Taringeros este es mi aporte =) para ustedes sobre las teorías de adquisición de segundas lenguas espero que les guste amigos =D
"Para el profesor de lenguas extranjeras, es interesante familiarizarse con las teorías conductistas, innatistas e interaccionistas puesto que cada uno le puede ayudar a explicar un aspecto diferente del proceso de adquisición del lenguaje: los aspectos rutinarios y habituales, la complejidad de la gramática abstracta, y la relación forma y significado, respectivamente". M. Baralo (1999:21)
Explicar el proceso de ASL no es una tarea fácil. De hecho, ninguna de las teorías existentes ha sido capaz de dar una explicación completa y exhaustiva sobre las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de lenguas. R. Ellis (1994) considera las teorías del Monitor de S. Krashen, y el Esquema de Procesamiento de la Información de B. McLaughlin de naturaleza cognitiva. Los modelos cognitivos se basan en la idea de que los alumnos construyen representaciones internas de la lengua que están aprendiendo. El Modelo del Monitor se considera la teoría más completa en ASL y el fundamento teórico del llamado enfoque natural. Consiste en cinco hipótesis básicas: 1. La Hipótesis de la Adquisición y el Aprendizaje: la "Adquisición" se produce de manera inconsciente como consecuencia de participar en intercambios comunicativos naturales, los cuales ponen énfasis en el significado. En cambio, el "aprendizaje" surge como resultado de un estudio consciente de las propiedades formales de la lengua. En cuanto al almacenamiento, el "conocimiento adquirido" está situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, en las áreas de lengua. El "conocimiento aprendido" es de naturaleza metalingüística y también se almacena en el hemisferio izquierdo, pero no necesariamente en las áreas de la lengua. Éste se encuentra disponible para controlar el proceso (el monitor). 2. La Hipótesis del Orden Natural de Adquisición: existe un orden de adquisición predecible de las estructuras y las reglas gramaticales: los alumnos siguen más o menos un orden invariable en la adquisición de las formas gramaticales de la L2. Muchos de los errores que los aprendientes cometen durante el proceso de adquisición, al margen de sus respectivas lenguas maternas y del programa de enseñanza seguido, son parecidos. Este hecho pone de manifiesto la existencia de procesos naturales de desarrollo similares. 3. La Hipótesis del Monitor esta hipótesis, a partir de la distinción entre los procesos de adquisición y aprendizaje de una L2 o LE, postula que el conocimiento lingüístico y gramatical resultante de la enseñanza formal -sistema aprendido- solamente desempeña la función de guía y corrector de los enunciados formulados. Los alumnos elaboran sus producciones lingüísticas a través de un monitor interno que se sirve del conocimiento "aprendido". Este fenómeno puede darse antes o después de que se haya producido un enunciado, pero no a la vez. S. Krashen establece tres condiciones para el buen uso del Monitor: tiempo suficiente para seleccionar y aplicar la regla aprendida, foco en la forma y no en el significado y el conocimiento de la regla por parte del usuario. 4. La Hipótesis del Input Comprensible: hipótesis según la cual el aprendiente solamente puede adquirir una L2 si es capaz de comprender input con elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel actual (i +1). El input es comprensible gracias a la información proporcionada por el contexto, la situación, los factores extralingüísticos y el conocimiento del mundo. 5. La Hipótesis del Filtro Afectivo: esta hipótesis da cuenta de la influencia que ejercen los factores afectivos en la ASL. La actitud del aprendiente, sus sentimientos, su estado anímico y otros factores emotivos, inciden positiva o negativamente en los procesos de adquisición y aprendizaje.
Por último aunque el Modelo del Monitor de S. Krashen está ampliamente reconocido en el campo de ASL, se han cuestionado algunos de sus principios básicos, especialmente la controvertida distinción entre adquisición y aprendizaje. Sin embargo, algunos investigadores en ASL todavía hoy aceptan esta distinción.
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN de B. McLaughlin
(B. McLaughlin 1978, 1990).Reconoce los aportes de S. Krashen al tratar de explicar el complejo fenómeno de la adquisición de una segunda lengua y al mismo tiempo hace una crítica al modelo del Monitor y la rechaza por "subjetiva" y porque no puede "falsearse". B. Mclaughin sustituye el monitor por la posibilidad de hacer un mayor o menor uso de procesos controlados. Propone un modelo alternativo basado en el procesamiento de la información y acepta la revisión de la bibliografía existente.
Dentro de la psicología cognitiva, B. McLaughlin trabaja intensamente en investigaciones sobre el procesamiento de la información. Según él, los alumnos solamente son capaces de procesar parte del input que reciben, por tanto, para compensar esto, los alumnos adquieren, mediante la imitación, la repetición y la práctica, determinadas destrezas que les permiten controlar su propia capacidad de procesamiento de la información. La reestructuración también es un concepto clave en el modelo de B. McLaughlin. A través de la reestructuración, los alumnos son capaces de desarrollar más su capacidad de procesamiento de la información e introducir cambios importantes en la interlengua. Estas modificaciones pueden ser de diferentes tipos: Pueden afectar la imagen mental que se tiene del conocimiento y pueden condicionar las estrategias que los alumnos emplean.
B. McLaughlin insiste en la idea de que la repetición y la práctica es importante para la reestructuración, aunque no entra en detalles sobre cómo se produce esto. No obstante, una de las aportaciones más importantes de esta teoría, según R. Ellis (1994), es la reconciliación entre el aprendizaje implícito y el explícito. Para MacLaghin los ejemplos aportados por Krashsen en muchos casos no "tipifican" el proceso en su totalidad. Del mismo modo, la distinción entre adquisición y aprendizaje se puede llevar solo a algunos fenómenos.
Otro aporte de MacLaghin es su reconocimiento de los actos del comportamiento como centro de la actividad de aprendizaje es la Teoría del procesamiento de la información. Basa la explicación del aprendizaje de L2 en el procesamiento humano de la información; en la relación que existe entre el procesamiento controlado y el automático. Evita la discusión sobre la experiencia consciente o inconsciente. Explica el almacenamiento de información y su uso en el funcionamiento de los tipos de memoria según su duración: memoria a largo plazo y memoria a corto. Propone explicar el aprendizaje de L2 mediante esquemas y operaciones de descubrimiento. Tiene en cuenta dos principios: Principio heurístico de adquisición. Principios de actuación que agrupa las operaciones de descubrimiento. Considera el uso de reglas formales, uso de rectificaciones, memorización automática, variación hablar/escuchar y estrategias sociales y cognitivas. Toma en consideración la bibliografía y las investigaciones existentes acerca del desarrollo del lenguaje. Sustituye el monitor por la posibilidad de hacer un mayor o menor uso de procesos controlados. Aprender es transferir información de corto plazo a información de largo plazo. Define cada uno de los términos que utiliza en este artículo.
INNOVACIONES DEL MODELO DE E. BIALYSTOK.
"Sistematizó" el trabajo de S. Krashen y B. MacLaughin. El modelo tiene en cuenta tanto los factores que intervienen en el aprendizaje así como los factores implicados en el mismo. Por ejemplo, ante una tarea lingüística, el alumno recurre a los conocimientos que trae de otras materias, otras lenguas, información sobre la cultura asociada con la lengua objeto, conocimiento del mundo, etc. Es un modelo descriptivo y explicativo. Es general "no describe diferencias entre alumnos, pero sí el modo en que las estudiantes dadas condiciones biológicas y sociales" pueden aprender una L2. Amplía el espectro de la adquisición de L2 incluyendo diferentes tipos de conocimientos que va desde el conocimiento de la L1 hasta el conocimiento del mundo. Considera la influencia de otros conocimientos en la adquisición de L2. Agrega un nuevo concepto el de inferencia al cual le asigna un papel importante en el lenguaje funcional. El uso de un nuevo contructo (la inferencia) explica desde otra perspectiva la relación entre lo consciente/ inconsciente. Enfatiza en el papel de las características individuales y el papel que estas desempeñan en la adquisición de la L2. Según la autora este modelo puede utilizarse para explicar tanto las variaciones individuales en los logros como las diferencias individuales en el desarrollo de destrezas de los que aprenden L2.El modelo describe algunos procesos que pueden ocurrir durante el aprendizaje de una L2: Sugiere que el conocimiento lingüístico implícito se convierte en conocimiento lingüístico explícito. Puede utilizarse para formular un marco empírico y para examinar la validez de las relaciones postuladas en el modelo. Es un instrumento metodológico útil para llevar a cabo investigaciones sobre segundas lenguas.
EL MODELO DE ACULTURACIÓN (J. Schumann 1978)
Se ideó con el único objetivo de explicar el proceso de adquisición de una L2 por personas inmigrantes en contextos en que la lengua meta es su segunda lengua. Se excluyen aquellos casos en que los aprendientes reciben una enseñanza formal. J. Schumann fue el primero en acuñar el término "aculturación". Con este término hacía referencia al proceso de adaptación a una nueva cultura. Según su opinión, "la adquisición de segundas lenguas es solamente un aspecto de la aculturación" y existe una correspondencia perfecta entre el grado de aculturación que el aprendiente consigue con respecto al grupo de la lengua meta y su nivel de adquisición de la segunda lengua.
La aculturación tiene que ver con la distancia social y psicológica existente entre el aprendiente y la cultura de la lengua meta. Las variables sociales determinan que un contexto de aprendizaje sea bueno o malo. En cambio, los factores psicológicos son de naturaleza afectiva, entre ellos, se incluyen: el choque lingüístico, el choque cultural, la motivación y la permeabilidad del ego.
J. Schumann (1978) sugiere que las primeras etapas en la adquisición de las segundas lenguas están caracterizadas por los mismos procesos que se encuentran en la formación de las lenguas pidgins. Cuando la distancia psicológica y social es grande el aprendiente no puede ir más allá de las primeras etapas por lo que su lenguaje se queda pidginizado (lo que él llama la hipótesis de la pidginización). Su lengua se caracteriza por la presencia de estructuras gramaticales básicas. Cuando la pidginización persiste, se fosiliza el aprendizaje, es decir, los aprendientes no progresan.
La teoría de John Schumann aportó una nueva visión del papel de lo social y lo psicológico en la ASL. Atrajo la atención de los investigadores hacia los factores sociales y psicológicos. Para Schumann "el alcance de la simplificación y de la reducción (en las lenguas pidgin) están en función de la distancia social y psicológica que separa al aprendiz como miembro de un grupo y como individuo respectivamente de los hablantes de la lengua meta". Larsen-Freeman, Diane y Long, Michael (1994: 239)
La importancia de este reconocimiento ayudó a explicar adecuadamente el proceso de aprendizaje del aprendizaje de la segunda lengua: "los factores de grupo, los factores individuales, sociales y psicológicos, sin duda ocuparán un lugar en una teoría comprensiva de ASL" (1994: 247).
1. El grupo AL2 es dominante en política, cultural, técnica y económicamente superior al de la lengua meta. Ejemplo: los inmigrantes cubanos en Hialeah, Florida dominan la vida política, cultural, técnica y económica son superiores a la anglosajona (lengua meta). 2. El grupo AL2 no es dominante si su política, cultura, técnica y economía es igual al de la lengua meta. Ejemplo: En el Este de la ciudad de Fort Lauderdale, Florida los emigrantes cubanos mantienen una situación de igualdad con los anglosajones. 3. Subordinación. El grupo AL2 es subordinado al de la lengua meta si el grupo es político, cultural, técnica y económicamente inferior. Ejemplo: En el Este de Los Angeles los grupos de inmigrantes centroamericanos no tienen poder de ningún tipo. 4. Asimilación cuando el grupo AL2 deja a un lado su estilo de vida y sus valores y adopta aquellos del grupo de la lengua meta. Ejemplo: En Costa Mesa área de Los Angeles los emigrantes de Nicaragua se han incorporado a la cultura americana perdiendo casi por completo sus costumbres, estilo de vida y valores. 5. Aculturación si el grupo AL2 adopta un estilo de vida y valores del grupo de la lengua meta, pero al mismo tiempo mantiene sus valores y patrones culturales para su uso en sus relaciones con los miembros del grupo. Ejemplo: Redwood City California los emigrantes de Michoacán, México comparten sus valores y costumbres con los americanos, pero mantienen sus valores. Celebraciones culturales y la lengua. 6. Preservación cuando el grupo AL2 rechaza el estilo de vida y los valores de los miembros de la lengua meta e intenta mantener sus propios valores y patrones tanto como sea posible. Ejemplo: Los emigrantes afganos en Fresno, California rechazan la forma de vida americana, no participan en la vida de la comunidad. 7. Reclusión. Es la forma en que cada uno de los dos grupos mantiene escuelas iglesias, clubes, instalaciones de recreación profesiones, artesanía, comercio, etc. Ejemplo: los emigrantes peruanos en el área de Oakand, California mantienen reclusión total y tienen su propia comunidad encerrada en el barrio Lake Merrit. 8. Cohesión. El grado en que los miembros del grupo de la las dos lenguas trabajan y conviven, trabajan y socializan juntos. Ejemplo: Ciudad de San Carlos en California los salvadoreños son parte integral de la comunidad. 9. Tamaño. Se refiere a la cantidad de miembros del grupo AL2. Ejemplo: Barrio Shoresline en San Bruno California 90 % de la comunidad son mexicanos de Aguililla Michoacán, México. 10. Congruencia. El grado en el cual las culturas de ambos grupos son similares. Ejemplo: Ciudad de Loma Linda Sur de California. 11. Actitud. Estereotipos étnicos por los cuales los dos grupos se valoran entre sí tanto positiva como negativamente. Ejemplo: Muchos mexicanos jóvenes cruzan la frontera ilegal y roban autos para llevarlos a Tijuana. 12. El tiemp de residencia. Por cuanto tiempo los grupos intentan quedarse en el área de la lengua meta. Ejemplo: Los cubanos en USA llegaron para quedarse no pueden volver a Cuba.
instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Actualmente, el concepto de técnicas de investigación engloba los instrumentos, las estrategias y el análisis documental que los investigadores emplean para la recogida de datos. Son los medios técnicos que se utilizan para hacer efectivos los métodos, así, la entrevista, la observación, la encuesta, un vídeo o un diario. (D. del Rincón y otros, 1995:35)
Entrevistas. El objetivo de las entrevistas consiste en recabar información verbal de los sujetos que participan en la investigación sobre acontecimientos o problemas que no conoce el investigador. La entrevista es una de las técnicas más empleadas para obtener información en la investigación social. Permite recoger información sobre determinadas variables encubiertas (por ejemplo, las actitudes, los prejuicios, los intereses, el análisis de las necesidades, las estrategias de aprendizaje, la motivación, etc.) que no se pueden estudiar a fondo a no ser que se entreviste a los sujetos implicados en el trabajo de investigación y se recoja información sobre sus creencias, sentimientos y opiniones.
La observación participante es una estrategia de recogida de datos de la metodología cualitativa. Supone la interacción social entre investigador y grupos sociales. Su objetivo es recoger datos, de modo sistemático, a través de un contacto directo en contextos y situaciones específicas. Mediante la observación directa, se intenta obtener una visión completa de la realidad y no responde a un diseño rígido de investigación, sino que su carácter es flexible y abierto.
El cuestionario es uno de los instrumentos de uso más universal en el campo de la investigación social. Los cuestionarios se elaboran y se usan para recoger datos e incluyen preguntas o ítems que se responden de forma anónima consiste en una serie de preguntas o ítems acerca de un determinado problema o cuestión sobre el que se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito.
En la investigación sobre segundas lenguas se dispone, además de estrategias de recogida de información como las anteriormente comentadas, de otro material, escrito por los propios informantes, que se utiliza como fuente de datos, denominado documentos escritos. Existe una gran variedad como: autobiografías, historias de vida, diarios, comunicados, documentos oficiales, entre otros. Como género de investigación, el estudio de diarios forma parte de la tradición en investigación en el aula y constituye un ejemplo de observación participante en el marco del enfoque etnográfico. (M. Long, 1980)
Esto fue todo amigos espero que les guste el aporte =) saludos de su amigo lesterm123
"Para el profesor de lenguas extranjeras, es interesante familiarizarse con las teorías conductistas, innatistas e interaccionistas puesto que cada uno le puede ayudar a explicar un aspecto diferente del proceso de adquisición del lenguaje: los aspectos rutinarios y habituales, la complejidad de la gramática abstracta, y la relación forma y significado, respectivamente". M. Baralo (1999:21)
Explicar el proceso de ASL no es una tarea fácil. De hecho, ninguna de las teorías existentes ha sido capaz de dar una explicación completa y exhaustiva sobre las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de lenguas. R. Ellis (1994) considera las teorías del Monitor de S. Krashen, y el Esquema de Procesamiento de la Información de B. McLaughlin de naturaleza cognitiva. Los modelos cognitivos se basan en la idea de que los alumnos construyen representaciones internas de la lengua que están aprendiendo. El Modelo del Monitor se considera la teoría más completa en ASL y el fundamento teórico del llamado enfoque natural. Consiste en cinco hipótesis básicas: 1. La Hipótesis de la Adquisición y el Aprendizaje: la "Adquisición" se produce de manera inconsciente como consecuencia de participar en intercambios comunicativos naturales, los cuales ponen énfasis en el significado. En cambio, el "aprendizaje" surge como resultado de un estudio consciente de las propiedades formales de la lengua. En cuanto al almacenamiento, el "conocimiento adquirido" está situado en el hemisferio izquierdo del cerebro, en las áreas de lengua. El "conocimiento aprendido" es de naturaleza metalingüística y también se almacena en el hemisferio izquierdo, pero no necesariamente en las áreas de la lengua. Éste se encuentra disponible para controlar el proceso (el monitor). 2. La Hipótesis del Orden Natural de Adquisición: existe un orden de adquisición predecible de las estructuras y las reglas gramaticales: los alumnos siguen más o menos un orden invariable en la adquisición de las formas gramaticales de la L2. Muchos de los errores que los aprendientes cometen durante el proceso de adquisición, al margen de sus respectivas lenguas maternas y del programa de enseñanza seguido, son parecidos. Este hecho pone de manifiesto la existencia de procesos naturales de desarrollo similares. 3. La Hipótesis del Monitor esta hipótesis, a partir de la distinción entre los procesos de adquisición y aprendizaje de una L2 o LE, postula que el conocimiento lingüístico y gramatical resultante de la enseñanza formal -sistema aprendido- solamente desempeña la función de guía y corrector de los enunciados formulados. Los alumnos elaboran sus producciones lingüísticas a través de un monitor interno que se sirve del conocimiento "aprendido". Este fenómeno puede darse antes o después de que se haya producido un enunciado, pero no a la vez. S. Krashen establece tres condiciones para el buen uso del Monitor: tiempo suficiente para seleccionar y aplicar la regla aprendida, foco en la forma y no en el significado y el conocimiento de la regla por parte del usuario. 4. La Hipótesis del Input Comprensible: hipótesis según la cual el aprendiente solamente puede adquirir una L2 si es capaz de comprender input con elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel actual (i +1). El input es comprensible gracias a la información proporcionada por el contexto, la situación, los factores extralingüísticos y el conocimiento del mundo. 5. La Hipótesis del Filtro Afectivo: esta hipótesis da cuenta de la influencia que ejercen los factores afectivos en la ASL. La actitud del aprendiente, sus sentimientos, su estado anímico y otros factores emotivos, inciden positiva o negativamente en los procesos de adquisición y aprendizaje.
Por último aunque el Modelo del Monitor de S. Krashen está ampliamente reconocido en el campo de ASL, se han cuestionado algunos de sus principios básicos, especialmente la controvertida distinción entre adquisición y aprendizaje. Sin embargo, algunos investigadores en ASL todavía hoy aceptan esta distinción.
EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN de B. McLaughlin
(B. McLaughlin 1978, 1990).Reconoce los aportes de S. Krashen al tratar de explicar el complejo fenómeno de la adquisición de una segunda lengua y al mismo tiempo hace una crítica al modelo del Monitor y la rechaza por "subjetiva" y porque no puede "falsearse". B. Mclaughin sustituye el monitor por la posibilidad de hacer un mayor o menor uso de procesos controlados. Propone un modelo alternativo basado en el procesamiento de la información y acepta la revisión de la bibliografía existente.
Dentro de la psicología cognitiva, B. McLaughlin trabaja intensamente en investigaciones sobre el procesamiento de la información. Según él, los alumnos solamente son capaces de procesar parte del input que reciben, por tanto, para compensar esto, los alumnos adquieren, mediante la imitación, la repetición y la práctica, determinadas destrezas que les permiten controlar su propia capacidad de procesamiento de la información. La reestructuración también es un concepto clave en el modelo de B. McLaughlin. A través de la reestructuración, los alumnos son capaces de desarrollar más su capacidad de procesamiento de la información e introducir cambios importantes en la interlengua. Estas modificaciones pueden ser de diferentes tipos: Pueden afectar la imagen mental que se tiene del conocimiento y pueden condicionar las estrategias que los alumnos emplean.
B. McLaughlin insiste en la idea de que la repetición y la práctica es importante para la reestructuración, aunque no entra en detalles sobre cómo se produce esto. No obstante, una de las aportaciones más importantes de esta teoría, según R. Ellis (1994), es la reconciliación entre el aprendizaje implícito y el explícito. Para MacLaghin los ejemplos aportados por Krashsen en muchos casos no "tipifican" el proceso en su totalidad. Del mismo modo, la distinción entre adquisición y aprendizaje se puede llevar solo a algunos fenómenos.
Otro aporte de MacLaghin es su reconocimiento de los actos del comportamiento como centro de la actividad de aprendizaje es la Teoría del procesamiento de la información. Basa la explicación del aprendizaje de L2 en el procesamiento humano de la información; en la relación que existe entre el procesamiento controlado y el automático. Evita la discusión sobre la experiencia consciente o inconsciente. Explica el almacenamiento de información y su uso en el funcionamiento de los tipos de memoria según su duración: memoria a largo plazo y memoria a corto. Propone explicar el aprendizaje de L2 mediante esquemas y operaciones de descubrimiento. Tiene en cuenta dos principios: Principio heurístico de adquisición. Principios de actuación que agrupa las operaciones de descubrimiento. Considera el uso de reglas formales, uso de rectificaciones, memorización automática, variación hablar/escuchar y estrategias sociales y cognitivas. Toma en consideración la bibliografía y las investigaciones existentes acerca del desarrollo del lenguaje. Sustituye el monitor por la posibilidad de hacer un mayor o menor uso de procesos controlados. Aprender es transferir información de corto plazo a información de largo plazo. Define cada uno de los términos que utiliza en este artículo.
INNOVACIONES DEL MODELO DE E. BIALYSTOK.
"Sistematizó" el trabajo de S. Krashen y B. MacLaughin. El modelo tiene en cuenta tanto los factores que intervienen en el aprendizaje así como los factores implicados en el mismo. Por ejemplo, ante una tarea lingüística, el alumno recurre a los conocimientos que trae de otras materias, otras lenguas, información sobre la cultura asociada con la lengua objeto, conocimiento del mundo, etc. Es un modelo descriptivo y explicativo. Es general "no describe diferencias entre alumnos, pero sí el modo en que las estudiantes dadas condiciones biológicas y sociales" pueden aprender una L2. Amplía el espectro de la adquisición de L2 incluyendo diferentes tipos de conocimientos que va desde el conocimiento de la L1 hasta el conocimiento del mundo. Considera la influencia de otros conocimientos en la adquisición de L2. Agrega un nuevo concepto el de inferencia al cual le asigna un papel importante en el lenguaje funcional. El uso de un nuevo contructo (la inferencia) explica desde otra perspectiva la relación entre lo consciente/ inconsciente. Enfatiza en el papel de las características individuales y el papel que estas desempeñan en la adquisición de la L2. Según la autora este modelo puede utilizarse para explicar tanto las variaciones individuales en los logros como las diferencias individuales en el desarrollo de destrezas de los que aprenden L2.El modelo describe algunos procesos que pueden ocurrir durante el aprendizaje de una L2: Sugiere que el conocimiento lingüístico implícito se convierte en conocimiento lingüístico explícito. Puede utilizarse para formular un marco empírico y para examinar la validez de las relaciones postuladas en el modelo. Es un instrumento metodológico útil para llevar a cabo investigaciones sobre segundas lenguas.
EL MODELO DE ACULTURACIÓN (J. Schumann 1978)
Se ideó con el único objetivo de explicar el proceso de adquisición de una L2 por personas inmigrantes en contextos en que la lengua meta es su segunda lengua. Se excluyen aquellos casos en que los aprendientes reciben una enseñanza formal. J. Schumann fue el primero en acuñar el término "aculturación". Con este término hacía referencia al proceso de adaptación a una nueva cultura. Según su opinión, "la adquisición de segundas lenguas es solamente un aspecto de la aculturación" y existe una correspondencia perfecta entre el grado de aculturación que el aprendiente consigue con respecto al grupo de la lengua meta y su nivel de adquisición de la segunda lengua.
La aculturación tiene que ver con la distancia social y psicológica existente entre el aprendiente y la cultura de la lengua meta. Las variables sociales determinan que un contexto de aprendizaje sea bueno o malo. En cambio, los factores psicológicos son de naturaleza afectiva, entre ellos, se incluyen: el choque lingüístico, el choque cultural, la motivación y la permeabilidad del ego.
J. Schumann (1978) sugiere que las primeras etapas en la adquisición de las segundas lenguas están caracterizadas por los mismos procesos que se encuentran en la formación de las lenguas pidgins. Cuando la distancia psicológica y social es grande el aprendiente no puede ir más allá de las primeras etapas por lo que su lenguaje se queda pidginizado (lo que él llama la hipótesis de la pidginización). Su lengua se caracteriza por la presencia de estructuras gramaticales básicas. Cuando la pidginización persiste, se fosiliza el aprendizaje, es decir, los aprendientes no progresan.
La teoría de John Schumann aportó una nueva visión del papel de lo social y lo psicológico en la ASL. Atrajo la atención de los investigadores hacia los factores sociales y psicológicos. Para Schumann "el alcance de la simplificación y de la reducción (en las lenguas pidgin) están en función de la distancia social y psicológica que separa al aprendiz como miembro de un grupo y como individuo respectivamente de los hablantes de la lengua meta". Larsen-Freeman, Diane y Long, Michael (1994: 239)
La importancia de este reconocimiento ayudó a explicar adecuadamente el proceso de aprendizaje del aprendizaje de la segunda lengua: "los factores de grupo, los factores individuales, sociales y psicológicos, sin duda ocuparán un lugar en una teoría comprensiva de ASL" (1994: 247).
1. El grupo AL2 es dominante en política, cultural, técnica y económicamente superior al de la lengua meta. Ejemplo: los inmigrantes cubanos en Hialeah, Florida dominan la vida política, cultural, técnica y económica son superiores a la anglosajona (lengua meta). 2. El grupo AL2 no es dominante si su política, cultura, técnica y economía es igual al de la lengua meta. Ejemplo: En el Este de la ciudad de Fort Lauderdale, Florida los emigrantes cubanos mantienen una situación de igualdad con los anglosajones. 3. Subordinación. El grupo AL2 es subordinado al de la lengua meta si el grupo es político, cultural, técnica y económicamente inferior. Ejemplo: En el Este de Los Angeles los grupos de inmigrantes centroamericanos no tienen poder de ningún tipo. 4. Asimilación cuando el grupo AL2 deja a un lado su estilo de vida y sus valores y adopta aquellos del grupo de la lengua meta. Ejemplo: En Costa Mesa área de Los Angeles los emigrantes de Nicaragua se han incorporado a la cultura americana perdiendo casi por completo sus costumbres, estilo de vida y valores. 5. Aculturación si el grupo AL2 adopta un estilo de vida y valores del grupo de la lengua meta, pero al mismo tiempo mantiene sus valores y patrones culturales para su uso en sus relaciones con los miembros del grupo. Ejemplo: Redwood City California los emigrantes de Michoacán, México comparten sus valores y costumbres con los americanos, pero mantienen sus valores. Celebraciones culturales y la lengua. 6. Preservación cuando el grupo AL2 rechaza el estilo de vida y los valores de los miembros de la lengua meta e intenta mantener sus propios valores y patrones tanto como sea posible. Ejemplo: Los emigrantes afganos en Fresno, California rechazan la forma de vida americana, no participan en la vida de la comunidad. 7. Reclusión. Es la forma en que cada uno de los dos grupos mantiene escuelas iglesias, clubes, instalaciones de recreación profesiones, artesanía, comercio, etc. Ejemplo: los emigrantes peruanos en el área de Oakand, California mantienen reclusión total y tienen su propia comunidad encerrada en el barrio Lake Merrit. 8. Cohesión. El grado en que los miembros del grupo de la las dos lenguas trabajan y conviven, trabajan y socializan juntos. Ejemplo: Ciudad de San Carlos en California los salvadoreños son parte integral de la comunidad. 9. Tamaño. Se refiere a la cantidad de miembros del grupo AL2. Ejemplo: Barrio Shoresline en San Bruno California 90 % de la comunidad son mexicanos de Aguililla Michoacán, México. 10. Congruencia. El grado en el cual las culturas de ambos grupos son similares. Ejemplo: Ciudad de Loma Linda Sur de California. 11. Actitud. Estereotipos étnicos por los cuales los dos grupos se valoran entre sí tanto positiva como negativamente. Ejemplo: Muchos mexicanos jóvenes cruzan la frontera ilegal y roban autos para llevarlos a Tijuana. 12. El tiemp de residencia. Por cuanto tiempo los grupos intentan quedarse en el área de la lengua meta. Ejemplo: Los cubanos en USA llegaron para quedarse no pueden volver a Cuba.
instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Actualmente, el concepto de técnicas de investigación engloba los instrumentos, las estrategias y el análisis documental que los investigadores emplean para la recogida de datos. Son los medios técnicos que se utilizan para hacer efectivos los métodos, así, la entrevista, la observación, la encuesta, un vídeo o un diario. (D. del Rincón y otros, 1995:35)
Entrevistas. El objetivo de las entrevistas consiste en recabar información verbal de los sujetos que participan en la investigación sobre acontecimientos o problemas que no conoce el investigador. La entrevista es una de las técnicas más empleadas para obtener información en la investigación social. Permite recoger información sobre determinadas variables encubiertas (por ejemplo, las actitudes, los prejuicios, los intereses, el análisis de las necesidades, las estrategias de aprendizaje, la motivación, etc.) que no se pueden estudiar a fondo a no ser que se entreviste a los sujetos implicados en el trabajo de investigación y se recoja información sobre sus creencias, sentimientos y opiniones.
La observación participante es una estrategia de recogida de datos de la metodología cualitativa. Supone la interacción social entre investigador y grupos sociales. Su objetivo es recoger datos, de modo sistemático, a través de un contacto directo en contextos y situaciones específicas. Mediante la observación directa, se intenta obtener una visión completa de la realidad y no responde a un diseño rígido de investigación, sino que su carácter es flexible y abierto.
El cuestionario es uno de los instrumentos de uso más universal en el campo de la investigación social. Los cuestionarios se elaboran y se usan para recoger datos e incluyen preguntas o ítems que se responden de forma anónima consiste en una serie de preguntas o ítems acerca de un determinado problema o cuestión sobre el que se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito.
En la investigación sobre segundas lenguas se dispone, además de estrategias de recogida de información como las anteriormente comentadas, de otro material, escrito por los propios informantes, que se utiliza como fuente de datos, denominado documentos escritos. Existe una gran variedad como: autobiografías, historias de vida, diarios, comunicados, documentos oficiales, entre otros. Como género de investigación, el estudio de diarios forma parte de la tradición en investigación en el aula y constituye un ejemplo de observación participante en el marco del enfoque etnográfico. (M. Long, 1980)
Esto fue todo amigos espero que les guste el aporte =) saludos de su amigo lesterm123