¿Entiendes lo que lees? Parte 4

El trabajo grupal utilizado en el desarrollo de distintas actividades, permitió adquirir el sentido colaborativo que se necesita para resolver problemas de la vida diaria y lo más interesante es que estas propuestas fueron totalmente integradoras a los diferentes subsectores de los programas de estudios y acorde a los objetivos y principios de la Reforma Educacional. En toda propuesta de actividad estuvo el eje principal de la práctica integrada "la comprensión de lectura", la cual permitió integrar los conocimientos previos con los adquiridos durante este proceso. Conclusiones de la Intervención Es evidente que hay problemas en la comprensión lectora, que se dan de manera preferente a nivel inferencial, sin descartar que también se presentan aunque en menor grado, en los niveles explícitos y valorativos. Aunque la mayoría de los alumnos tiene buenos logros al nivel explicito y en el nivel valorativo, esto lo observamos en la vida cotidiana no solamente en los niños menores, sino en adolescentes, jóvenes y aún personas en la vida adulta. También los resultados nos muestran, que aunque haya una pequeña intervención, se van dando logros. Esto nos muestra en la práctica , que en la medida que los educadores nos comprometamos en ayudar a nuestros alumnos, ellos lograran mejorar su comprensión lectora a nivel inferencial y posteriormente aun podrán superar a niveles superiores. También debe considerarse en las planificaciones, los aspectos emocionales, afectivos y sociales para que cuando se diseñen las actividades de aula, se tengan presentes, estos aspectos, ya que los alumnos(as) responden de mejor manera en la comprensión lectora, cuando estos y otros elementos valorativos están presentes. En el momento de planificar las actividades, los docentes deben integrar de manera participativa tanto a los alumnos, como a los padres y apoderados en la selección de actividades, de materiales y otros aspectos a realizar, que les sean más cercanos y acordes a la realidad socio cultural en donde la Escuela está trabajando. Conclusiones finales De acuerdo con la recogida de datos podemos ver que se confirman los planteamientos del problema y las hipótesis de esta investigación, que es la realidad de los educandos de gran parte del país, presentan dificultades en la comprensión lectora al nivel inferencial. Esto nos desafía de manera activa a presentar soluciones prácticas, para reforzar esta habilidad desde los cursos menores, y de manera especial por el desarrollo educativo en el que se encuentran los alumnos y alumnas del tercer año básico. Para este fin concluimos en que se debe reforzar por parte de los docentes la responsabilidad de entregar una educación de calidad, esto quiere decir alcanzando logros significativos. Esto no solo abarca al sub sector de Lenguaje y comunicación, ya que la comprensión lectora es una habilidad que atraviesa a los demás subsectores y diríamos que es prerrequisito para avanzar en los distintos niveles de educación. Por eso al finalizar esta investigación acción, se proponen estrategias las que deberían contemplar las siguientes consideraciones: Una de las mejores maneras de superar las dificultades de la comprensión lectora es leyendo. Pero para esto se debe ejercer una motivación interna, por ejemplo: ¿Por qué voy a leer? Debemos determinar ciertos objetivos. Voy a leer : Para aprender Para presentar una ponencia ante el público Para practicar lectura en voz alta Para obtener una determinada información que me es necesaria Para seguir instrucciones Para revisar un escrito Por placer Para demostrar que he comprendido un determinado tema. ¿Qué es lo que yo se de este texto que voy a leer? Esto representa un paso importante que es activar los conocimientos previos. ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura del texto Formular hipótesis Formular pregunta sobre lo leído Aclarar posibles dudas sobre el texto Resumir el texto Releer las partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones que no son tan claras. Para después de la lectura: Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Revisar lo aprendido Utilizar organizaciones gráficas Para mejorar la comprensión lectora, los docentes deben motivar a los alumnos en los siguientes pasos: 1.- Utilizar el conocimiento previo para darle un buen sentido a la lectura 2.- Monitorear la comprensión durante todo el proceso de lectura, y no solo al final de este. 3.- Hacer las correcciones que sean necesarias en el momento en que estas se descubren. 4.- Que los alumnos aprendan a distinguir lo más importante en los textos que leen. 5.- Que los alumnos aprendan a hacer buenos resúmenes de la información que leen. 6.- Que los alumnos puedan aprender a hacer inferencias permanentemente durante la lectura. 7.- Que los alumnos aprendan a hacer buenas preguntas sobre el texto. Recomendaciones Generales para ayudar a mejorar la comprensión lectora: Paso 1: Que el docente evalué el conocimiento previo de los estudiantes, en este paso se debe explicar la estrategia, su objetivo y utilidad, creando en ellos la expectación por los resultados. Paso 2: El docente explica y describe la estrategia en su conjunto. Los estudiantes se deben hacer parte de la estrategia. Paso 3: Se debe llevar a cabo una práctica guiada. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo, ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la guía y orientación del docente. Se debe acompañar a los alumnos hasta que ellos lo puedan realizar por sus propios medios. Paso 4: Los alumnos deben realizar su práctica en forma individual, sin la guía del profesor. Paso 5 : Aplicar una autoevaluación Paso 6: El docente utiliza los datos para realizar una evaluación del trabajo individual de los alumnos. UN NUEVO ENFOQUE EN LA COMPRENSION LECTORA La comprensión se concibe actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. Esa interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso el lector relaciona la información que el autor le presenta con la que ya tiene en sus conocimiento previos. Para comprender las palabras de un determinado texto, el lector debe estar capacitado para: Entender como el autor ha estructurado y organizado las ideas, así como también la información que aparece en el texto. Relacionar las ideas del texto con otras ideas que tiene o que puede adquirir de otras fuentes. Estos nuevos aportes en la manera de entender la comprensión lectora vienen a proporcionar un cambio en la forma tradicional de que se creía que la comprensión lectora consistía solamente en deducir un significado a partir del texto. Finalmente podemos concluir en que los docentes, directivos, padres y apoderados y toda la comunidad educativa en general debemos atender a tiempo a estas dificultades que se presentan en la comprensión lectora de los alumnos, como un problema que tiene solución en el mediano y en el largo plazo, con técnicas, metodologías y apoyo que contemple las siguientes consideraciones : Partir desde donde están los alumnos, ya sea en progreso o dificultades. Favorecer la comunicación Familiarizar a los alumnos con el texto y sus autores, a través de mecanismos motivacionales. Fomentar la conciencia de la lectura comprensiva como herramienta útil para el progreso en la vida. Utilizar textos que les sean agradables y pertinentes a su etapa de desarrollo y contexto cultural. Experimentar en una diversidad de metodologías Debemos considerar las diferentes etapas por la cuales atraviesan los alumnos(as), según lo aprendido en el Marco Teórico y de acuerdo a estas etapas ayudar a cada uno de ellos a que obtengan los mejores resultados a favor de la comprensión de los textos que leen. Una de las conclusiones que nos arrojó la intervención es que los alumnos(as) aprenden mejor aquellas cosas con las cuáles vibran, los temas afectivos, sociales y en general de tipo valorico les dejan una mayor enseñanza estos nos debe llevar a programar actividades con este tipo de características, ya que son mejor recepcionadas por ellos y alcanzan mejores índices de comprensión lectora. Al momento de seleccionar los materiales para la lectura, debemos hacerlos partícipes, tanto a los alumnos como a los apoderados y de esta forma, los materiales que les resultan más sensibles y cercanos, son los que mejor van a comprender en su trabajo de lectura. Esto permitirá tener mejores logros, que si solamente se realiza la selección por parte de los docentes o de los directivos del Colegio. Aquí se confirma que los aprendizajes se dan lo más cercano al desarrollo de las personas, es decir en el contacto socio afectivo y en el contacto con su contexto cultural más próximo. Por esta razón una buena tarea, para los docentes es conocer a fondo el entorno cultural de sus alumnos, sus preferencias musicales, las cosas que más les agradan, las cosas y aspectos de la vida social que les son sensibles, porque es a partir de estas situaciones que los alumnos(as), aprenden mejor y comprenden mejor los textos que leen. Además que la lectura y los trabajos los pueden realizan con agrado, a tiempo y tomando las debidas iniciativas para este fin. Finalmente en torno a la pregunta que da el título a este ensayo ¿Entiendes lo que lees? Se trata de una pregunta vital, ya que muchas veces damos por entendido en general muchos de los contenidos que nuestros alumnos leen. A veces el alumno al leer adopta una determinada posición y no solamente los niños y jóvenes caen en esta dificultad, también evidenciamos que muchos adultos de nuestro medio no entienden lo que leen o solo entienden parte del mensaje, a un nivel mas bien superficial. Tenemos una enorme tarea en esta amplia área de la comprensión lectora. Bibliografía utilizada para desarrollar este post es la siguiente Alarcón, Adriana (1995) "Metodología de la Investigación Educacional" Iquique, Universidad, Arturo Prat. Andrade, M. (2001) "Fundamentos Básicos de las teorías del aprendizaje " Santiago, Universidad La República escuela de Educación. Araya, C. (1999) "Detección y tratamiento de problemas de aprendizaje de lectura" Santiago IRIDEC, Ltda. Enciclopedia práctica del Docente (2002) " Psicología del Aprendizaje Cognitivo" Madrid, España, Editorial Cultural S.A. Bustos, A. (1999) "Psicología Educacional" Valparaíso, Universidad de Playa Ancha Condemarín M., "Taller de Lenguaje" Santiago, Chile Dolmen Educación. Cuadernos de Pedagogía 1996 "Proyectos de Trabajo, otra manera de saber" Barcelona, España Cuadernos de Pedagogía, 1996 "Tendencias educativas de hoy". Barcelona, España Cuadernos de Pedagogía, 1996 "Homenaje a Jean Piaget" Barcelona, España Díaz, L. (2000) "Como enseñar la lectura creativa" Valparaíso, Universidad de Playa Ancha Entwistle, N. 1991. "La comprensión del aprendizaje en el aula" Barcelona, España. Paidos –Mec. Guzmán, L. "Diseño y aplicación de recursos facilitadores del aprendizaje" Valparaíso, Universidad de Playa Ancha. Kozulin, A. (1996) Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires. Editorial Paidos. Novak, J y otros, 1988 "Aprendiendo a Aprender" Barcelona España, Sirven Grafic. Marti, F. (1965) "Metodología del Lenguaje" Buenos Aires, Editorial Losada Piaget, J. (1968) "El lenguaje y el pensamiento en el niño (1) " Buenos Aires, Editorial Guadalupe. Piaget, J. (1967) "El juicio y el razonamiento en el niño(2)" Buenos Aires, Editorial Guadalupe. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora Dedicado a todos los que crecen sin saber leer y entender