Título:
Evaluación curricular formativa y sumativa, mediante comparación de modelo Stufflebeam
Introducción:
El presente trabajo se realiza con el objetivo de analizar la evaluación curricular y como facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso ya que a través de esta se obtiene información necesaria para mantener o modificar un plan curricular, la gran mayoría de los autores coinciden que la evaluación son acciones, guías o el mejor medio para alcanzar modificaciones o cancelaciones dentro de curriculas o curriculum en un programa. Pero para ello hay que trazar una evaluación curricular, que es el documento donde se colocan las líneas de acción para conseguir esos objetivos, en el que establecemos tiempos concretos, mediante procesos de investigación y colaboración.
El currículo, a niveles institucionales, es la parte que rige, organiza, norma y conduce todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado por todos los actores presentes de la misma empresa educacional. El currículo no es un elemento estático, sino que se encuentra en constante cambio debido a los factores que lo componen, el currículum formal, el real y el oculto. Cada currículo es el resultado de (Casarini, 1999)
Para profundizar más en el tema trataremos los propósitos y usos de su evaluación curricular comparando la distinción básica de la evaluación curricular formativa y sumativa, mediante el modelo de evaluación propuesto por Stufflebeam, conocido como CIPP., caracterizado por estar orientado a la toma de decisiones.
Desarrollo:
Los propósitos que se deben de tomar en cuenta para evaluar el diseño, desarrollo y administración del curriculum, es mirando decisiones que transformen y modifiquen el mismo programa educativo, estos procesos son continuos, participativos, sistemáticos para construir y establecer esa calidad, que determina un objetivo ajustado y modificado conforme a las necesidades del medio, como al mejoramiento progresivo.
La evaluación del contexto desde un punto de vista formativo, puede tomar decisiones que contemplen la planificación en función de las necesidades que puedan encontrar en su entorno, basarse con lo recabado para evaluar la modificación del programa, comprender su necesidad, adecuar sus nuevas necesidades y objetivos, como la evaluación y diseño del nuevo contexto con lo ya modificado, su capacidad de formación y el nuevo diseño. Su contexto desde el punto de vista sumativo, se puede identificar con las conductas que puedan mostrarse que existan o que no existan conforme a lo que se tenía planificado, esto puede determinar algunos factores por el contexto aplicados de ver su aplicación y dependiendo del objetivo determinado, esto responderá a lo cumplido total o parcialmente del objetivo.
Su evaluación de los insumos desde un punto de vista formativo, dará los sistemas de aplicación y decisiones, para especificar el uso de los presupuestos, conforme se encuentren la evolución de estructuras y beneficios de estas, con las facilidades que muestren sus aplicaciones, especificando los materiales y equipos para requerir personal o presupuestos. Su evaluación de los insumos desde un punto de vista sumativa, determina su renovación adecuada y lograr la meta programada, puede estructurar el proceso y toma de decisiones como recursos, procedimientos, requerimientos, un presupuestó bien prediseñado para su proyecto y ejecución da prioridad a un logro del programa.
La evaluación de los procesos desde el punto de vista formativo, puede predecir deficiencias del proceso cuando este ya esta llevándose a cabo, validando sus cambios y formalidades, mediante evaluaciones formales como informales, justificadas y programadas, con esta evaluación puede corregir y reorientar es más operativo y de facilidades formativas. La evaluación de los procesos desde el punto de vista sumativa, funcionamiento de plan, relaciona los factores que rodean el proceso su uso de materiales didácticos, la misma exposición de la evaluación determina su finalidad en este caso del proceso.
La evaluación del producto desde el punto de vista formativo, pueden repetir decisiones que puedan ser juzgadas de positivas para su programa, casi no se encuentran aspectos de evaluación formativos por esta parte ya que su evaluación de producto es mas sumativa, ya que analiza el objetivo criterios y asociaciones esta información brinda un valor que actividades seguras con normas ya justificadas y documentadas, que determinan la finalidad del objetivo, hay razones y experiencia es de algo real, hay beneficios y decisiones seguras es mas a considerar en el referente sumativa.
Este modelo de evaluación Stufflebeam, interrelaciona compone o entra en composición de un todo que se pueden adecuar para formalizarlos, enfoques sistemáticos pueden adecuar o hacer permanente ejecuciones, comprobado científicamente, donde también considera el mismo autor su curvatura en movimiento, su elemento diverso o difícil de comprender y perfeccionado para mantener creciendo en dimensiones estos son más usuales con modelos dinámicos y cíclicos, como a partir de las investigaciones que brindan formalidad a una decisión valorada para el programa en tiempos, o más prolongados.
Conclusión:
Podemos encontrar utilizando esta modelo de evaluación Stufflebeam, la siguiente fortalezas, con lo investigado científicamente se basára en el hecho real pudiendo justificar la ejecución determinada a la actividad en el programa, como aspectos de mejora constante, ya que puede eliminar teorías o procedimientos poco ejecutados en los determinados entornos o circunstancias, para mejorar recomendaciones, para ejecutar referencias, que completen las modalidades de un proyecto.
Mejorar o establecer metas dentro de la evaluación curricular, es tener y conjuntamente proyectar acciones dentro de instituciones educativas, las comunidades o sociedades, deben de aportar apoyo dentro de su retro alimentación para dirigir los resultados, actividades correctas, que estén con objetivos generales a logros en los mejoramientos constantes de curriculas.
Bibliografía:
Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. (2ª. Ed.)México: Trillas.
Explicación del tema. 5. EF07003 Evaluación curricular y del aprendizaje. Tema 5. Modelos cuantitativos para evaluar el currículum. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/master/ef/ef07003/anexos/explica5.htm
Díaz-Barriga, F. (2008). Metodología de Diseño curricular para la educación superior. (1ª. Ed.)México: Trillas.
Lic. Enf. Aucassi M. (2009) 8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-cipp-de-evaluacin-curricular-de-stufflebeam
Pons J. (1991) La evaluación educativa de los medios instruccionales. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20445&dsID=evaluacion_educativa.pdf
Evaluación curricular formativa y sumativa, mediante comparación de modelo Stufflebeam
Introducción:
El presente trabajo se realiza con el objetivo de analizar la evaluación curricular y como facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso ya que a través de esta se obtiene información necesaria para mantener o modificar un plan curricular, la gran mayoría de los autores coinciden que la evaluación son acciones, guías o el mejor medio para alcanzar modificaciones o cancelaciones dentro de curriculas o curriculum en un programa. Pero para ello hay que trazar una evaluación curricular, que es el documento donde se colocan las líneas de acción para conseguir esos objetivos, en el que establecemos tiempos concretos, mediante procesos de investigación y colaboración.
El currículo, a niveles institucionales, es la parte que rige, organiza, norma y conduce todo el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado por todos los actores presentes de la misma empresa educacional. El currículo no es un elemento estático, sino que se encuentra en constante cambio debido a los factores que lo componen, el currículum formal, el real y el oculto. Cada currículo es el resultado de (Casarini, 1999)
Para profundizar más en el tema trataremos los propósitos y usos de su evaluación curricular comparando la distinción básica de la evaluación curricular formativa y sumativa, mediante el modelo de evaluación propuesto por Stufflebeam, conocido como CIPP., caracterizado por estar orientado a la toma de decisiones.
Desarrollo:
Los propósitos que se deben de tomar en cuenta para evaluar el diseño, desarrollo y administración del curriculum, es mirando decisiones que transformen y modifiquen el mismo programa educativo, estos procesos son continuos, participativos, sistemáticos para construir y establecer esa calidad, que determina un objetivo ajustado y modificado conforme a las necesidades del medio, como al mejoramiento progresivo.
La evaluación del contexto desde un punto de vista formativo, puede tomar decisiones que contemplen la planificación en función de las necesidades que puedan encontrar en su entorno, basarse con lo recabado para evaluar la modificación del programa, comprender su necesidad, adecuar sus nuevas necesidades y objetivos, como la evaluación y diseño del nuevo contexto con lo ya modificado, su capacidad de formación y el nuevo diseño. Su contexto desde el punto de vista sumativo, se puede identificar con las conductas que puedan mostrarse que existan o que no existan conforme a lo que se tenía planificado, esto puede determinar algunos factores por el contexto aplicados de ver su aplicación y dependiendo del objetivo determinado, esto responderá a lo cumplido total o parcialmente del objetivo.
Su evaluación de los insumos desde un punto de vista formativo, dará los sistemas de aplicación y decisiones, para especificar el uso de los presupuestos, conforme se encuentren la evolución de estructuras y beneficios de estas, con las facilidades que muestren sus aplicaciones, especificando los materiales y equipos para requerir personal o presupuestos. Su evaluación de los insumos desde un punto de vista sumativa, determina su renovación adecuada y lograr la meta programada, puede estructurar el proceso y toma de decisiones como recursos, procedimientos, requerimientos, un presupuestó bien prediseñado para su proyecto y ejecución da prioridad a un logro del programa.
La evaluación de los procesos desde el punto de vista formativo, puede predecir deficiencias del proceso cuando este ya esta llevándose a cabo, validando sus cambios y formalidades, mediante evaluaciones formales como informales, justificadas y programadas, con esta evaluación puede corregir y reorientar es más operativo y de facilidades formativas. La evaluación de los procesos desde el punto de vista sumativa, funcionamiento de plan, relaciona los factores que rodean el proceso su uso de materiales didácticos, la misma exposición de la evaluación determina su finalidad en este caso del proceso.
La evaluación del producto desde el punto de vista formativo, pueden repetir decisiones que puedan ser juzgadas de positivas para su programa, casi no se encuentran aspectos de evaluación formativos por esta parte ya que su evaluación de producto es mas sumativa, ya que analiza el objetivo criterios y asociaciones esta información brinda un valor que actividades seguras con normas ya justificadas y documentadas, que determinan la finalidad del objetivo, hay razones y experiencia es de algo real, hay beneficios y decisiones seguras es mas a considerar en el referente sumativa.
Este modelo de evaluación Stufflebeam, interrelaciona compone o entra en composición de un todo que se pueden adecuar para formalizarlos, enfoques sistemáticos pueden adecuar o hacer permanente ejecuciones, comprobado científicamente, donde también considera el mismo autor su curvatura en movimiento, su elemento diverso o difícil de comprender y perfeccionado para mantener creciendo en dimensiones estos son más usuales con modelos dinámicos y cíclicos, como a partir de las investigaciones que brindan formalidad a una decisión valorada para el programa en tiempos, o más prolongados.
Conclusión:
Podemos encontrar utilizando esta modelo de evaluación Stufflebeam, la siguiente fortalezas, con lo investigado científicamente se basára en el hecho real pudiendo justificar la ejecución determinada a la actividad en el programa, como aspectos de mejora constante, ya que puede eliminar teorías o procedimientos poco ejecutados en los determinados entornos o circunstancias, para mejorar recomendaciones, para ejecutar referencias, que completen las modalidades de un proyecto.
Mejorar o establecer metas dentro de la evaluación curricular, es tener y conjuntamente proyectar acciones dentro de instituciones educativas, las comunidades o sociedades, deben de aportar apoyo dentro de su retro alimentación para dirigir los resultados, actividades correctas, que estén con objetivos generales a logros en los mejoramientos constantes de curriculas.
Bibliografía:
Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. (2ª. Ed.)México: Trillas.
Explicación del tema. 5. EF07003 Evaluación curricular y del aprendizaje. Tema 5. Modelos cuantitativos para evaluar el currículum. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/master/ef/ef07003/anexos/explica5.htm
Díaz-Barriga, F. (2008). Metodología de Diseño curricular para la educación superior. (1ª. Ed.)México: Trillas.
Lic. Enf. Aucassi M. (2009) 8 Modelo Cipp De Evaluacin Curricular De Stufflebeam. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-cipp-de-evaluacin-curricular-de-stufflebeam
Pons J. (1991) La evaluación educativa de los medios instruccionales. Recuperado 17 de mayo de 2010. En. http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20445&dsID=evaluacion_educativa.pdf