Aprender a enseñar - Escrito propio

Aprender a enseñar es, sin duda, un gran paso para enseñar a aprender. Texto propio. Desde esta posición “dicotómica” en la que me encuentro (Alumno/Docente) intentaré darles algunos consejos a los docentes y a los alumnos. Aclaro que deben interpretarse de forma armónica y sistémica. Hice referencia a una “dicotomía” porque en realidad no es tal, ya que el docente está en una etapa de pleno perfeccionamiento y aprendizaje y, la mayoría de las veces, las grandes enseñanzas las recibe (paradójicamente?) del mismo alumno. Consejos para ejercer la docencia. La primera clase. Suele ser la etapa de presentación de la materia y, es un punto de partida crucial, donde los alumnos comenzarán el acercamiento sobre la base de las actitudes que el docente tenga. Es por ello que recomiendo, no perfilar a la materia como la más importante (aunque estés convencido de ello) Demostrar la practicidad de la materia con ejemplos mundanos, sin ahondar demasiado en su estructura y análisis, para generar así la expectativa adecuada. Describir la bibliografía básica y no ocultar las preferencias. El programa y el estructuralismo. Es muy común intentar explicar el “Universo y sus alrededores” en una misma clase, porque el docente sabe de antemano, las interrelaciones con los demás contenidos. Grave error: por más que cueste o disguste, se debe mantener un grado de estructuralismo siguiendo el programa y, en la medida de lo posible, adelantar los contenidos que se desarrollarán la próxima clase. La dinámica. Mantener la dinámica de la clase y de la materia, mediante la continua ejemplificación e interacción con los alumnos. Formular preguntas simples que le permitan “desinhibirse” y salir de ese “letargo” de atención, de esa especie de “subordinación” que siente el alumno. La lectura suele observarse como un prejuicio del no saber, por lo que recomiendo no leer las clases, ni dictarlas, pero si repetir de manera clara lo que se quiere significar. El tono de voz y los gestos. La monotonía de un docente constituye una grave falencia en el desarrollo de cualquier tema (ni que hablar de Cs. Sociales) Recomiendo gesticular y cambiar la entonación de cada oración. Deben notarse claramente esos “paréntesis y exclamaciones orales”. Los latiguillos y el humor. Representan la principal fuente de distensión que el alumno puede tener en una clase. El chiste en el momento adecuado es un gran factor para mantener la atención del alumno. No puedo dejar de advertir que puede jugar un papel contradictorio, cuando el docente, se convierte en un “payaso” y puede importar allí, el nacimiento de la falta de respeto y seriedad del alumno. El contenido. Además de lo dicho acerca del programa de la materia, todo docente sabe lo que el alumno debe saber para promover la materia (el contenido esencial) Al respecto recomiendo expresarlo a viva voz (no olvidar ejemplificar) y volver a repetirlo. Con eso debería bastar, sin embargo ello no siempre ocurre y por eso les recomiendo utilizar el latiguillo “esto es pregunta de examen” o en su defecto “en los exámenes suelen equivocarse en esto” (pueden acudir a estadísticas inexistentes) La esencia de la relación con el alumno. He dejado para este rótulo (pudiendo incluirlo en otro) un principio de particular interés (y que muchas veces es violado) El docente tiene alumnos enfrente y no a la ciencia. Recomiendo no hablarle a la ciencia sino al alumno. Nuevamente aquí, la interacción con el alumno se vuelve preponderante. Consejos para el alumno. Adelantarse a la clase que viene. Ir leyendo día a día la materia (de allí la importancia de seguir el programa) Solo tres lecturas bastarán para aprender (dudo que para aprehender) el contenido. La lectura previa que se hace en casa, la exposición del docente que nos confirma lo que ya hemos leído y la lectura previa al examen que interrelaciona las anteriores. “Atacar” días antes del examen, el contenido, es la principal causal de “bochazos” La teoría de la opinión del alumno. Muchos docentes se deleitan afirmando que el alumno puede optar por una postura distinta a la que él asume. Sin embargo, por miedo, el alumno siempre coincide con la tesis del docente. Al respecto se debe tener en cuenta que el docente carga con “conceptos” y el alumno con “nociones” u “opiniones”. La reconciliación: el docente, la debe buscar en no pedir más de lo que el alumno puede dar, y el alumno en no creer que sabe más de lo que sabe. En este tópico el docente puede pedir opiniones personales, pero no calficarlas, y el alumno puede dar su opinión amparado bajo la tésis de un autor. Para ello no debe utilizar expresiones como “yo sostengo…” (suelen ser son muy chocantes) y, en su lugar, recomiendo utilizar “para gran parte de la doctrina…” Niveles de aprendizaje. Aclaro que no soy partidario de las clasificaciones y que considero que siempre ostentan un grado de arbitrariedad. Sin embargo por cuestiones más didácticas que sustanciales mostraré los distintos niveles de aprendizaje: Nivel I: La lectura introductoria. Aquí comienzan a gestarse “nociones” respecto de un tema determinado, meros acercamientos y todavía el alumno se encuentra “perdido” dentro de la “interminable” materia. Nivel II: Aprender. El alumno adquiere Conceptos de temas determinados. Sabe distinguir institutos con claridad y precisión. Nivel III: Aprehender. El alumno adquiere conceptos y logra interrelacionarlos. Comienza a ver la materia como un “todo” sistémico, organizado y en armonía lógica, metódica y conceptual. Es el máximo nivel esperable de un alumno. Estudiar interpretativamente. Estudiar de memoria es temporario y constituye una “apariencia” de Nivel II, se corre con el riesgo de perder el hilo conductor, la palabra “clave” y, lo peor de todo, el alumno se vuelve lego al poco tiempo. Recomiendo estudiar interpretativamente, en las condiciones que que cada uno considere aptas (en total silencio, solo o acompañados, etc) La lectura en voz alta suele ser un “plus” para adquirir Conceptos. Aprobar el examen. La gran mayoría de los alumnos aprueba con un “Nivel II” , es decir, sabe los conceptos que se le formulan pero no puede interrelacionarlos. Recomiendo en este punto al menos, intentar llegar al Nivel III y de esa manera, en un examen oral, el alumno llegará a adelantarse a la próxima pregunta del docente. Por ejemplo: a la pregunta “¿qué es A?” se responde “A es una vocal” y luego… hay un silencio nefasto. El alumno debe prepararse para constestar “A es una vocal, además existen la E, I, O, U, que a su vez se diferencian de las consonantes...” Es lo que se llama popularmente como “pasear”, y el alumno debe (o debería) “pasear” al docente. La educación es un derecho, no un privilegio.