leo061096

Hola amigos, seguramente has ingresado a este post porque eres ingeniero o estudias ingeniería. Escribo esto porque ando buscando y no encuentro un programa que nos ayudará en el curso de Resistencia de Materiales o también llamado Mecánica de Materiales, cuyo nombre es: -REMM: Curso multimedia de resistencia de materiales Si lo tienes, no dudes en compartirlo, muchas gracias, espero sus links. Imágenes del Software:

El texto académico La universidad prepara a los alumnos para que se desenvuelvan en medios académicos y laborales. Para lograr que todo ello llegue a suceder, es necesario distinguir el texto académico de otro tipo de textos cuyos objetivos difieren de los que persigue la universidad. Si bien existen diferentes tipos de textos, cada uno de ellos tiene una aplicación concreta: el texto literario tiene funcionalidad dentro del mundo de la ficción; el texto periodístico, en la prensa; el texto sensacionalista, dentro del ámbito que comprende los diarios chichas; el texto académico, en la universidad. Características del texto académico • El lenguaje debe ser formal (sin coloquialismos, jergas ni marcas de oralidad). • Tiene como finalidad brindar información objetiva y veraz (no miente). • Debe ser claro y preciso (ni mucha información, ni poca información). • Las ideas deben estar relacionadas unas con otras de manera coherente (no se trata de un cúmulo de oraciones sueltas sin sentido). Estructura del texto académico 1. Introducción La introducción del texto académico tiene la función de presentar el tema sobre el que se va a abordar. Para lograr este objetivo, se puede recurrir a diversas estrategias: presentar un cuadro estadístico, contar una anécdota, narrar un cuento, etc. Una buena introducción debe captar, desde el principio, la atención del lector. Además, a partir del primer momento, debe dar cuenta sobre qué tratará el texto. Para que el objetivo de la introducción se cumpla, es necesario tener en cuenta los siguientes elementos. Elementos de la introducción a. Contextualización del tema En esta parte, se presenta el tema específico sobre el cual abordará. Existen dos formar de presentarlo: se puede, primero, mencionar el tema general y, luego, el tema específico; o presentar el tema específico y, luego, circunscribirlo dentro de un ámbito mayor. En temas de redacción, lo más natural (quizás lo usual y fácil) es ir de lo general a lo particular. b. Anticipación del desarrollo Esta parte sirve de gancho entre la introducción y el desarrollo: anticipa lo que se va a presentar en los párrafos de desarrollo. A menudo, para lograr una mayor coherencia, se suele emplear algunas entradas léxicas que indiquen que lo que sigue es lo que se hará en adelante. Las más usuales son: ¬ “En el siguiente párrafo”, “En los párrafos de desarrollo”, “En lo que sigue”, “A continuación”. 2. Desarrollo El párrafo de desarrollo constituye la parte central del texto en el que se desarrolla el tema conforme a la anticipación emitida en la introducción. Un párrafo bien estructurado y sólido suele estar compuesto por dos momentos bien marcados: la idea principal y la fundamentación. Desde otra perspectiva, se puede decir que el párrafo está formado por una oración principal, fundamentada por ideas secundarias y terciarias que le dan solidez. 3. Cierre El párrafo de conclusión cumple la función de sintetizar lo presentado en los párrafos de desarrollo y, por otro lado, presenta un comentario final. Para empezar el párrafo, se suele emplear algunas entradas léxicas que indican que el texto va a finalizar: “En conclusión”, “Para terminar”, “Para concluir”, “Para finalizar”, “En síntesis”, etc.

Vistas de un objeto en dibujo técnico Vistas de un objeto: En Dibujo Técnico se llama “vista” de un objeto a la imagen del mismo que se observa desde una determinada dirección, generalmente, paralela a alguna de las direcciones principales del objeto. Las seis vistas normalizadas son las siguientes: La disposición normalizada de las vistas es única, y es obligatorio respetarla, en el Sistema Europeo la colocación delas vistas en el dibujo es la siguiente:

El uso de métodos científicos La ciencia experimental moderna comenzó cuando Galileo Galilei (1564 – 1642) desarrolló experimentos para probar sus ideas acerca de la naturaleza. Galileo trató de encontrar reglas básicas para explicar el modo en que ocurren las cosas en el mundo natural –hoy llamamos método científico a la manera que Galileo propuso para encontrar respuestas. Un método científico no es una técnica para encontrar siempre la respuesta correcta a un problema. Es, más bien, una manera de pensar e investigar acerca de la naturaleza para descubrir más acerca de ella. Galileo usó un método científico para estudiar el movimiento de los objetos que caen. Él creía que la comprensión científica del mundo natural se deriva de hacer observaciones y experimentos. Se rehusó a aceptar las ideas en la que la gente había creído durante años. Una de esas ideas era que los objetos pesados caen más rápido que los objetos livianos. Pero Galileo no estaba convencido. Por ello, probó varias veces midiendo el tiempo que le tomaba a cada objeto caer. Hizo observaciones cuidadosas y las registró. Luego realizó experimentos para comprender más adelante sus observaciones. Definir el problema Bekoff y Wells son dos científicos. Ellos se plantearon aprender sobre el comportamiento de los coyotes. Uno de sus objetivos era descubrir por qué algunos coyotes vivían solos y otros formaban grupos. Lo primero que hicieron fue establecer el problema como una pregunta claramente formulada: ¿qué hace que algunos coyotes vivan solos y otros vivan en grupos? Su paso siguiente fue averiguar qué información había al respecto. Bekoff y Wells fueron a las bibliotecas. Encontraron algunos estudios científicos sobre coyotes. También leyeron acerca del comportamiento de animales como chacales y hienas porque estos se parecen a los coyotes. La información de esos estudios previos fue un punto de partida desde el cual intentaron encontrar respuestas a sus propias preguntas. Formular hipótesis Después de recoger la información básica, los científicos proponen una respuesta al problema que han planteado. Esto se hace formulando hipótesis. Una hipótesis es una respuesta a una pregunta. Está basada en la información que el científico ya ha recogido. Debería ser la mejor solución posible al problema que el científico puede proponer y debe ser puesta a prueba. La hipótesis que Bekoff y Wells propusieron fue que las fuentes de alimento disponible determinaban si los coyotes viven solos o en grupos. Establecer hipótesis es solo uno de los pasos científicos. Demostrar que hay suficiente evidencia para sostener una hipótesis es otro. Los científicos prueban sus hipótesis haciendo observaciones y realizando experimentos. Hacer observaciones La práctica científica con frecuencia tiene lugar en el laboratorio, pero también existen otras formas de usar los métodos científicos. Por ejemplo, si se desea investigar cómo se forman las estrellas, no hay mucho que hacer en un laboratorio; la investigación más bien tendría que centrarse en las observaciones. El estudio de los coyotes también implicó muchas observaciones. Bekoff y Wells tuvieron que observar a los coyotes durante un largo periodo de tiempo. Parar probar su hipótesis, los dos científicos fueron al Grant Teton National Park en Wyoming. Allí observaron el comportamiento de muchos coyotes solitarios y también pudieron ver grupos de coyotes. En el verano, los coyotes cazaban en grupos pequeños. Mientras que en invierno, había muchos animales muertos disponibles, por eso los coyotes podían buscar su alimento solos. Estas observaciones tendían a sostener la hipótesis de que la disponibilidad de alimento determinaba si los coyotes vivían solos o en grupos. Realizar experimentos Bekoff y Wells también se interesaron en otro aspecto del comportamiento de los coyotes. Querían averiguar cómo los coyotes encontraban y capturaban su alimento. Los dos científicos creían que los coyotes usaban todos sus sentidos para cazar. Pero ¿eran algunos sentidos más importantes que otros? ¿Cómo podía compararse la importancia de la vista con la importancia del oído o el olfato? Para resolver estas preguntas la observación desde su puesto en la colina ya no era útil. Por ello, capturaron varios coyotes y los llevaron a la universidad; allí, en un ambiente controlado observaron cómo llegaban los coyotes hasta su alimento –un conejo- usando el sentido de la vista, el olfato y el oído. Bekoff y Wells midieron y registraron el tiempo que les tomaba a los coyotes encontrar el conejo. Pero dado que los tiempos que registraron estaban referidos a cómo capturaban los coyores al conejo usando sus tres sentidos., no podían identificar la importancia de un sentido sobre los otros. Esta parte del experimento se llama control. Las condiciones del control son las más cercanas al comportamiento natural. Todas las partes restantes de un experimento se comparan con el control. Probar variables La parte de un experimento que es diferente del control se llama variable. Los científicos deben probar cada variable por separado. Bekoff y Wells pusieron a prueba cada uno de los sentidos de los coyotes impidiéndoles usar los otros. Una a la vez, cada una de las tres variables fue medida y registrada. Cada parte del experimento se realizó varias veces para encontrar un tiempo promedio. Analizar los datos Una vez que los datos de un experimento se han recolectado, todos ellos deben ser organizados. Generalmente, los datos se cuantifican y se organizan en tablas para ser estudiados. A partir de gráficos, el trabajo de llegar a conclusiones se facilita. Esbozar conclusiones Después de que analizan los datos, se plantean las conclusiones. Los resultados pueden llevar a los científicos a creer que la hipótesis era buena. Pero por otro lado, podría no ser así. Si no lo es, el científico debe tomar una decisión. ¿Hubo un error en el experimento o la hipótesis no era correcta? En ambos casos, los experimentos se realizan muchas veces para verificar los resultados. Si la hipótesis no se sostiene con los resultados, debe ser reemplazada por otra. Comunicar los resultados A partir de sus resultados, Bekoff y Wells pudieron hacer varias generalizaciones. Ellos sostienen que el comportamiento social de los coyotes está relacionado con la disponibilidad de alimento. También encontraron que la vista es el factor más importante para localizar la comida. Reportaron sus resultados escribiendo un artículo para una revista científica. Compartir los resultados es una parte importante de la ciencia. De esta manera, otros científicos se enteran de lo que se ha hecho. También pueden encontrar otras maneras de aplicar estos resultados a su propio trabajo y determinar lo que todavía falta por hacerse. Texto adaptado de Morrison, Earl (2002) Science Plus. El texto se ha tomado de Materiales de enseñanza para Seminario de Investigación Académica 1 de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS «Es un conjunto de datos que describe, en forma precisa y detallada, una publicación o parte de ella» (Alayza y otros 2010: 166) ¿POR QUÉ USAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS? • Permite registrar información básica de las fuentes que vamos consultando. • Permite elaborar la bibliografía. • Permite ubicar las fuentes que hemos usado. ¿CÓMO ELABORÓ LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS? Existen varios sistemas para hacer las referencias bibliográficas. Los más conocidos son los siguientes: • Sistema APA • Sistema de Vancouver • Sistema Humanístico • Sistema Funcional REFRENCIA BIBLIOGRÁFICA COMPLETA ¿Dónde aparecen? Al final del documento En la bibliografía utilizada en la elaboración de un documento. ¿Qué información contienen? Todos los datos que permiten identificar con 100% de precisión una determinada fuente de información. ¿Para qué se utilizan? Para identificar una fuente con total precisión. “Alayza y otros 2010: 175” REFERENCIA BIBLIGRÁFICA ABREVIADA «Se usan para referir una parte específica de una fuente, no toda la fuente. Esta es la razón por la que incluyen un número de página o páginas: para señalar a qué parte específica de la fuente se está haciendo referencia» “Alayza y otros 2010: 175” ¿Dónde aparecen? Dentro del documento mismo. A parecen en las notas a pie de página y en las citas que contiene el documento ¿Qué información contienen? Autor, año de publicación y un número de página específico (si la fuente tiene paginación) que señala la parte puntual de la fuente. ¿Para qué se utilizan? Para referir una parte puntual de una fuente de información. Solo se entiende si aparecen en documentos que al final tienen una bibliografía con referencias completas. “Alayza y otros 2010: 175” BIBLIOGRAFÍA ALAYZA, Cristina (2010) Iniciarse en la investigación académica. Lima: UPC.

REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA • Permite recoger y registrar la información en forma ordenada y organizada, para posteriormente utilizar lo necesario en la investigación. • En la FICHA, se registra la información más significativa encontrada según el tema, que sirve para realizar análisis, hacer una cita o un parafraseo del texto. • Es un valioso auxiliar en la tarea investigativa. • Permite obtener de forma rápida y fácil, el dato que se busca, ahorrando tiempo, espacio y dinero. ANTES DE FICHAR «Hacer una revisión cuidadosa de la fuente para comprender la propuesta del autor e identificar las ideas centrales que desarrolla. Al registrar la información de esa fuente, lo que se debe fichar es la información relevante para nuestra investigación». (Alayza y otros 2010: 180) Es necesario para ello, tener en cuenta las tres partes de una ficha: •TÍTULO: debe reflejar con precisión el contenido que se ha registrado, no debe ser el título del libro, ni del capítulo revisado. El título nos servirá para después organizar y utilizar la información, por lo tanto, no debe haber títulos iguales, se deben diferenciar de alguna manera. Se recomienda elaborarlo después del contenido. •CONTENIDO: es la información valiosa recogida en la ficha, que se entiende por sí misma. Refleja fielmente lo que el autor ha expresado, Debe abordar un solo tema •REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: indica de que fuente se extrajo el contenido de la ficha. Pudiendo ser diversa. La referencia a utilizar debe ser abreviada (autor año: página). TIPOS DE FICHAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS «Contienen solo la información bibliográfica de las fuentes que se han usado para extraer información. Ese es su único contenido.» (Alayza y otros 2010: 181). Ejemplo: • MANRIQUE, Nelson (1997) La sociedad virtual y otros ensayos. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. LAS FICHAS TEXTUALES «Son aquellas cuyo contenido es una transcripción literal de lo que figura en la fuente de información. Se realiza cuando necesitamos recoger definiciones, fechas, cifras, nombres, clasificaciones, etc.; cuando encontramos una idea que resulta valiosa (…)» (Alayza y otros 2010: 182). Pautas para elaborar fichas textuales: Se deben tener en cuenta las siguientes pautas indicadas por Alayza (182:2010):  Los contenidos deben colocarse siempre entre comillas. Es una marca que indica ser una copia literal de la fuente. De esta manera demostramos respeto por la propiedad intelectual del autor.  No se debe alterar el sentido original de la información.  Cada ficha debe contener una idea.  Se añade texto para aclarar la información extraída, esta debe ir entre corchetes.  Si se omite alguna información, sin cambiar el sentido original del texto, se debe colocar entre paréntesis tres puntos suspensivos) Ejemplo FICHAS DE RESUMEN Las fichas de resumen, o también llamadas fichas de estudio, se utilizan para reunir la información de un tema. Muestra de forma abreviada el contenido de un libro, de un capítulo o hasta de una página, para ello se utiliza cualquiera de las dos técnicas de reducción de textos. Elementos que debe contener una ficha de resumen: 1.Título de la ficha. 2.Síntesis de la consulta o resumen de las ideas principales. 3.Referencia bibliográfica abreviada. Pautas para elaborar fichas resumen: Para elaborar las fichas de resumen podemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: 1.El resumen debe escribirse con nuestras propias palabras y con nuestro propio estilo. Por ello, no se usa comillas en este tipo de ficha. 2.Se debe preferir resumir porciones grandes de un texto y no solo ideas sueltas. 3.Resumir no implica comentar u opinar. Por ello, al escribir los resúmenes debemos atenernos al sentido original del texto. 4.Antes de hacer las fichas de resumen, es necesario haber leído el texto en su totalidad y haberlo entendido. 5.Para hacer la ficha de resumen podemos hacer uso de las paráfrasis. Las paráfrasis son interpretaciones. La interpretación no debe tergiversar las ideas del autor que se está resumiendo. Ejemplo FICHAS PERSONALES «Las fichas personales son aquellas en las que el contenido es producto de las ideas propias de quien elabora las fichas. Estas ideas pueden basarse en la lectura de un texto y escribirse a propósito de él o pueden basarse en fuentes primarias o simplemente ser anotaciones de diversa índole» (Alayza y otros 2010: 187) Pautas para elaborar fichas personales: 1.El contenido de la ficha personal debe estar enfocado en algún asunto específico y puntual. 2.Si el contenido de una ficha personal es un comentario, en la ficha debe indicarse con claridad qué es lo que se está comentando. 3.El comentario de la ficha debe estar sustentado. Es decir, debe señalarse por qué se sostiene tal o cual opinión. 4.El comentario de la ficha no puede reducirse a una opinión general. Por ejemplo, «estoy de acuerdo con las medidas tomadas por el ministro». Una opinión de este tipo no es útil porque no aporta información valiosa. Ejemplo FICHAS MIXTAS Las fichas mixtas son aquellas en las que el contenido es una combinación de cualquiera de los tipos de fichas vistos anteriormente: textual, resumen o personal. Es decir, se puede combinar los contenidos en cualquiera de las formas siguientes:  textual y resumen  resumen y comentario  textual y comentario  los tres a la vez Ejemplo Post relacionados: Elaboración de referencias bibliográficas Estado de la cuestión utilizando fichas bibliográficas

El manejo de la información • Citas directas • Citas indirectas • Notas a pie de página CITAS DIRECTAS Una cita directa es un texto trascrito literalmente e insertado dentro de otro. Al citar, se hace reconocimiento de la fuente citada; es decir, se coloca entre comillas el texto reproducido y se indica cuál es la fuente de donde se extrajo la cita. Una cita directa por sí misma no constituye de manera contundente una prueba sobre un asunto determinado, pues siempre es necesario que el autor defienda, explique, comente la idea que la cita proporciona. En otras palabras, citar sin presentar o comentar la cita hace de nuestro texto un texto autónomo. ¿Cuándo se cita?  Para plantear conceptos básicos.  Para presentar definiciones explícitas de un autor.  Para comparar autores.  Para criticar el punto de vista de un autor.  Para basarnos en una opinión reconocida.  Para sugerir ideas o para motivar al lector –por ejemplo, a modo de epígrafes. ¿Cómo se cita de manera directa? Aspectos formales  El texto citado debe ir entre comillas, del mismo modo que el contenido de una ficha textual.  El texto citado tiene un margen izquierdo distinto del resto del texto, es decir, un margen mayor.  El texto citado se escribe en espacio interlineado simple, mientras que el resto del texto se escribe a espacio interlineal doble o uno y medio.  Las dos precisiones anteriores se pueden exceptuar si el texto citado es menor de tres líneas.  Al terminar la cita se coloca entre paréntesis la referencia bibliográfica abreviada de la fuente.  Al insertar citas directas en un texto, debe haber ilación entre la partes del texto creadas por nosotros y los párrafos citados.  Debe ser explícita la razón por la cual se inserta una cita en un texto académico.  La cita debe tener coherencia (autonomía) y fluidez.  Debe procurarse colocar frases que funcionen como antecedentes o consecuentes de las citas directas.  Los antecedentes pueden consistir en anuncios de las citas o en las conexiones temáticas que evidencian la necesidad de citar.  Los consecuentes pueden ser explicaciones, comentarios o críticas de los textos citados, así como conexiones entre la cita y lo que se viene a continuación. CITAS INDIRECTAS Usamos citas indirectas cuando queremos comunicar las ideas de un autor, pero creemos que no es necesario poner sus palabras directamente. Lo que hacemos en la mayoría de las citas indirectas es hacer una paráfrasis de las palabras originales de las fuentes que estamos consultando. Luego de exponer la idea o conjunto de ideas en nuestra paráfrasis, se debe indicar con nota al pie de página de dónde se obtuvo esta información. LAS NOTAS A PIE DE PÁGINA  Se usan para indicar en el texto que se está escribiendo que estamos usando las ideas de un autor o fuente, pero no de manera literal, sino a modo de paráfrasis.  Se usan cuando queremos añadir un comentario, sugerencia, explicación, aclaración, etc., que pensamos no merecen estar en el mismo texto, sino que deben aparecer al margen y, en este caso, como nota al pie de página. Las notas al pie siempre se refieren a una parte específica del texto. Por ello, aparecen con un número que se repite en la parte del texto acerca de la cual se escribe la nota. Ese número se denomina llamada o índice. Cuando una parte del texto está basada en una fuente de información y es, por ejemplo, un resumen o una paráfrasis de la fuente en cuestión, se coloca una llamada y en la nota al pie de se coloca la referencia bibliográfica abrevada, precedida de la abreviación Cfr., que significa confróntese.

Enseñanza de ajedrez en las escuelas peruanas actualmente Muchas investigaciones muestran que el Ajedrez es una gran herramienta pedagógica y que contiene un sin número de beneficios. El objetivo de este estado de la cuestión lo realicé con la finalidad de inducir al público leyente a la práctica del deporte ciencia que es el ajedrez y responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué tipos de beneficios traería la inclusión del Ajedrez como curso en las escuelas peruanas? Es importante dar respuesta a esta pregunta, porque traería múltiples beneficios a nuestros estudiantes como: influencia sobre aspectos de la mente tales como: inteligencia, concentración, imaginación y memoria; eleva tu coeficiente intelectual, ejercita ambos hemisferios cerebrales, previene el Alzheimer; los cuales serán desarrolladas con mayor amplitud más adelante. En relación con nuestro tema, el maestro y ex campeón mundial de Ajedrez Capablanca, manifestaba: “El ajedrez es algo más que un juego Es una diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es, además, un medio de acercamiento social e intelectual. A mi juicio, el ajedrez debiera formar parte del programa escolar de todos los países…”.Para él el Ajedrez es una materia que debería estar incluida en el sistema de educación, lo que actualmente no ocurre en el Perú; es más muy pocos colegios incluyen la enseñanza de este deporte. Actualmente en nuestro país, el sistema de educación como todos sabemos es malísimo. Ante este contexto, nace la necesidad de incluir en nuestro sistema, el curso de Ajedrez, cuyas características lúdicas e intelectuales, según mi punto de vista, ayudarán a nuestros estudiantes peruanos a desarrollarse en el campo estudiantil óptimamente. Con el fin de dar respuesta a esta interrogante, esta investigación presentaré seis fuentes, cuyos autores son: José Raúl Capablanca, fue un ajedrecista cubano, campeón mundial de ajedrez de 1921 a 1927. Por su genio precoz, fue apodado "el Mozart del ajedrez"; por el aura de invencibilidad en su época dorada se le llamó "la máquina del ajedrez" , ha publicado una serie de libros acerca del ajedrez; Joaquín Fernández Amigo y Rosario Pallarés Porcar, expertos en educación y pedagogía han apoyado en temas de didáctica de ajedrez. El ajedrez es un deporte practicado desde la antigüedad, a lo largo de su historia se ha podido identificar ciertos beneficios, que lo hace único e incomparable con otros deportes. “…Alfred Binet en 1891 fue el primero en establecer las relaciones entre el ajedrez y su influencia sobre aspectos de la mente tales como: inteligencia, concentración, imaginación y memoria…” (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) (2014): 53). Al darnos estos beneficios, lo convierte en un juego intelectual e ideal para practicarlo sin dudarlo. Al mejorar la inteligencia, concentración imaginación y memoria; sería lógico pensar que nuestro CI (Coeficiente intelectual) aumentará. Estudios realizados con 4.000 estudiantes venezolanos. Después de haber practicado ajedrez, se comprobó que su CI había mejorado. Un trabajo realizado por Peter Dauvergne, de la Universidad de Sidney , describe las ventajas del juego de ajedrez para las personas : mejora en su capacidad para resolver problemas, en sus habilidades lectoras, de lenguaje, matemáticas y memorísticas, desarrollan un pensamiento creativo y original, aprenden a tomar decisiones más precisas y rápidas bajo presión, mejoran sus notas en los exámenes, aprenden a elegir mejor entre varias opciones, se concentran mejor, etc. ; y todo ello independientemente de su sexo y de su nivel socioeconómico. Resaltando lo último (independientemente de su sexo y nivel socioeconómico), en el Ajedrez no importa quién sea el oponente, solo basta las ganas, actitud y aptitudes de aprender del deporte ciencia. «The New York Times» , es una organización estadunidense que se encarga de publicar noticias y que ha ganado muchos premios por la veracidad de sus publicaciones, esta organización se hacía eco hace unos meses del estudio de unos investigadores alemanes que venía a demostrar que tanto los grandes maestros como los novatos, cuando juegan una partida o analizan una posición hacen trabajar por igual a los dos hemisferios del cerebro (derecho e izquierdo). El resultado sorprendió a los propios investigadores, que pensaban que el lado izquierdo del cerebro tendría un papel más relevante. En otras palabras no se necesita ser un gran maestro para poder poner en funcionamiento nuestras neuronas, solo con aprender unos cuantos movimientos y empezar a practicar haríamos usos de estas. Muchos estudios demuestran que el Ajedrez desarrolla la creatividad. El hemisferio derecho del cerebro es el responsable de la creatividad y por lo leído en el punto anterior (el Ajedrez ejercita ambos hemisferios cerebrales) no debe sorprender que este deporte ayude a desarrollarla, algo que es de sentido común para cualquiera que conozca un poco de este juego. El doctor Robert Ferguson, ha realizado esta investigación con estudiantes. Después de 32 semanas, el grupo de alumnos ajedrecistas obtuvo mejores resultados en las pruebas de creatividad, con la originalidad como principal mejora de sus aptitudes. Si hubieran estudiado las partidas de Tal o Bronstein probablemente habrían llegado aún más lejos. Es más, si practicaran continuamente, obtendrían resultados muchos mayores. El Ajedrez incrementa la capacidad lectora, sí, la capacidad lectora .En el Perú según el Ministerio de educación: siete de cada diez estudiantes no entienden lo que leen. “Este punto es más sorprendente. El doctor Stuart Margulies (quizá tenga algo que ver con la protagonista de «Urgencias» y «The good wife») descubrió a partir de un estudio (realizado en 1991 en 53 colegios de educación primaria de Nueva York) que los chavales que participaron en el programa de ajedrez, durante dos años, mejoraron de forma significativa su capacidad lectora y superaron la media nacional. La ventaja media de los jugones (SYC) fue de 5,4 puntos en el percentil nacional (los americanos tienen hasta un test estandarizado para medir estas cosas; no se basan en apreciaciones subjetivas). El propio Margulies expone algunas teorías para justificar esta propiedad milagrosa del ajedrez, pero no ofrece una conclusión definitiva.” (Marín (2012)) Este beneficio, es un gran aporte del Ajedrez, mejoraría la educación peruana significativamente. Desde mi punto de vista ningún curso en nuestras escuelas, desde el colegio hasta la universidad, nos ayudan a prevenir enfermedades, según el doctor Robert Freidland: el ajedrez sí nos ayuda a prevenirlas, su trabajo publicado en «The New England Journal of Medicine» aseguraba que los mayores de 75 años que habían practicado actividades como el ajedrez estaban mucho mejor preparados para luchar contra el Alzheimer, la demencia y otras enfermedades mentales. Por el contrario, aquellos que rara vez practicaban un juego de mesa, estaban propensos a esta penosa enfermedad, esto se debe a que el cerebro es un músculo. Existen muchas otras investigaciones respecto al Ajedrez y el Alzheimer, lo que lo hace más que un juego, una medicina. Cada curso académico como: Matemática, Química, Física, Religión, Computación, Razonamiento Verbal, Persona y Familia, entre otros; tienen distintos objetivos como materias, el Ajedrez como curso no se queda atrás; el objetivo general y pensamiento general de este curso es: “Formar personas humanas integrales capaces de desarrollar y utilizar bondadosamente sus instrumentos intelectuales de pensamiento creativo, estratégico, divergente, lateral, lógico y de inteligencias múltiples en la solución de problemas presentes e inciertos donde le corresponda desenvolverse, actuando con actitudes creativas, solidarias, tolerantes y democráticas “ (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) (2014): 57) Dicho de otro modo saber actuar en situaciones problemáticas y saber cómo solucionarlas de la mejor manera posible. El deporte ciencia es una herramienta pedagógica, que se debería emplear en nuestros colegios y por qué no, en nuestras Universidades. “Ajedrez tiene todas las cualidades para convertirse en una excelente herramienta pedagógica: está de acuerdo con el diseño curricular, responde adecuadamente a los objetivos generales que se consignan en él y se enseña jugando con los grandes. El instinto de jugar es exclusivo para los niños y su desarrollo, lo mismo que para el hombre.” (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco) Ese instinto mencionado antes, debe ser desarrollado por nuestros educadores en los estudiantes, para conseguir un óptimo proceso académico, en otras palabras inculcar la enseñanza y práctica del Ajedrez. Dentro de sus objetivos también es el de desarrollar ciertas habilidades, expertos en el tema han sacado sus propias conclusiones: “* Albert Frank 1974 Habilidades verbal y numérica. * George Stephenson 1979 Concentración, autoestima, rendimiento académico, actitudes y esfuerzo. * Robert Fergurson 1983 Pensamiento crítico y creativo. * Cristine Pal 1990 Autonomía, confianza, habilidad verbal y numérica. * Stuart Margulies 1990 Inteligencia, habilidad lectora, autoestima y atención. * Philip Rifner 1992 Transferencia de Tareas.” (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) (2014): 55) Qué más podríamos pedir del Ajedrez, son tantas las habilidades que desarrollaríamos para la construcción de una gran formación académica. En el Perú a diferencia de países europeos, existe una ineficiencia en la enseñanza del Ajedrez en nuestras escuelas. “En 1960, el psicólogo Alan de Goot realizó un estudio en la antigua Unión Soviética entre dos grupos de niños y jóvenes de diferentes edades. Las características comunes eran que todos poseían un similar coeficiente intelectual y que no sabían jugar al Ajedrez. A un grupo le enseñaron el juego y al otro no. Después de un año observó que al grupo que se lo vinculó al juego ciencia tuvo un adelanto extraordinario en el uso racional de la lógica, la capacidad de concentración, el desarrollo de la memoria, la capacidad de análisis la disciplina mental y la madurez emocional entre otras habilidades. Así fue como se estableció el ajedrez como materia obligatoria en ese país. Su ejemplo luego fue seguido por mas (SyC) de treinta países…” (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) (2014): 54) Hoy en día, son muy pocas personas que conocen este juego en su totalidad y piensan que se necesita de un gran intelecto, pero no es así, el deporte ciencia desarrolla nuestro intelecto. No solo en Países europeos su sistema educativo exige la enseñanza del Ajedrez, en Cuba también. “La experiencia cubana, con el ajedrez obligatorio en las escuelas, la rusa y alemana con la enseñanza del ajedrez a temprana edad, las matemáticas, las múltiples inteligencias y el ajedrez en las escuelas canadienses, han logrado un mejor desarrollo intelectual. El ajedrez sirve hoy en muchos países, España, Bulgaria, Hungría no se han quedado atrás en el desarrollo cognitivo. Los grandes laboratorios de computación usan al ajedrez y sus formas de resolución para mejorar el pensamiento artificial, en especial la forma de imponer los heurísticos que generarán una especie de capacidad intuitiva de aprendizaje cibernético, con una gran variedad de programas, en Estados Unidos, Rusia, Alemania, Inglaterra o Francia.” (Universidad Juárez Autónoma de Tabasco) Y yo me hago la pregunta ¿Por qué no en Perú?, sería un boom total. Antes de empezar a fundamentar la inclusión del Ajedrez en nuestras escuelas peruanas, conoceremos más de nuestro sistema educativo: “Nuestro sistema educativo estatal y privado peruano, posee serias dificultades para lograr los aspectos básicos relacionados a la calidad educativa, naturalmente esto no puede ser abordado sólo desde la óptica exclusivamente de la educación , puesto que los logros o fracasos están articulados con la estructura económica, social, política, cultural, filosófica, etc. “ (Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) (2014): 4) Viendo desde esta óptica, no solo depende de nuestros educadores, sino de una larga secuela que el estado debe ir eliminando progresivamente. Actualmente en el Perú, con lo antes descrito, nace la necesidad de renovar nuestro sistema de educación. Lo ideal de una buena educación sería contribuir al desarrollo de capacidades, actitudes y valores; es por eso que se pensó en la inclusión de un área (Ajedrez), donde encontramos por un lado al juego de ajedrez, que tiene múltiples ayudas o connotaciones pero que en síntesis nos ayuda al desarrollo del pensamiento y sus procesos o capacidades como la formación de ideas, análisis, síntesis, juicios, teorías, etc. Por eso sería eficiente la inclusión de este curso lo más pronto posible. Una breve justificación de la inclusión del Ajedrez en nuestro sistema educativo sería: Que el deporte ciencia es un recurso apropiado para ayudar a que nuestros estudiantes peruanos desarrollen múltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarán sus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificaría el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros años, momento privilegiado para colocar las bases de una formación integral. Poner el ajedrez al servicio de la educación no sólo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino también cultivar valores .Una de las propuestas de la FIDE al Instituto Peruano del Deporte (IPD), que preside Arturo Woodman, es que el ajedrez se convierta en un curso obligatorio en las escuelas . Lo que aún no se hace en muchos de nuestros colegios. A pesar que el Estado no invierte en la inclusión del Ajedrez como curso, existe jugadores de gran alto nivel ajedrecístico que dejan en grande el nombre del Perú. El presidente de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), Kirsan Ilyumzhinov, ubicó al Perú entre las grandes potencias del mundo, tras destacar los resultados que nuestros jóvenes ajedrecista están obteniendo en los juegos panamericanos, dejando por muy detrás a Ecuador y Venezuela. Jugadores como Emilio Córdova y los hermanos Jorge y Deysi Cori son nuestros jóvenes promesa . Estos deportistas son de gran admiración. En síntesis, por lo descrito anteriormente, el Ajedrez sí trae consigo muchos beneficios a nuestros estudiantes. Este juego es mucho más que un deporte; es una herramienta pedagógica que ayuda a las personas, en nuestro caso a los estudiantes, a desarrollar ciertas capacidades que lo hacen único e incomparable con otra materia. Es por eso que se crea la necesidad de incluirlo en nuestro sistema educativo en el menor tiempo posible y a infundir su práctica constante. Si se promoviera la práctica del Ajedrez con gran auge, alumnos como profesores notarían una gran mejora en el ámbito académico. Es por eso que se debe masificar de la todas las formas posibles la enseñanza obligatoria de Ajedrez en nuestras escuelas peruanas y por qué no practicar este deporte desde ahora en casa. Ante este estado de la cuestión nacen nuevas preguntas de investigación: 1.¿Cómo promover y masificar la enseñanza de Ajedrez en el Perú? 2.¿Notaríamos inmediatamente la mejora académica con la inclusión del Ajedrez en el sistema educativo? 3.¿El Estado Peruano aceptaría esta nueva reforma educativa propuesta en este estado de la cuestión? BIBLIOGRAFÍA CAPABLANCA, José Raúl (2002) Lecciones elementales de ajedrez. 14 ed. España: Editorial Fundamentos. DIARIO PERÚ 21 (2010) Ajedrez peruano es potencia en el mundo . En: Diario Perú 21.PE, 23 de agosto (consulta: 23 de Junio)(http://peru21.pe/noticia/627791/ajedrez-peruano-potencia-mundo) FERNÁNDEZ, Joaquín y ROSARIO, María (2009) TIC PARA ENSEÑAR Y JUGAR A AJEDREZ. Parets del Vallès MARÍN BELLÓN, Federico (2012) Diez razones por las que el ajedrez es bueno para tu cerebro (consulta: 23 de junio de 2014) (http://abcblogs.abc.es/poker-ajedrez/public/post/diez-razones-por-las-que-el-ajedrez-es-bueno-para-tu-cerebro-12154.asp/). UNIVERSIDAD JUÁRES AUTÓNOMA DE TABASCO (Consulta 28 de julio de 2014)(http://www.ujat.mx/interioradentro.aspx?ID=11840&NODO=125) UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO (UNPRG) (2014) CURSO: Didáctica para la enseñanza, aprendizaje del ajedrez. Presentación PowerPoint. Chiclayo.

GIF Marketing Digital y Redes Sociales Curso 100% gratis: https://iiemd.com/curso-de-marketing-digital/?becado=3901 El marketing digital es la aplicación de las estrategias de comercialización llevadas a cabo en los medios digitales. Todas las técnicas del mundo off-line son imitadas y traducidas a un nuevo mundo, el mundo online. En el ámbito digital aparecen nuevas herramientas como la inmediatez, las nuevas redes que surgen día a día, y la posibilidad de mediciones reales de cada una de las estrategias empleadas. ¿Qué aprenderé? Módulo 1: Cuso de Community Manager Descubre cuales son las Redes Sociales más Exitosas según tu público objetivo. Aprende la estrategia de Community Manager de 6 pasos en Facebook para conseguir las máximas ventas y rentabilidad. Conoce las técnicas para aumentar Fans rápidamente mediante aplicaciones virales. Módulo 2: Curso de Posicionamiento Web y Diseño SEO Descubre cómo funciona el posicionamiento web SEO y la publicidad Google Adwords. Aprende cómo ser el primero en Google y como plantear un diseño web que le encante a Google para conseguir las máximas ventas. Módulo 3: Curso de Ecommerce Descubre cuales son los tipos de webs disponibles y en qué tipo deberías centrar tu estrategia según tu producto o servicio. Aprende cómo conseguir más clientes a través de las técnicas de Persuabilidad y Usabilidad. GIF

Marketing Digital y Redes Sociales Curso 100% gratis: https://iiemd.com/curso-de-marketing-digital/?becado=3901 El marketing digital es la aplicación de las estrategias de comercialización llevadas a cabo en los medios digitales. Todas las técnicas del mundo off-line son imitadas y traducidas a un nuevo mundo, el mundo online. En el ámbito digital aparecen nuevas herramientas como la inmediatez, las nuevas redes que surgen día a día, y la posibilidad de mediciones reales de cada una de las estrategias empleadas. ¿Qué aprenderé? Módulo 1: Cuso de Community Manager Descubre cuales son las Redes Sociales más Exitosas según tu público objetivo. Aprende la estrategia de Community Manager de 6 pasos en Facebook para conseguir las máximas ventas y rentabilidad. Conoce las técnicas para aumentar Fans rápidamente mediante aplicaciones virales. Módulo 2: Curso de Posicionamiento Web y Diseño SEO Descubre cómo funciona el posicionamiento web SEO y la publicidad Google Adwords. Aprende cómo ser el primero en Google y como plantear un diseño web que le encante a Google para conseguir las máximas ventas. Módulo 3: Curso de Ecommerce Descubre cuales son los tipos de webs disponibles y en qué tipo deberías centrar tu estrategia según tu producto o servicio. Aprende cómo conseguir más clientes a través de las técnicas de Persuabilidad y Usabilidad.