Spitz, Mahler, Winnicott, Lacan yKlein.
c) Explique las ideas directrices de las teorías antes mencionadas.
d) Explique el concepto de desarrollo.
a) La relación esta dada porque los factoresambientales y los factores hereditarios determinan eldesarrollo del niño y ambos dependen el uno delotro. Por un lado, los factores hereditarios(orgánico-estructural y madurativo-funcional) delimitan y encierran todas lasposibilidades alcanzables por nosotros. Estas posibilidades se llevan a cabosolo si las condiciones ambientales son favorables y si hay estímulos externosóptimos que colaboran con los factores madurativos prefijados. En otraspalabras, aun con condiciones externas favorables, el desarrollo no puedesobrepasar sus propios limites ni incitar a la formación de capacidades cuyogermen no este dado hereditariamente, ya que nuestros sentidos solo percibenciertas cualidades y son totalmente de captar otras.
c)
Teoría de Spitz: Elaboró un sistema del desarrollo sobre laobservación directa en los niños con sus madres. Explica el desarrollo entérminos de relación objetal. Considera la relación entre madre e hijo porquees el catalizador que permite a la libido ser fijada en las distintas zonaserógenas.
Teoría de Mahler:Desarrollouna investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madresdurante los 3 primeros años de vida. Mahlerestablece que la maduración es determinante del crecimiento mental, detallacomo evoluciona el niño en su maduración neurofisiológica, observando loscambios que se producen en la conducta psicomotriz y en su interacción con lamadre, a partir de estos describe los procesos que organizan la personalidad.
Teoría de Winnicott:Se basa en observaciones sobre niños y familiares.Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantesy toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusionesteórico prácticas de sus observaciones registradas. Estudió la influencia del medio en desarrollo del serhumano y habló sobre dos etapas esenciales en la vida de los bebés quedeterminan la salud psíquica de las personas.
Teoría de Lacan:Observaciones directas sobre lactantes en el senofamiliar.
La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural ylingüístico pre construido define su desarrollo. Plantea que el recién nacido no realiza movimientos deacuerdo a su voluntad
Teoría de Klein:Existencia en el niño de una relación objetal desdeel nacimiento.
Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo: Laesquizoparanoide y la depresiva.
D) Desarrollo: cambio psicológico sistemático que se da a lolargo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y "mejores" que losanteriores. Es un proceso de maduración donde se adquieren o sedisminuyen habilidades y funciones físicas, mentales o sociales suscitandocambios observables en los individuos.
Spitz
Mahler
Winnicott
Lacan
Klein
Elaboro un sistema de desarrollo teniendo como base la observación directa y longitudinal de los lactantes con sus madres y realizando periódicamente test de desarrollo.
Estudia las partes corporales y las funciones fisiológicas que se despliegan sucesivamente.
Libido: material primitivo, fuerza heredada que se necesita y se utiliza en el curso de la evolución. Considera la relación madre-hijo como catalizador indispensable que permite a la libido ligarse con objetos externos.
Explica todo el proceso del desarrollo en términos de la relación objetal.
Analiza la relación intrauterina y extrauterina y establece la existencia de una mutua comprensión (primero corporal y luego simbólica) permitiendo que los seres estén en progresiva y continua comunicación. La conducta de uno engendra la respuesta del otro para una nueva conducta en el primero. En este proceso de evolución existen ciertos momentos críticos que inician nuevas fases, en las que cambia la dirección del desarrollo. En el proceso del establecimiento de la relación objetal las fases que suceden agrupándose alrededor de un organizador funcional, se diferencian por la manera de ligarse la libido a los objetos. La relación esta favorecida por el sistema de comunicación entre madre e hijo, esta comunicación parte de una base afectiva: Empieza por el contacto corporal más primitivo, especie de entendimiento animal, y culmina con la formación del lenguaje.
Los medios de comunicación primitiva son movimientos expresivos espontáneos. El primer movimiento es el chupeteo gracias al contacto corporal. El contacto entre ellos genera un entendimiento, un lenguaje corporal donde la madre lo posee en brazos y la cercanía de la criatura es un nuevo estimulo para la madre generando un proceso circular, reflejo y afectivo.
La receptividad cenestésica es la que capacita al lactante a percibir las primeras señales de la madre en forma de contactos y movimientos corporales. Esta no es una percepción consiente, solo la percepción de un estimulo fuerte provoca una respuesta refleja que puede ser el reflejo del moro y la reacción de susto.
Las señales que pueden captar los lactantes son: cambios de equilibrio, postura, tensión, muscular, temperatura, contacto, ritmo, etc.
Partiendo de estos reflejos se desarrollan otros reflejos condicionados. Los cuidados de la madre van moldeando al niño formando el clima emocional del niño y explica que lo primero que este reconozca sea la cara humana de la mama.
Estos estímulos son agradables y proporcionan placer pero si se atrasan causan malestar y tensión. Tanto el placer como el displacer son indispensables para el desarrollo de la percepción, el pensamiento y la acción y la falta de alguno de ellos genera desequilibrio.
La ausencia de estos no permite activar el desarrollo y el exceso de esta quita la discriminación del yo-no yo. Por eso la permisibilidad absoluta y la rigidez estricta son perjudiciales para el desarrollo.
La relación bipersonal madre e hijo se desarrolla en 3 etapas:
*pre objetal (3 meses)
*del objeto precursor(3 al 7)
*del objeto real (8 mes en +)
Estos periodos se rigen por la aparición de organizadores funcionales. El primer organizador es la sonrisa que aparece a partir del tercer mes de vida. El segundo es la angustia que surge en el octavo mes.
ETAPA PREOBJETAL: Comienza con el nacimiento y termina en el tercer mes cuando aparece el primer organizador. Se llama pre objetal porque para el recién nacido no existe nada fuera de si.
Características:
*Funciona mediante reflejos y recepciones de estímulos.
*no tiene pensamiento ni voluntad.
*Su yo se esta formando y no reconoce el yo y yo-no.
*Cierra los ojos a la luz o retira el pie si lo pellizcan.
*No hace distinción entre el y la mama.
*El ambiente para el es su madre. Solo a través de ella satisface sus necesidades materiales y afectivas (barrera ante estímulos etc.)
*Sus percepciones son introceptivas ya que percibe sus propias necesidades.
*Los estímulos se captan cuando causan una sensación desagradable.
*Las respuestas a los estímulos son reflejos no condicionados.
*Hasta el segundo mes, reconoce la señal del alimento solo si esta con hambre pero reconoce el pezón.
*Al final del segundo mes, percibe la cara humana.
*Al tercer mes, la cara es la primera señal en la memoria del niño.
*a mediados del tercer mes, aparece la sonrisa (primer organizador).
*Tercer mes: el interés por la cara cristaliza una reacción particular: la sonrisa.
La sonrisa es el primer paso de la pasividad a la actividad, marca un cambio ya que marca el primer reconocimiento y es el resultado de la maduración somática y de desarrollo psíquico.
ETAPA OBJETO PRECURSOR: Se inicia cuando aparece el primer organizador. El objeto precursor es el rostro humano y se llama precursor porque el niño no reconoce el rostro de una persona determinada sino que reconoce cierta configuración.
Características:
*El objeto precursor sirve de estimulo que provoca la aparición de la sonrisa.
*Madre e hijo se comunican por la sonrisa. La madre repite actitudes que provocan esta sonrisa.
*El lactante aprende a usar su aparato perceptivo y comienza a producirse una transformación en la cual el pecho y las manos de la madre sirven como aprendizaje de presión y orientación táctil, la voz de la madre provee estímulos auditivos para la formación del lenguaje y el propio cuerpo del niño y sus movimientos ofrecen las experiencias necesarias para el equilibrio.
*El niño puede extender los brazos hacia un objeto en señal de reconocimiento pero sin sonreír (sexto mes).
*En el sexto y octavo mes la percepción del niño es diacrítica, sonríe a caras conocidas y se esconde del que no conoce.
Este reconocimiento marca un nuevo periodo, el de la relación objeto real. El llanto del niño indica que este reconoce a la madre entre otras personas y si no esta ella surge el temor y la inseguridad. Se produce la angustia (segundo organizador).
ETAPA OBJETO REAL: Se inicia una vez que aparece la angustia.
*La actividad agresiva es una función psíquica recién adquirida que es consecuencia de la maduración nerviosa progresiva y los rastros de memoria.
*El niño ama y odia a una misma persona ya que lo bueno y lo malo se fusionaron. Esto se debe a que el ama cuando la madre esta presente y odia cuando no esta (angustia verdadera).
*El segundo organizador introduce grandes cambios que ayudan a la formación de la personalidad del niño: Comprende gestos sociales, distingue personas y objetos inanimados.
*Su logro principal es el cambio en la comunicación. De la transmisión directa de mensajes corporales se transforma en comunicación a distancia: LA PALABRA.
Cuando se inicia el habla, termina el proceso y comienza una etapa con la ayuda del tercer organizador EL NO
La madre debe vigilar y controlar al niño porque no se puede mover solo, debe protegerlo aplicando el método de la prohibición verbal (dice no y mueve la cabeza) y le impone limites a la criatura el cual debe obedecer.
El no es el primer concepto abstracto que forma el niño y se graba en su memoria. Este junto con el uso de la palabra es el comienzo de la socialización.
Interés por el contacto terapéutico con niños psicóticos. Desarrollo una investigación y observación longitudinal de niños sanos con sus madres durante los 3 primeros años de vida. Establece cuatro periodos en el logro de la relación objetal:
1) FAZ AUTISTICA NORMAL: Va del nacimiento al segundo mes. Es una fase de paso de la vida intrauterina a la vida extrauterina, la criatura no distingue nada fuera de si.
Características:
*El recién nacido solo duerme y come. Está desconectado del mundo externo y a los estímulos que pasan esa barrera responde por instinto.
*No da cuenta que sus necesidades son satisfechas por su madre. Si se atrasa provoca el llanto y alerta de la madre. Si la madre falla el llanto se transforma en reacción afecto motora violenta lo que lo lleva a la desorganización.
*Esta situación termina con un nuevo equilibrio adaptado al medio extrauterino.
El bebe se da cuenta que la satisfacción de sus necesidades depende de una fuente externa y pasa a la segunda fase.
2) FAZ SIMBIOTICA: Se inicia en el segundo mes.
*El contacto con la madre es esencial para que la criatura conozca el mundo fuera de si mismo, una realidad externa representada por la madre.
*La madre es percibida como una extensión de su ser. Solo en condiciones desesperantes reconoce la separación entre ella y su madre.
*La criatura da cuenta de que su bienestar e incomodidad depende de los cuidados de su mama. Así se forma la imagen interna de ella.
La madre, mediante el trato afectivo y confiable, brinda los medios para la diferenciación y prepara el terreno para que se vaya separando y entre a la otra fase.
3)FAZ DE SEPARACION-INDIVIDUALIZACION:
*Se disuelve el vinculo madre-hijo.
*La capacitación neurológica lo capacita para movilizarse lo que le da placer y sensación de independencia.
*La interacción entre el niño con su movilidad y la madre que le brinda condiciones para moverse constituye la tarea específica de esta fase.
*Se pone en marcha el proceso endopsiquico de separación-individualización que abarca dos líneas de desarrollo interdependientes y complementarias:
a) separación intrapsiquica (conduce a la formación de representación individuales)
b) individualización endopsiquica (representación interna de si misma, diferenciada del objeto).
Ambos procesos se integran y llevan a la constancia del objeto y la identidad del self.
En este proceso que abarca del 6 al 36 mes se distinguen 4 etapas:
1) Subfase de diferenciación: (del 6 al mes 10).
El logro de nuevas capacidades proporciona al chico placer y tiene gran interés en jugar con objetos pero solo si la mama esta cerca. Su ausencia se vive como la perdida de una parte de si.
2) Subfase de ejercitación: (del 10 al 15 mes).
El niño comienza a explorar el mundo. Presenta entusiasmo por experimentar nuevas impresiones, le sensibiliza el dolor y no llora al golpearse. Solo cuando se cansa busca a su madre y así fortificado vuelve a alejarse y seguir explorando.
3) Subfase de acercamiento: (del 16 al 24 mes). Parte mas critica del proceso de separación-individualización.
El niño se va constituyendo y prueba separarse de la madre haciendo que se complique su relación. La percepción de impulsos agresivos dirigidos hacia su madre renuevan el temor de perderla y vuelva la angustia y separación y surgen trastornos de sueño.
El niño se vuelve sensible a los golpes y lastimaduras, se encapricha y se dificulta controlarlo.
La individualización prosigue pero sentirse separado le preocupa y crea inseguridad. Trata de dominar su miedo acercándose a la madre y volviendo a separarse pronto.
4) Subfase de conducta: Cambia de vuelta su conducta. Su independencia lo vuelve más dulce y cariñoso, es menos caprichoso y capaz de colaborar, tolera más la ausencia pasajera de la madre, soporta frustraciones, se alcanza la individualidad y la constancia objetal (representación interna estable del objeto libidinal ausente y la fusión del objeto bueno y el objeto malo).
Esto se logra a los 3 años y constituye un logro endopsiquico para que el chico pueda tolerar una separación mas prolongada de la madre. Gracias a la conducta objetal cambia su conducta, aumenta el negativismo y posee normas propias que obedece.
Al terminar la 4 subfase se ha transformado y ha adquirido personalidad. Ahora resiste traumas provenientes del ambiente y las supera con más facilidad.
Se basa en observaciones sobre niños y familiares. Observo la conducta de ellos y la relación con su madre. Observa a los infantes y toma nota de la conducta de él y la madre permitiendo sacar conclusiones teórico prácticas de sus observaciones registradas.
Postula la existencia de un YO primitivo temprano simultaneo con el ELLO. Pero ese yo es deficiente y depende de la madre y su capacidad para compensar la debilidad yoica del niño. Durante esa etapa madre e hijo son inseparables, el niño no reconoce limites entre el y ella. Es un periodo fusional y del cual parte del desarrollo.
Tres etapas:
*Integración
*Personalización
*Realización
Integración: Existe un periodo inicial no integrado de psique soma y que el desarrollo conduce a la integración la cual se realiza con la ayuda de funciones motoras y sensoriales.
No se ha formado el si mismo, ni se estructuro el YO y el esquema corporal propio, se conduce el narcisismo primario, la vida de bebe depende de su unión con la madre (si los cuidados maternos fallan, el niño es invadido por la angustia de la aniquilación) y con adecuada dedicación materna, se va diferenciando poco a poco de su madre, se integra y logra la personalización.
Personalización: Es su existencia psicosomática individual.
El bebe percibe una membrana limitadora representada por la piel que lo separa de su madre estableciendo la diferencia yo- no yo.
Se da cuenta que tiene un interior y un exterior y construye su esquema corporal.
Adquiere su realidad psíquica y se inicia en la simbolización. Se fusionan la libido y la agresión.
Esto capacita al niño para apreciar la realidad, adquirir nociones de tiempo y espacio, lo que introduce al niño al siguiente periodo.
Realización: Conlleva la capacidad de relaciones con objetos y el objeto se reconoce en forma objetiva.
El niño deja de estar fusionado con la madre y se relacionan como personas separadas. En su ámbito entra el padre que ahora ejerce un papel activo en la vida de la criatura.
Cuando se produce el logro de la integración y el comienzo de la personificación (6 m), el niño posee la capacidad de hacer caer un objeto intencionalmente. Basándose en este fenómeno, se postula que la instalación de la psique en el soma, la delimitación entre el self y el medio, se realiza a los 5 y 6 meses iniciándose el proceso de personalización que dura hasta los 3 años.
Este periodo se subdivide según el grado de independencia que va desde la dependencia absoluta hasta la independencia.
1) Dependencia absoluta: Carece de capacidad de juicio y solo aprovecha los cuidados y sufre la falta.
2) Dependencia relativa: Reconoce que la satisfacción de sus necesidades depende de ella.
3) Independencia: Ya internalizo el medio y sus cuidados. Se las arregla solo y las fallas del medio son menos traumáticas.
Actitud materna: Durante el periodo de desarrollo temprano la madre tiene un papel fundamental. Establece para cada desarrollo del bebe, un periodo materno correspondiente:
*Integración le corresponde sostener.
*Personificación le corresponde manipular.
*Realización le corresponde presentar objetos y convivir.
Sostener al bebe abarca todas las funciones maternas que le brindan a la criatura la sensación de apoyo, confiabilidad y de ser querido. Esto se logra sobre una comunicación empática con el chico. Es preciso el cuidado constante que se adapte a las necesidades del niño, formando la primera relación con un objeto (el pecho) y a la vivencia de la primera gratificación (succión)
Este primer periodo permite la fusión madre-hijo que termina cuando el niño llega a percibir una membrana limitadora entre el y su mundo (la madre). Así, se personifica y empieza a tener una función psíquica y mental personal en donde la conducta de la madre empieza a cambiar.
La acción de manipuleo abarca la actitud protectora y proveedora que responde a las nuevas señales que produce el niño. Las necesidades del niño se comprenden pero si la madre no presta atención a los pequeños mensajes que el niño emite y sigue cumpliendo sus funciones mecánicamente, paraliza el proceso de individualización. Así, cesa el gesto creativo, el niño queda como el apéndice de su madre o desarrolla un falso self impuesto por ella.
La acción de presentar objetos y convivir abarca la figura del padre y el mundo vivencial del niño pero a través de su madre. La madre le presenta lo que el niño necesita y este adquiere confianza y frustración que contribuyen a la formación del YO.
La percepción materna debe ser diferente en los tres periodos, se basa en la empatía en el primero, la captación en el segundo y la facilitación en el tercero. Pero los tres exigen intuición porque el paso de un periodo al otro no es neto.
Observaciones directas sobre lactantes en el seno familiar.
La inserción del infante humano en el orden simbólico, sociocultural y lingüístico pre construido define su desarrollo.
Distingue 3 etapas pero solo describe dos de ellas (decisivas para su evolución): el estudio del espejo y el estadio de Edipo.
1) Estadio del cuerpo fragmentado: primeros 6 meses.
2) Estadio del espejo: Del 6 al 18 mes.
3) Estadio del Edipo: Del 18 mes a los 4 años.
Lacan considera la existencia de organizadores que introducen las distintas etapas del desarrollo y provocan cambios.
Los organizadores son complejos que representan las reacciones emocionales-adaptativas y sostiene que el origen de los complejos típicos es la familia. El complejo es de naturaleza cultural ya que su contenido es representativo de un objeto.
Entre los complejos familiares se encuentran el complejo del destete y los complejos de Edipo, introductores y organizadores del estadio del espejo y del estadio de Edipo.
ESTADIO DEL CUERPO FRAGMENTADO:
Perdura la organización intrauterina y el niño sigue bajo el dominio de la vivencia angustiosa de asfixia, frio y malestar generados por el nacimiento, no tiene una organización mental, ni su YO formador, ni su capacidad de representación, sino que forma imágenes fragmentadas, no diferencia lo externo de lo interno y se detecta un interés especial por el rostro humano.
El niño percibe la función materna y la registra, empieza a reaccionar al acercamiento o alejamiento de las personas que se ocupan de él, guiado por su interés en la cara. Pero la imagen de esas personas es fragmentada por su falta de integración.
Depende absolutamente de la madre formando una unidad fusional siendo una condición para el lactante indefenso y a partir de dicha fusión, se establece una relación corporal directa, pre verbal, pre simbólico, difícil de traducir en palabras y de explicar.
ESTADIO DEL ESPEJO: La relación fusional perdura 6 meses y aun cuando el niño entra en la primera etapa del estadio del espejo.
Características del destete: Es una crisis de psiquismo, se repite en cada nueva crisis de vital cambio, separación o pérdida y todo desarrollo pleno de la personalidad exige un nuevo destete.
Características del estadio: Corresponde a la declinación de la crisis del destete, a los 6 meses la experiencia dolorosa de separación del seno materno provoca malestar y ve a su madre como separada y diferente de el. Por otro lado, descubre como alegría su imagen en el espejo, la forma que el espejo representa es completa. Reemplaza la imagen previa de su cuerpo despedazado y realiza una integración del propio cuerpo.
El reconocimiento de esta auto imagen se logra en 3 etapas progresivas:
a) 1 sub fase: trata su imagen especula como una realidad o como la imagen de otro. Lo busca detrás del espejo.
b) 2 sub fase: ya no considera la imagen como persona real ni intenta sacarla de su escondite, pero no se da cuenta que es su reflejo.
c)3 sub fase: reconoce que la imagen en el espejo lo representa a él (16 a 18 meses).
El reconocimiento de si mismo en el espejo hace que busque su imagen palpable en el otro. Ante otros chicos, los imita pero a su vez los agrede y trata de dominarlos. Aquí establece una relación dual, de indiferenciacion y confundiéndose con el otro. Esta conducta le servirá para reconocerse a su mismo y para aprender el uso de su propio cuerpo logrando una mejor coordinación muscular.
ESTADIO DE EDIPO: Se subdivide en 3 tiempos.
1 tiempo: Se superpone la tercera etapa del estadio del espejo. Empieza la intervención del padre para que la relación madre-hijo cambie. El niño se identifica con el deseo de la madre y desea ser todo para ella, desea ser su “falo”.
2 tiempo: El padre se interpone entre la madre y el niño quien recupera los derechos a la cama matrimonial y prohíbe que el niño la comparte. En fin, le impone su ley “ley del padre”.
3 tiempo: El niño se somete y acepta la ley. El padre recupera su falo y castra simbólicamente al hijo, es decir le quita el status de ser el falo posibilitándole identificarse con el padre.
Este estadio es el paso de la relación dual a la triangular donde cada uno asume su papel, su identidad.
Al aceptar la ley paterna, el niño abandona su identificación con la madre, la diada se rompe, se identifica con el padre y se diferencia de ambos logrando su independencia. Así, penetra en el mundo del lenguaje, de la cultura y se integra a la sociedad.
Existencia en el niño de una relación objetal desde el nacimiento.
Habla de posiciones que se escalan, pero cuyo logro no es definitivo.
Postula dos posiciones: Una inicial, “la esquizoparanoide”, que al cabo de seis u ocho meses da lugar a la posición depresiva marcada con el logro de la capacidad de simbolización, integración y el establecimiento de la relación objetal total. Pero la posición depresiva no es estable, nunca reemplaza completamente a la esquizoparanoide y en el curso de toda la vida hay un movimiento pendular entre ambas posiciones. Define las posiciones como configuraciones especificas de la relación objetal, angustias y defensas, y considera la existencia de un YO primitivo desde el nacimiento que termina de estructurarse con el logro de la posición depresiva, la simbolización y el comienzo del conflicto edipico.
Se forma el súper yo y las defensas primitivas de la posición esquizoparanoide. La disociación, la negación, proyección y la introyeccion ceden su lugar a las defensas más maduras, neuróticas, la inhibición, represión y el desplazamiento.
Adjudica a los trastornos de la posición esquizoparanoide el origen de la psicosis y a interferencias en la posición depresiva el condicionamiento de la neurosis. No presta especial atención a los trastornos no psicóticos del desarrollo temprano, que deberíamos ubicar en el área de transición entre la posición esquizoparanoide y la depresiva.
La inestabilidad de esta posición dificulta confrontar esta teoría con los otros sistemas.