INTRODUCCIÓN:
Enel presente trabajo nos propondremos investigar en profundidad los factoresevolutivos de la primera fase de la infancia del individuo que se virtúa desdelos 0 (cero) hasta los 6 (seis) meses de edad cronológica donde el infanteobtiene muchos cambios significativos en su aspecto psíquico y motriz que loayudan al desarrollo de los mismos y los llevan al aprendizaje obteniendo nuevainformación de manera que el niño logre desenvolverse con naturalidad dentrodel ámbito que lo rodea, pudiendo suplir sus necesidades de manera favorable.
Estainvestigación está contemplada en observaciones realizadas a distintos infantesde estas características cronológicas comparadas con las descripciones de lostextos y las teorías aprendidas propuestas por los diferentes autores quecitaremos en la monografía.
Losautores principales que vamos a desarrollar en el presente trabajo son: JeanPiaget, Arnold Gesell y Sigmund Freud, los cuales explican diferentes teoríasacerca de la evolución de la inteligencia y el crecimiento físico en el primersemestre de vida.
DESARROLLO:
ArnoldGesell[1] plantea que “La mente se manifiesta a símisma”, con esto expresaba que casi todo cuanto hace un infante constituye unejemplo de su mente en actividad. En la vida mental del niño interviene la“conducta cognitiva” mucho más que su comportamiento verbal.
Esteautor se dedico especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollofísico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sustrabajos son esencialmente con respecto a la conducta.
Geselldesarrolla que el crecimiento de la mente como el físico, representa la sumatotal de una creciente multitud de pautas de conducta. Una pauta de conductaconsiste en un movimiento o acción que responde a una forma más o menosdefinida.
Conla edad las pautas de conducta se van alterando, la conducta tiene una forma operfil. Para los fines prácticos, no necesitamos establecer una distincióntajante entre pautas físicas y de conducta. El bebe es un organismo unitario ydesde el comienzo mismo, evoluciona como unidad.
Todocrecimiento, físico o mental, supone organización. Mirar es una respuestaactiva, no una mera impresión sensorial, pues requiere control motor ya quepara ver el bebé necesita fijar sus ojos en una posición o moverlos de un puntoa otro.
Lavisión es tan decisiva para el desarrollo de la mente que el bebe se apoderadel mundo físico por medio de sus ojos mucho antes de hacerlo con ayuda de susmanos. Pero el infante no puede alcanzar un encuentro completo con las cosastan solo por medio de sus ojos, debe mover sus manos para manipular, tal comosus ojos para inspeccionar.
Losfactores ambientales sostienen, modulan y transforman las progresiones deldesarrollo, pero no las generan: Las secuencias, las progresiones, provienendel interior del organismo.
Laspercepciones consisten en complejos patrones de conducta basados en reaccionesa cosas. El bebe no nace provisto de percepciones hechas y derechas; estascrecen. Crecen con la experiencia y con la progresiva madurez de sus célulasnerviosas sensoriales y motoras y la correlación entre ellas.
El autor divide los perfilesde conducta en diferentes etapas:
· Cuatrosemanas (1 mes): En cuatro semanas el bebé ha efectuadoprogresos considerables. No es tan blando.
Elbebé de cuatro semanas es mucho más maduro que un recién nacido porque todo susistema de acción responde a una estructura mucho más compleja.
Surespiración es más profunda y regular. Traga con mayor firmeza; ya no seatraganta. Es menos proclive a asustarse y a estornudar y la mandíbula no letiembla tanto. Regula la temperatura con mayor firmeza. Todas sus funcionesvegetativas están bajo mejor control, porque la química de sus fluidoscorporales, así como la parte “vegetativa” de su sistema nervioso, ha efectuadoajustes a su ambiente personal.
Prestaatención manifiesta al bienestar que lo invade después de comer; disfruta delcalor masivo. Reacciona positivamente ante las comodidades y satisfacciones, ynegativamente ante las incomodidades y denegaciones. Mediante el llanto y otrossignos expresa sus pedidos y deseos. Su comportamiento responde a pautas yposee significado.
Todavíaduerme la mayor parte del dia y de la noche pero se despierta en forma másresuelta y definida que dos semanas atrás. Es capaz de mantener ambos ojos enposición fija. Presta especial atención al rostro humano cuando este sepresenta, inclinándose hacia él, en su campo visual. Al cabo de otro mes, susojos convergirán hacia un objeto cercano.
Alas cuatro semanas, la gama de sus movimientos oculares es limitada por uncontrol incompleto de la cabeza.
· Dieciséissemanas (4 meses): A las 16 semanas (cuatro meses), sucabeza prefiere la línea media y da frente al cenit. Que durante los mesesiniciales haya preferido la posición correspondiente al horizonte o al costado,se debe a importantes razones de desarrollo. Esa postura permite al bebé teneratisbos de su mano, pues con frecuencia mantiene el brazo extendido hacia elmismo lado hacia el cual vuelve la cabeza, mientras el otro brazo se hallaflexionado en el hombro.
· Esaactitud de mantener la cabeza y brazo hacia un lado (llamada a veces reflejotónico cervical (r.t.c.) constituye una etapa normal del crecimiento en la cualno debe interferir pro el simple hecho de que parezca asimétrica. Es una formanatural de simetría que sirve para coordinar ojos y manos, por lo que talesposturas naturales se deben respetar. El bebé habitualmente cierra las manos,lo que representa tora actitud natural: seria torpe insistir abrírselas.
· Elbebé empieza a “tender hacia”, pero lo hace más bien con los ojos que con lasmanos. Al cabo de un mes sostiene a la vez que mira; después toma al ver. Lacoordinación de manos y ojos es un proceso largo y complejo.
· Elbebé de cuatro semanas no está preparado aun para el estimulo social. Lo másimportante en el son sus necesidades vegetativas, sus experiencias sensoriomotoras.
· Nopuede decirnos que le ocurre pero expresa en muchas otras formas susnecesidades de desarrollo.
· Elinfante de 16 semanas se solaza en ejercitar su creciente capacidad de mantenerla cabeza erecta. Le agrada que se lo transfiera de la posición supina a lasentada con apoyo. Cuando se lo pasa de la horizontal a la vertical, su ojos seabren mas, su pulso se fortalece, su respiración se acelera.
Yano mira vagamente, rota la cabeza con libertad de un lado a otro. Mueve susojos en activa inspección. Mira su propia mano. Se está tornando perceptivo ytambién más expresivo. Sonríe a la simple vista de un rostro. Arrulla, gorjea,se ríe con risa ahogada, burbujea e incluso se ríe en vos alta.
Elbebé es mucho menos subjetivo, está mucho menos envuelto en sí mismo. Tienenexos as fuertes con su ambiente: es sensible a las señales culturales:advierte sonidos, en especial los de la voz humana; reconoce a su madre, se haacostumbrado a ciertas rutinas que a la hora de la comida y el baño esperaciertos hechos. Recela esas expectativas en su semblante y sus posturas. Demodo que el hogar, a su vez, se torna sensible a sus señales. La reciprocidadde señales en dos direcciones es la base de la aculturación.
Conquistadoen un dominio elemental de los músculos que dirigen los ojos y mantienenerguida la cabeza, la siguiente tarea de desarrollo exige al bebé mejorar elmanejo de sus manos.
Alas 16 semanas la mano ya no tiende sobre todo a cerrarse en puño. Se haaflojado. Los dedos son más ágiles, más activos. Por momentos el bebé todavíamira sus manos, pero ahora no posee un recurso nuevo: las junta sobre el pechoy las hace jugar entre sí, de tal manera que el toca y es tocado. Este dobletacto es una lección en el camino del descubrimiento de sí mismo. Llega aapreciar que son sus dedos y la diferencia que lo separa de otros objetos.Llevarse los dedos y distintos objetos a la boca, también lo ayuda a estableceresas distinciones fundamentales. El bebé debe aprender su física y su anatomía,tanto como su sociología.
Tienedeseo voraz de acercarse, tomar contacto, aferrar, sentir, manipular. Demuestraansiedad psicomotriz no bien se pone a su alcance un objeto. A las 16 semanas,sus hombros se esfuerzan y sus brazos entran en actividad cuando se le pone unjuguete cerca. Un mes después sus manos se cierran sobre el objeto, loacorralan, lo aferran al sentir el contacto. Al cabo de otro mes o dos, lebasta ver para tomar con una mano. Este avance en la coordinación se organizapor obra de un proceso firme de crecimiento.
Un bebé nunca se completa, Siempre se estáhaciendo. Ese bebé de solo 16 semanas, que ya sonríe socialmente, promete muchocuando arrulla, inspecciona expectante, respira excitado, se toca los dedos conlos dedos y aferra el cubrecama.
[1] Psicólogo y pediatra estadounidense, cuyo trabajo, queestableció las pautas de conducta seguidas en las sucesivas etapas deldesarrollo infantil, sería decisivo en la puericultura de las décadas de 1940 y1950.Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades del estado, Clarky Yale, y fue nombrado profesor de esta última en 1911. El mismo año fundó laclínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que tambiéndirigió. Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo delniño desde 1950 hasta que se retiró en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesellobservó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmódurante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran informacióndescriptiva sobre la psicología infantil. A nivel explicativo-predictivo, suobra tiene menor interés. Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas,en la que destaca la hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, laetapa de la madurez no se consigue mediante la educación intensiva.
Desdela mirada psicoanalista que argumenta el desarrollo del niño Sigmun Freud[1], parte de la pulsiónsexual, donde el placer y el displacer juegan un papel importante en la personalidad adulta, la cual se fundadesde su temprana edad. El desarrollo de la personalidad involucra una serie deconflictos entre el individuo, quien quiere satisfacer sus impulsosinstintivos, y el mundo social, el cual restringe este deseo. El hedonismo delniño se despierta muy temprano. El placer que da la excitación rítmica de unazona corporal puede calificarse de sexual. También sostiene que la libido, maduraen los individuos por medio del cambio de su objeto.
Entre1896 y 1897, Freud trata de establecer una sucesión de épocas. Desde lasprimeras etapas de la vida hasta la adolescencia, etapas que muy prontorelaciona con el predominio o abandono de determinadas zonas erógenas.Argumentó que la sexualidad infantil es "polimórficamente perversa",en el sentido de que una gran variedad de objetos pueden ser una fuente deplacer. La relación simbiótica madre-hijos es un proceso que se gestadesde los primeros meses de vida, e implica una relación de dependencia dondeel niño y la madre forman uno solo. Esa dependencia radica en que la madresiente que su hijo la completa, esta es el objeto del deseo del hijo y el hijosiente que es todo para la madre (narcisismo Eso posibilita que el bebé accedaa lo social, a los otros, por ende que se diferencie de su padre y que sereconozca y constituya como un individuo separado, como un sujeto.
Si ese proceso de diferenciación no ocurre el niño queda sin posibilidad deconstituirse como sujeto, incapaz de socializar, eso sucede en el caso de laestructura clínica de psicosis o más reconocida como esquizofrenia, esa es laúnica estructura donde no se supera esta relación.
Laprimera organización pre-genital de la libido que se forma en los primerísimosmeses de la vida del niño y que dura aproximadamente hasta el primer año es la fase oral. En estosprimeros meses de vida, casi todo el placer del niño proviene de laestimulación de la boca. Una estimulación excesiva o deficiente se convierte enla boca, en la fuente principal del placer. Es por eso que si el niño sealimenta demasiado o se le frustra, aparecerán, los rasgos orales.
La boca cumple una doble función: por un lado, satisface la necesidadbiológica de alimentación, y por otro complace el deseo hedónico, en la succiónplacentera del pezón. El problema alimentario enesta etapa constituyen uno de los primeros indicadores de que algo no estámarcando bien en el vinculo madre-hijo. En una buena relación el niño se calmay a continuación chupetea y se adormese.de esta manera se logra la disminuciónde la tensión, relajación y el sueño, o bien sigue mamando aun cuando no lonecesite, puede llegar a suceder también que se alimente de manerainsuficiente, se relaje, se duerma con facilidad y en poco tiempo vuelva adespertarse con hambre.
EntoncesFreud reconoce la oral como la primera fase de sexualidad humana que vinculauna zona erógena cuyo fin es la incorporación del objeto. La región anatómicaque corresponde a la boca y a las partes que las circundan están vinculadas conla fase oral. Esta zona oral se caracteriza por la succión y fuente de placer,y por otro lado por la introyección, es decir el posicionamiento del objetomediante la introducción oral. Durante el transcurso detoda la fase oral, la zona erógena se centra en recibir la alimentación(almamar) y excita mediante los placeres de la succión. Al principio el lactantepasivamente recibe la realidad tragando lo que es bueno o escupiendo lo que esdesagradable para él. Luego involucrara el desarrollo de un papel más activo enel morder, donde se llamara sadismo oral. el niño ingresa así en lafase oral activa. así como anteriormente el niño necesitaba chupar, ahoranecesita morder y es importante que se le brinden objetos que puedan sermordidos.
Eneste periodo, la relación de objeto se caracteriza por la evolución desde elnarcisismo primario-estado de no-diferenciación entre madre e hijo-a un estadioen el que gracias a la reiteración de experiencias gratificadoras yfrustradoras, los primeros objetos empiezan a ser percibidos de forma parcial.El logro de la etapa oral es la identificación con la madre. Esto es: si lamamá sonríe, el sonreirá; si ella habla el balbuceara. Las primeas palabras sonya una conquista que es recompensada por el medio. La fijación en la primerafase psicosexual resulta en el desarrollo de un tipo de personalidad delcarácter oral, cuyos rasgos incluyen por lo general optimismo, pasibilidad ydependencia. A veces las características opuestas son más aparentes. Freud pensó que los trastornos alimentariosque observo en sus pacientes podrían deberse a dificultades en la fase oral.
[1] Sigmund Freudnació el 6 de mayo de 1856 en una pequeña localidad de Moravia llamadaFreiberg. Su padre fue un comerciante de lana con una mente muy aguda y un buensentido del humor. Su madre era una mujer activa, vivaz, segunda esposa delpadre de Sigmund y 20 años menor que su marido. Tenía 21 años cuando tuvo a suprimer hijo, su apreciado Sigmund. Este tuvo dos medio-hermanos y otros seishermanosFreud, un niño brillante, siempre a la cabeza de su clase, ingresó enla escuela de medicina; una de las pocas opciones para un jóven judio en Vienaen esos días. Allí, se embarcó en la investigación bajo la dirección de unprofesor de fisiología llamado Ernst Brücke. El maestro creía en nocionescomunes o, si se quiere, radicales de aquella época y que hoy conoceríamos comoreduccionismo: “no existen otras fuerzas que las comunes físico-químicas paraexplicar el funcionamiento del organismo”. Freud pasó muchos años intentando“reducir” la personalidad a la neurología, causa que más tarde abandonaría.espués de pasar un breve período de tiempo como residente de neurología y comodirector de una guardería infantil en Berlín, Freud se volvió a Viena y se casócon su prometida de años Martha Bernays. Allí abrió su consulta deneuropsiquiatría, con la ayuda de Joseph Breuer. Freud emigró a Inglaterrajusto antes de la Segunda Guerra Mundial, cuando Viena ya no era un sitioseguro para un judío y más aún de la talla del famoso Freud. Poco más tardemurió de un cáncer maxilobucal del que había sufrido desde hacía 20 años.
troautor que ocupó parte de su vida en investigar el desarrollo evolutivo del individuoes Jean William Fritz Piaget[1]. Esteautor propone una división en el desarrollo psicológico, conceptual y motrizdel infante en 4 (cuatro) niveles: 1- Nivelsensorio-motor, que a su vez se divide en 6 (seis) estadios más: Estadio I:Adaptaciones hereditarias (de 0 a 2meses), Estadio II: Primeras adaptacionesadquiridas (de 2 a 4 meses), Estadio III: Reacción circular secundaria y procedimientos para prolongarresultados interesantes (de 4 a 8 meses), Estadio IV: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situacionesnuevas ( de 8 a 12 meses), Estadio V: Reaccióncircular terciaria y descubrimiento de nuevos medios por experiencia activa. (De12 a 18 meses), y el Estadio VI: Invenciónde nuevos medios por combinación mental interiorizada y no por experimentaciónactiva. (De 18 a 24 meses). 2- Nivel Pre-operatorio:“Pensamiento simbólico y pre-conceptual”. 3- Nivel de las Operaciones concretas. 4- Nivel de Operaciones Formales.
Detodas estas etapas solamente nos vamos a enfocar hacia el primer, el segundo yla mitad del tercer estadio del nivel sensorio-motor en donde explica laorganización del desarrollo del infante hasta el primer semestre.
Enesta etapa de la vida anterior al lenguaje el lactante, a falta de funciónsimbiótica no presenta todavía pensamiento ni afectividad ligada arepresentaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.Existe una inteligencia antes del lenguaje que se apoya en precepciones ymovimientos, esto es, mediante una coordinación sensorio-motora de las accionessin que intervénganlas representaciones o el pensamiento. La adaptación a unasituación nueva dirige la acción.
Nivel sensorio-motor es entonces la inteligencia antes del lenguaje, a falta deLenguaje y de función simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándoseexclusivamente en percepciones y movimientos, estos es, mediante unacoordinación senso-motora de las acciones, sin que intervengan larepresentación o el pensamiento.
· Estadio I (0 -2 meses): “Adaptaciones hereditarias”
Estecomportamiento es regido por la actividad refleja, no hay adquisiciones, y esacá donde se forman los primeros esquemas de acción.
Surgenlas primeras tendencias instintivas (nutrición) y las primeras emociones, haycoordinaciones sensoriales y motrices montadas de forma absolutamentehereditaria.
Enlo que concierne a los reflejos del recién nacido, resulta que los que entreellos presentan una importancia particular para el porvenir (los reflejos desucción o el reflejo palmar) dan lugar a lo que se llama ejercicio reflejo, esdecir, una consolidación por ejercicio funcional.
Laasimilación reproductora o funcional asegura ese ejercicio, se repite siemprela misma conducta. Además, en el campo cerrado de los mecanismos reguladoshereditariamente, surge también una asimilación generalizadora o transpositiva(extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y una asimilación recognitiva(discriminación de las situaciones). En este universo inicial, el mundo es sinobjetos.
Noexiste espacio único y orden temporal que englobe los objetos y los acontecimientos,solo se da un conjunto de espacios heterogéneos centrados en el propio cuerpo.
Nohay coordinaciones temporales-objetivas.
EstadioII (2-4 meses): “Primerasadaptaciones adquiridas”
Seconstituyen los primeros hábitos, que dependen directamente de una actividaddel sujeto, aunque todavía no se habla de inteligencia.
Unhabito elemental se basa en un esquema sensorio-motor de conjunto, en el senodel cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entremedios y fines, ya que el fin en juego solo se alcanza por una obligadasucesión de movimientos que a él conducen, sin que se pueda distinguir un finperseguido previamente y luego los medios escogidos entre varios esquemasposibles.
Porlo tanto, cuando diversos ejercicios reflejos se integran en hábitos, ypercepciones organizadas se constituye el punto de partida de nuevas conductasadquiridas con ayuda de la experiencia, son conductas en bloque, no tienenarticulación.
Laextensión del esquema reflejo por la incorporación del elemento nuevo determinala formación de un esquema de orden superior en el cual se integra el esquemainferior.
Surgela “Reacción circular primaria” en donde hay una reproducción activa de unresultado obtenido una primera vez por azar sobre el propio cuerpo. Secoordinan los esquemas por lo que hay aprendizaje.
Elobjeto todavía no es significativo, el bebe solo se centra en su propio placer.El objeto que no ve desaparece, si aparece es porque hay otro distinto. Elespacio es heterogéneo ya que por ejemplo, la mano que se ve no es la misma quese lleva a la boca.
Comienzana desaparecer los reflejos para transformarse en acciones voluntarias debido alproceso de mielinizacion.
Contiene(al igual que el siguiente estadio) sentimientos elementales o afectosperceptivos relacionados con las modalidades de la actividad propia: loagradable y lo desagradable, el placer y el dolor, etc. Existe un egocentrismogeneral. No existe aun (al igual que en el estadio anterior) ninguna concienciadel yo, no hay frontera entre el mundo interior o vivido y el conjunto de lasrealidades exteriores. Solo una disociación del yo y de los otros o del no-yopermite la descentralización tanto afectiva como cognoscitiva.
EstadioIII (4-8 meses) “Reaccióncircular secundaria y procedimientos para prolongar resultados interesantes.
Coordinaciónentre la visión y la prensión (el niño toma y manipula todo lo que ve en suespacio próximo) mucho mas móvil y flexible.
Periodode la inteligencia o sensorio-motriz propiamente dicha, los esquemas de acción.Construidos ya al nivel del estadio precedente y multiplicado gracias a nuevasconductas experimentales, se hacen susceptibles de coordinarse entre si porasimilación reciproca, por lo que unos esquemas asignen un objetivo a la accióntotal y otros les sirva de medios. Se transforma la representación de lascosas.
Sepresenta la “Reacción circular secundaria” en donde las conductas son enrelación a los objetos. Sin que haya una verdadera reversibilidad, es claro quehay un progreso en la movilidad y que existe una articulación de la conducta enun medio (reconstituido tardíamente) y un fin (planteado tardíamente).
[1] Psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajospioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudiostuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de laeducación.Nació en 1896, en Neuch"tel (Suiza), Piaget escribió y publicó suprimer trabajo científico cuando tenía diez años de edad. Estudió en laUniversidad de Neuch"tel, y tras su doctorado en biología a los veintidós,empezó a interesarse en la psicología, disciplina que estudió y en la cualdesarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona,París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidadescognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemología enla Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional dela Educación.En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollointelectual del niño
Subetapa
Método para solución
Imitación
Concepto de objeto
Actividad refleja (0-1
Ejerció y acomodación de reflejos innatos
Algunas imitaciones refleja de respuestas motoras
Segué obj en movimiento pero ignora su desaparición
Reacciones circulares primarias (1-4meses)
Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo
Repetición del propio comportamiento que es limitado por un acompañante
Mira atentamente el ´punto en el que ha desaparecido un objeto
Reacciones circulares secundarias(4-8meses)
Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos
Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante
Busca un objeto parcialmente oculto
Tantola articulación interna como la transposición externa del esquema circular anuncianla aparición próxima de la inteligencia.
Serealizan movimientos para que se repita aquello interesante, hay una causalidadmágica-fenoménica ya que cualquier movimiento puede producir cualquier otro. Elniño comienza a investigar, descubrimientos gracias al azar. No hay todavíabúsqueda del objeto. Es un momento de transición con semi-intencionalidad. Elobjeto se reabsorbe cuando se deja de verlo. El momento de transición se daentre el grupo subjetivo ( en donde no se diferencia la acción propia delmovimiento externo) y el grupo objetivo (en donde se diferencia la acciónpropia de la acción del otro).
Serealiza una construcción de un espacio homogéneo y una multiplicación desatisfacciones psicológicas que vienen a añadirse a las satisfaccionesorgánicas.
Conclusión:
Desdesiempre se intento ver por que las personas son como son y porque cada una dealguna manera, es semejante a otra o como un pensamiento difiere completamentedel otro. La evolución del pensamiento y de las actividades hechas por losseres humanos cautivo y despertó la imaginación y la admiración de todos los grandes filósofosy científicos por décadas. Como hemos visto los autores antes descriptos se fundamentaron en diferenteposicionamiento con respecto a la evolución del pensamiento o actitudes de losindividuos. El individuo desarrolla una capacidad de poder mejorar desde unpunto inicial a un punto mayor. Tanto en los movimientos corporales, en elhabla o la evolución genética de los seres vivos (tanto en crecer desarrollarse,procrear y morir) y el psicoanálisis lotrabaja desde el punto de vista intrapsiquico y la libido (desde una relación madre-hijo).Donde el desarrollo se va dando de una forma más simple a pensamientos omovimientos más complejos. Desde el primer científico naturalista, Charles Robert Darwin (12 de febrerode 1809 – 19 de abril de 1882), demostró que la evolución total de todos losseres vivos depende del desarrollo de sus capacidades de adaptación en el medioy en como el medio le brinda las necesidades que el mismo necesita. Rompiendo asíuna concepción de la edad media donde el hombre fue creado por un sertodopoderoso. Desde entonces la psicología y las demás ciencias toman elcriterio de evolución desde un punto de vista de superación y adaptación en elmedio. Luego que la psicología se desprende de la filosofía se torno unaexplicación científica del comportamiento humano. Las primeras psicologías nopodían explicar desde luego, “el porqué “de cada “acción “del hombre y como elhombre llega a pensar y se desarrollarse de la manera en que lo viene haciendo.Fue entonces que para principios del siglo pasado Freud rompe nuevamente con unpensamiento, extrovertido para la época, con las pulsiones. Este trabajo lollevo a comprender el por qué de los actos de cada individuo, también logrocomprender que el sentimiento de los niños comprendía gran participación en suvida a porvenir. Freud toma diferentes significados de los estudios de la épocacomo las ciencias exactas, la medicina y la anatomía. En los cuales la energíade la física, o el pulso de la anatomía para incorporar el psicoanálisis a la cienciasexactas con mejor agarre y mayor atracción al publico oyente. Los autores aposteriori tomaran estas “fases” de Freud en base al crecimiento del cuerpo yde los movimientos. Tanto Arnold Gesell y Jean William Fritz Piaget quienes hicieron grandes cambios en elpensamiento acerca del niño. Cambiaron el concepto de “inteligencia” y “adaptaciónal medio”, tuvieron en cuenta la evolución psíquica y motora del infante. Desdesus diferentes puntos de vista no varió demasiado las edades que los 3 autorestomaron en cuenta. Ya que por lados diferentes llegaron a las conclusionesgenerales, por ejemplo en el papel que la madre toma en el primer momento delnacimiento del niño o en las enfermedades que le trae el alejamiento, Tienen encuenta que la madre es la que se posiciona en el papel de cuidadora del niño ycon la quien pasa el mayor cuidado para el aprendizaje del mismo. Pasó más demedio siglo de cada autor y todavía sus investigaciones de los niños semantienen, con las mismas fuerzas que en ese tiempo. En este trabajo deinvestigación se sostiene cada uno de las hipótesis de Freud Piaget y Gesell.En la educación física estas cuestiones no se están teniendo en cuenta, ya queel ámbito deportivo es tomado de un lado más conductista, solo se basa en elcambio de la conducta. Pero en deportes en el cual son individuales se denotaque la actitud frente a un cambio emocional puede jugar en contra. Se puededemostrar en el tenis, unos de los deportes más solitarios. Estos cambios en eldeporte puede mejorar todo el campo psicológico de los pequeños principiantesdel juego deportivo.
Enel presente trabajo nos propondremos investigar en profundidad los factoresevolutivos de la primera fase de la infancia del individuo que se virtúa desdelos 0 (cero) hasta los 6 (seis) meses de edad cronológica donde el infanteobtiene muchos cambios significativos en su aspecto psíquico y motriz que loayudan al desarrollo de los mismos y los llevan al aprendizaje obteniendo nuevainformación de manera que el niño logre desenvolverse con naturalidad dentrodel ámbito que lo rodea, pudiendo suplir sus necesidades de manera favorable.
Estainvestigación está contemplada en observaciones realizadas a distintos infantesde estas características cronológicas comparadas con las descripciones de lostextos y las teorías aprendidas propuestas por los diferentes autores quecitaremos en la monografía.
Losautores principales que vamos a desarrollar en el presente trabajo son: JeanPiaget, Arnold Gesell y Sigmund Freud, los cuales explican diferentes teoríasacerca de la evolución de la inteligencia y el crecimiento físico en el primersemestre de vida.
DESARROLLO:
ArnoldGesell[1] plantea que “La mente se manifiesta a símisma”, con esto expresaba que casi todo cuanto hace un infante constituye unejemplo de su mente en actividad. En la vida mental del niño interviene la“conducta cognitiva” mucho más que su comportamiento verbal.
Esteautor se dedico especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollofísico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sustrabajos son esencialmente con respecto a la conducta.
Geselldesarrolla que el crecimiento de la mente como el físico, representa la sumatotal de una creciente multitud de pautas de conducta. Una pauta de conductaconsiste en un movimiento o acción que responde a una forma más o menosdefinida.
Conla edad las pautas de conducta se van alterando, la conducta tiene una forma operfil. Para los fines prácticos, no necesitamos establecer una distincióntajante entre pautas físicas y de conducta. El bebe es un organismo unitario ydesde el comienzo mismo, evoluciona como unidad.
Todocrecimiento, físico o mental, supone organización. Mirar es una respuestaactiva, no una mera impresión sensorial, pues requiere control motor ya quepara ver el bebé necesita fijar sus ojos en una posición o moverlos de un puntoa otro.
Lavisión es tan decisiva para el desarrollo de la mente que el bebe se apoderadel mundo físico por medio de sus ojos mucho antes de hacerlo con ayuda de susmanos. Pero el infante no puede alcanzar un encuentro completo con las cosastan solo por medio de sus ojos, debe mover sus manos para manipular, tal comosus ojos para inspeccionar.
Losfactores ambientales sostienen, modulan y transforman las progresiones deldesarrollo, pero no las generan: Las secuencias, las progresiones, provienendel interior del organismo.
Laspercepciones consisten en complejos patrones de conducta basados en reaccionesa cosas. El bebe no nace provisto de percepciones hechas y derechas; estascrecen. Crecen con la experiencia y con la progresiva madurez de sus célulasnerviosas sensoriales y motoras y la correlación entre ellas.
El autor divide los perfilesde conducta en diferentes etapas:
· Cuatrosemanas (1 mes): En cuatro semanas el bebé ha efectuadoprogresos considerables. No es tan blando.
Elbebé de cuatro semanas es mucho más maduro que un recién nacido porque todo susistema de acción responde a una estructura mucho más compleja.
Surespiración es más profunda y regular. Traga con mayor firmeza; ya no seatraganta. Es menos proclive a asustarse y a estornudar y la mandíbula no letiembla tanto. Regula la temperatura con mayor firmeza. Todas sus funcionesvegetativas están bajo mejor control, porque la química de sus fluidoscorporales, así como la parte “vegetativa” de su sistema nervioso, ha efectuadoajustes a su ambiente personal.
Prestaatención manifiesta al bienestar que lo invade después de comer; disfruta delcalor masivo. Reacciona positivamente ante las comodidades y satisfacciones, ynegativamente ante las incomodidades y denegaciones. Mediante el llanto y otrossignos expresa sus pedidos y deseos. Su comportamiento responde a pautas yposee significado.
Todavíaduerme la mayor parte del dia y de la noche pero se despierta en forma másresuelta y definida que dos semanas atrás. Es capaz de mantener ambos ojos enposición fija. Presta especial atención al rostro humano cuando este sepresenta, inclinándose hacia él, en su campo visual. Al cabo de otro mes, susojos convergirán hacia un objeto cercano.
Alas cuatro semanas, la gama de sus movimientos oculares es limitada por uncontrol incompleto de la cabeza.
· Dieciséissemanas (4 meses): A las 16 semanas (cuatro meses), sucabeza prefiere la línea media y da frente al cenit. Que durante los mesesiniciales haya preferido la posición correspondiente al horizonte o al costado,se debe a importantes razones de desarrollo. Esa postura permite al bebé teneratisbos de su mano, pues con frecuencia mantiene el brazo extendido hacia elmismo lado hacia el cual vuelve la cabeza, mientras el otro brazo se hallaflexionado en el hombro.
· Esaactitud de mantener la cabeza y brazo hacia un lado (llamada a veces reflejotónico cervical (r.t.c.) constituye una etapa normal del crecimiento en la cualno debe interferir pro el simple hecho de que parezca asimétrica. Es una formanatural de simetría que sirve para coordinar ojos y manos, por lo que talesposturas naturales se deben respetar. El bebé habitualmente cierra las manos,lo que representa tora actitud natural: seria torpe insistir abrírselas.
· Elbebé empieza a “tender hacia”, pero lo hace más bien con los ojos que con lasmanos. Al cabo de un mes sostiene a la vez que mira; después toma al ver. Lacoordinación de manos y ojos es un proceso largo y complejo.
· Elbebé de cuatro semanas no está preparado aun para el estimulo social. Lo másimportante en el son sus necesidades vegetativas, sus experiencias sensoriomotoras.
· Nopuede decirnos que le ocurre pero expresa en muchas otras formas susnecesidades de desarrollo.
· Elinfante de 16 semanas se solaza en ejercitar su creciente capacidad de mantenerla cabeza erecta. Le agrada que se lo transfiera de la posición supina a lasentada con apoyo. Cuando se lo pasa de la horizontal a la vertical, su ojos seabren mas, su pulso se fortalece, su respiración se acelera.
Yano mira vagamente, rota la cabeza con libertad de un lado a otro. Mueve susojos en activa inspección. Mira su propia mano. Se está tornando perceptivo ytambién más expresivo. Sonríe a la simple vista de un rostro. Arrulla, gorjea,se ríe con risa ahogada, burbujea e incluso se ríe en vos alta.
Elbebé es mucho menos subjetivo, está mucho menos envuelto en sí mismo. Tienenexos as fuertes con su ambiente: es sensible a las señales culturales:advierte sonidos, en especial los de la voz humana; reconoce a su madre, se haacostumbrado a ciertas rutinas que a la hora de la comida y el baño esperaciertos hechos. Recela esas expectativas en su semblante y sus posturas. Demodo que el hogar, a su vez, se torna sensible a sus señales. La reciprocidadde señales en dos direcciones es la base de la aculturación.
Conquistadoen un dominio elemental de los músculos que dirigen los ojos y mantienenerguida la cabeza, la siguiente tarea de desarrollo exige al bebé mejorar elmanejo de sus manos.
Alas 16 semanas la mano ya no tiende sobre todo a cerrarse en puño. Se haaflojado. Los dedos son más ágiles, más activos. Por momentos el bebé todavíamira sus manos, pero ahora no posee un recurso nuevo: las junta sobre el pechoy las hace jugar entre sí, de tal manera que el toca y es tocado. Este dobletacto es una lección en el camino del descubrimiento de sí mismo. Llega aapreciar que son sus dedos y la diferencia que lo separa de otros objetos.Llevarse los dedos y distintos objetos a la boca, también lo ayuda a estableceresas distinciones fundamentales. El bebé debe aprender su física y su anatomía,tanto como su sociología.
Tienedeseo voraz de acercarse, tomar contacto, aferrar, sentir, manipular. Demuestraansiedad psicomotriz no bien se pone a su alcance un objeto. A las 16 semanas,sus hombros se esfuerzan y sus brazos entran en actividad cuando se le pone unjuguete cerca. Un mes después sus manos se cierran sobre el objeto, loacorralan, lo aferran al sentir el contacto. Al cabo de otro mes o dos, lebasta ver para tomar con una mano. Este avance en la coordinación se organizapor obra de un proceso firme de crecimiento.
Un bebé nunca se completa, Siempre se estáhaciendo. Ese bebé de solo 16 semanas, que ya sonríe socialmente, promete muchocuando arrulla, inspecciona expectante, respira excitado, se toca los dedos conlos dedos y aferra el cubrecama.
[1] Psicólogo y pediatra estadounidense, cuyo trabajo, queestableció las pautas de conducta seguidas en las sucesivas etapas deldesarrollo infantil, sería decisivo en la puericultura de las décadas de 1940 y1950.Nacido en Alma, Wisconsin, se educó en las universidades del estado, Clarky Yale, y fue nombrado profesor de esta última en 1911. El mismo año fundó laclínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que tambiéndirigió. Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo delniño desde 1950 hasta que se retiró en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesellobservó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmódurante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran informacióndescriptiva sobre la psicología infantil. A nivel explicativo-predictivo, suobra tiene menor interés. Formuló la teoría del desarrollo del niño en etapas,en la que destaca la hipótesis sobre la madurez infantil. Según Gesell, laetapa de la madurez no se consigue mediante la educación intensiva.
Desdela mirada psicoanalista que argumenta el desarrollo del niño Sigmun Freud[1], parte de la pulsiónsexual, donde el placer y el displacer juegan un papel importante en la personalidad adulta, la cual se fundadesde su temprana edad. El desarrollo de la personalidad involucra una serie deconflictos entre el individuo, quien quiere satisfacer sus impulsosinstintivos, y el mundo social, el cual restringe este deseo. El hedonismo delniño se despierta muy temprano. El placer que da la excitación rítmica de unazona corporal puede calificarse de sexual. También sostiene que la libido, maduraen los individuos por medio del cambio de su objeto.
Entre1896 y 1897, Freud trata de establecer una sucesión de épocas. Desde lasprimeras etapas de la vida hasta la adolescencia, etapas que muy prontorelaciona con el predominio o abandono de determinadas zonas erógenas.Argumentó que la sexualidad infantil es "polimórficamente perversa",en el sentido de que una gran variedad de objetos pueden ser una fuente deplacer. La relación simbiótica madre-hijos es un proceso que se gestadesde los primeros meses de vida, e implica una relación de dependencia dondeel niño y la madre forman uno solo. Esa dependencia radica en que la madresiente que su hijo la completa, esta es el objeto del deseo del hijo y el hijosiente que es todo para la madre (narcisismo Eso posibilita que el bebé accedaa lo social, a los otros, por ende que se diferencie de su padre y que sereconozca y constituya como un individuo separado, como un sujeto.
Si ese proceso de diferenciación no ocurre el niño queda sin posibilidad deconstituirse como sujeto, incapaz de socializar, eso sucede en el caso de laestructura clínica de psicosis o más reconocida como esquizofrenia, esa es laúnica estructura donde no se supera esta relación.
Laprimera organización pre-genital de la libido que se forma en los primerísimosmeses de la vida del niño y que dura aproximadamente hasta el primer año es la fase oral. En estosprimeros meses de vida, casi todo el placer del niño proviene de laestimulación de la boca. Una estimulación excesiva o deficiente se convierte enla boca, en la fuente principal del placer. Es por eso que si el niño sealimenta demasiado o se le frustra, aparecerán, los rasgos orales.
La boca cumple una doble función: por un lado, satisface la necesidadbiológica de alimentación, y por otro complace el deseo hedónico, en la succiónplacentera del pezón. El problema alimentario enesta etapa constituyen uno de los primeros indicadores de que algo no estámarcando bien en el vinculo madre-hijo. En una buena relación el niño se calmay a continuación chupetea y se adormese.de esta manera se logra la disminuciónde la tensión, relajación y el sueño, o bien sigue mamando aun cuando no lonecesite, puede llegar a suceder también que se alimente de manerainsuficiente, se relaje, se duerma con facilidad y en poco tiempo vuelva adespertarse con hambre.
EntoncesFreud reconoce la oral como la primera fase de sexualidad humana que vinculauna zona erógena cuyo fin es la incorporación del objeto. La región anatómicaque corresponde a la boca y a las partes que las circundan están vinculadas conla fase oral. Esta zona oral se caracteriza por la succión y fuente de placer,y por otro lado por la introyección, es decir el posicionamiento del objetomediante la introducción oral. Durante el transcurso detoda la fase oral, la zona erógena se centra en recibir la alimentación(almamar) y excita mediante los placeres de la succión. Al principio el lactantepasivamente recibe la realidad tragando lo que es bueno o escupiendo lo que esdesagradable para él. Luego involucrara el desarrollo de un papel más activo enel morder, donde se llamara sadismo oral. el niño ingresa así en lafase oral activa. así como anteriormente el niño necesitaba chupar, ahoranecesita morder y es importante que se le brinden objetos que puedan sermordidos.
Eneste periodo, la relación de objeto se caracteriza por la evolución desde elnarcisismo primario-estado de no-diferenciación entre madre e hijo-a un estadioen el que gracias a la reiteración de experiencias gratificadoras yfrustradoras, los primeros objetos empiezan a ser percibidos de forma parcial.El logro de la etapa oral es la identificación con la madre. Esto es: si lamamá sonríe, el sonreirá; si ella habla el balbuceara. Las primeas palabras sonya una conquista que es recompensada por el medio. La fijación en la primerafase psicosexual resulta en el desarrollo de un tipo de personalidad delcarácter oral, cuyos rasgos incluyen por lo general optimismo, pasibilidad ydependencia. A veces las características opuestas son más aparentes. Freud pensó que los trastornos alimentariosque observo en sus pacientes podrían deberse a dificultades en la fase oral.
[1] Sigmund Freudnació el 6 de mayo de 1856 en una pequeña localidad de Moravia llamadaFreiberg. Su padre fue un comerciante de lana con una mente muy aguda y un buensentido del humor. Su madre era una mujer activa, vivaz, segunda esposa delpadre de Sigmund y 20 años menor que su marido. Tenía 21 años cuando tuvo a suprimer hijo, su apreciado Sigmund. Este tuvo dos medio-hermanos y otros seishermanosFreud, un niño brillante, siempre a la cabeza de su clase, ingresó enla escuela de medicina; una de las pocas opciones para un jóven judio en Vienaen esos días. Allí, se embarcó en la investigación bajo la dirección de unprofesor de fisiología llamado Ernst Brücke. El maestro creía en nocionescomunes o, si se quiere, radicales de aquella época y que hoy conoceríamos comoreduccionismo: “no existen otras fuerzas que las comunes físico-químicas paraexplicar el funcionamiento del organismo”. Freud pasó muchos años intentando“reducir” la personalidad a la neurología, causa que más tarde abandonaría.espués de pasar un breve período de tiempo como residente de neurología y comodirector de una guardería infantil en Berlín, Freud se volvió a Viena y se casócon su prometida de años Martha Bernays. Allí abrió su consulta deneuropsiquiatría, con la ayuda de Joseph Breuer. Freud emigró a Inglaterrajusto antes de la Segunda Guerra Mundial, cuando Viena ya no era un sitioseguro para un judío y más aún de la talla del famoso Freud. Poco más tardemurió de un cáncer maxilobucal del que había sufrido desde hacía 20 años.troautor que ocupó parte de su vida en investigar el desarrollo evolutivo del individuoes Jean William Fritz Piaget[1]. Esteautor propone una división en el desarrollo psicológico, conceptual y motrizdel infante en 4 (cuatro) niveles: 1- Nivelsensorio-motor, que a su vez se divide en 6 (seis) estadios más: Estadio I:Adaptaciones hereditarias (de 0 a 2meses), Estadio II: Primeras adaptacionesadquiridas (de 2 a 4 meses), Estadio III: Reacción circular secundaria y procedimientos para prolongarresultados interesantes (de 4 a 8 meses), Estadio IV: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situacionesnuevas ( de 8 a 12 meses), Estadio V: Reaccióncircular terciaria y descubrimiento de nuevos medios por experiencia activa. (De12 a 18 meses), y el Estadio VI: Invenciónde nuevos medios por combinación mental interiorizada y no por experimentaciónactiva. (De 18 a 24 meses). 2- Nivel Pre-operatorio:“Pensamiento simbólico y pre-conceptual”. 3- Nivel de las Operaciones concretas. 4- Nivel de Operaciones Formales.
Detodas estas etapas solamente nos vamos a enfocar hacia el primer, el segundo yla mitad del tercer estadio del nivel sensorio-motor en donde explica laorganización del desarrollo del infante hasta el primer semestre.
Enesta etapa de la vida anterior al lenguaje el lactante, a falta de funciónsimbiótica no presenta todavía pensamiento ni afectividad ligada arepresentaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes.Existe una inteligencia antes del lenguaje que se apoya en precepciones ymovimientos, esto es, mediante una coordinación sensorio-motora de las accionessin que intervénganlas representaciones o el pensamiento. La adaptación a unasituación nueva dirige la acción.
Nivel sensorio-motor es entonces la inteligencia antes del lenguaje, a falta deLenguaje y de función simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándoseexclusivamente en percepciones y movimientos, estos es, mediante unacoordinación senso-motora de las acciones, sin que intervengan larepresentación o el pensamiento.
· Estadio I (0 -2 meses): “Adaptaciones hereditarias”
Estecomportamiento es regido por la actividad refleja, no hay adquisiciones, y esacá donde se forman los primeros esquemas de acción.
Surgenlas primeras tendencias instintivas (nutrición) y las primeras emociones, haycoordinaciones sensoriales y motrices montadas de forma absolutamentehereditaria.
Enlo que concierne a los reflejos del recién nacido, resulta que los que entreellos presentan una importancia particular para el porvenir (los reflejos desucción o el reflejo palmar) dan lugar a lo que se llama ejercicio reflejo, esdecir, una consolidación por ejercicio funcional.
Laasimilación reproductora o funcional asegura ese ejercicio, se repite siemprela misma conducta. Además, en el campo cerrado de los mecanismos reguladoshereditariamente, surge también una asimilación generalizadora o transpositiva(extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y una asimilación recognitiva(discriminación de las situaciones). En este universo inicial, el mundo es sinobjetos.
Noexiste espacio único y orden temporal que englobe los objetos y los acontecimientos,solo se da un conjunto de espacios heterogéneos centrados en el propio cuerpo.
Nohay coordinaciones temporales-objetivas.
EstadioII (2-4 meses): “Primerasadaptaciones adquiridas”
Seconstituyen los primeros hábitos, que dependen directamente de una actividaddel sujeto, aunque todavía no se habla de inteligencia.
Unhabito elemental se basa en un esquema sensorio-motor de conjunto, en el senodel cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entremedios y fines, ya que el fin en juego solo se alcanza por una obligadasucesión de movimientos que a él conducen, sin que se pueda distinguir un finperseguido previamente y luego los medios escogidos entre varios esquemasposibles.
Porlo tanto, cuando diversos ejercicios reflejos se integran en hábitos, ypercepciones organizadas se constituye el punto de partida de nuevas conductasadquiridas con ayuda de la experiencia, son conductas en bloque, no tienenarticulación.
Laextensión del esquema reflejo por la incorporación del elemento nuevo determinala formación de un esquema de orden superior en el cual se integra el esquemainferior.
Surgela “Reacción circular primaria” en donde hay una reproducción activa de unresultado obtenido una primera vez por azar sobre el propio cuerpo. Secoordinan los esquemas por lo que hay aprendizaje.
Elobjeto todavía no es significativo, el bebe solo se centra en su propio placer.El objeto que no ve desaparece, si aparece es porque hay otro distinto. Elespacio es heterogéneo ya que por ejemplo, la mano que se ve no es la misma quese lleva a la boca.
Comienzana desaparecer los reflejos para transformarse en acciones voluntarias debido alproceso de mielinizacion.
Contiene(al igual que el siguiente estadio) sentimientos elementales o afectosperceptivos relacionados con las modalidades de la actividad propia: loagradable y lo desagradable, el placer y el dolor, etc. Existe un egocentrismogeneral. No existe aun (al igual que en el estadio anterior) ninguna concienciadel yo, no hay frontera entre el mundo interior o vivido y el conjunto de lasrealidades exteriores. Solo una disociación del yo y de los otros o del no-yopermite la descentralización tanto afectiva como cognoscitiva.
EstadioIII (4-8 meses) “Reaccióncircular secundaria y procedimientos para prolongar resultados interesantes.
Coordinaciónentre la visión y la prensión (el niño toma y manipula todo lo que ve en suespacio próximo) mucho mas móvil y flexible.
Periodode la inteligencia o sensorio-motriz propiamente dicha, los esquemas de acción.Construidos ya al nivel del estadio precedente y multiplicado gracias a nuevasconductas experimentales, se hacen susceptibles de coordinarse entre si porasimilación reciproca, por lo que unos esquemas asignen un objetivo a la accióntotal y otros les sirva de medios. Se transforma la representación de lascosas.
Sepresenta la “Reacción circular secundaria” en donde las conductas son enrelación a los objetos. Sin que haya una verdadera reversibilidad, es claro quehay un progreso en la movilidad y que existe una articulación de la conducta enun medio (reconstituido tardíamente) y un fin (planteado tardíamente).
[1] Psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajospioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudiostuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de laeducación.Nació en 1896, en Neuch"tel (Suiza), Piaget escribió y publicó suprimer trabajo científico cuando tenía diez años de edad. Estudió en laUniversidad de Neuch"tel, y tras su doctorado en biología a los veintidós,empezó a interesarse en la psicología, disciplina que estudió y en la cualdesarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona,París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidadescognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemología enla Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional dela Educación.En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollointelectual del niñoSubetapa
Método para solución
Imitación
Concepto de objeto
Actividad refleja (0-1
Ejerció y acomodación de reflejos innatos
Algunas imitaciones refleja de respuestas motoras
Segué obj en movimiento pero ignora su desaparición
Reacciones circulares primarias (1-4meses)
Repetición de actos interesantes que están centrados en el propio cuerpo
Repetición del propio comportamiento que es limitado por un acompañante
Mira atentamente el ´punto en el que ha desaparecido un objeto
Reacciones circulares secundarias(4-8meses)
Repetición de actos interesantes dirigidos hacia objetos externos
Repetición del propio comportamiento que es imitado por un acompañante
Busca un objeto parcialmente oculto
Tantola articulación interna como la transposición externa del esquema circular anuncianla aparición próxima de la inteligencia.
Serealizan movimientos para que se repita aquello interesante, hay una causalidadmágica-fenoménica ya que cualquier movimiento puede producir cualquier otro. Elniño comienza a investigar, descubrimientos gracias al azar. No hay todavíabúsqueda del objeto. Es un momento de transición con semi-intencionalidad. Elobjeto se reabsorbe cuando se deja de verlo. El momento de transición se daentre el grupo subjetivo ( en donde no se diferencia la acción propia delmovimiento externo) y el grupo objetivo (en donde se diferencia la acciónpropia de la acción del otro).
Serealiza una construcción de un espacio homogéneo y una multiplicación desatisfacciones psicológicas que vienen a añadirse a las satisfaccionesorgánicas.
Conclusión:
Desdesiempre se intento ver por que las personas son como son y porque cada una dealguna manera, es semejante a otra o como un pensamiento difiere completamentedel otro. La evolución del pensamiento y de las actividades hechas por losseres humanos cautivo y despertó la imaginación y la admiración de todos los grandes filósofosy científicos por décadas. Como hemos visto los autores antes descriptos se fundamentaron en diferenteposicionamiento con respecto a la evolución del pensamiento o actitudes de losindividuos. El individuo desarrolla una capacidad de poder mejorar desde unpunto inicial a un punto mayor. Tanto en los movimientos corporales, en elhabla o la evolución genética de los seres vivos (tanto en crecer desarrollarse,procrear y morir) y el psicoanálisis lotrabaja desde el punto de vista intrapsiquico y la libido (desde una relación madre-hijo).Donde el desarrollo se va dando de una forma más simple a pensamientos omovimientos más complejos. Desde el primer científico naturalista, Charles Robert Darwin (12 de febrerode 1809 – 19 de abril de 1882), demostró que la evolución total de todos losseres vivos depende del desarrollo de sus capacidades de adaptación en el medioy en como el medio le brinda las necesidades que el mismo necesita. Rompiendo asíuna concepción de la edad media donde el hombre fue creado por un sertodopoderoso. Desde entonces la psicología y las demás ciencias toman elcriterio de evolución desde un punto de vista de superación y adaptación en elmedio. Luego que la psicología se desprende de la filosofía se torno unaexplicación científica del comportamiento humano. Las primeras psicologías nopodían explicar desde luego, “el porqué “de cada “acción “del hombre y como elhombre llega a pensar y se desarrollarse de la manera en que lo viene haciendo.Fue entonces que para principios del siglo pasado Freud rompe nuevamente con unpensamiento, extrovertido para la época, con las pulsiones. Este trabajo lollevo a comprender el por qué de los actos de cada individuo, también logrocomprender que el sentimiento de los niños comprendía gran participación en suvida a porvenir. Freud toma diferentes significados de los estudios de la épocacomo las ciencias exactas, la medicina y la anatomía. En los cuales la energíade la física, o el pulso de la anatomía para incorporar el psicoanálisis a la cienciasexactas con mejor agarre y mayor atracción al publico oyente. Los autores aposteriori tomaran estas “fases” de Freud en base al crecimiento del cuerpo yde los movimientos. Tanto Arnold Gesell y Jean William Fritz Piaget quienes hicieron grandes cambios en elpensamiento acerca del niño. Cambiaron el concepto de “inteligencia” y “adaptaciónal medio”, tuvieron en cuenta la evolución psíquica y motora del infante. Desdesus diferentes puntos de vista no varió demasiado las edades que los 3 autorestomaron en cuenta. Ya que por lados diferentes llegaron a las conclusionesgenerales, por ejemplo en el papel que la madre toma en el primer momento delnacimiento del niño o en las enfermedades que le trae el alejamiento, Tienen encuenta que la madre es la que se posiciona en el papel de cuidadora del niño ycon la quien pasa el mayor cuidado para el aprendizaje del mismo. Pasó más demedio siglo de cada autor y todavía sus investigaciones de los niños semantienen, con las mismas fuerzas que en ese tiempo. En este trabajo deinvestigación se sostiene cada uno de las hipótesis de Freud Piaget y Gesell.En la educación física estas cuestiones no se están teniendo en cuenta, ya queel ámbito deportivo es tomado de un lado más conductista, solo se basa en elcambio de la conducta. Pero en deportes en el cual son individuales se denotaque la actitud frente a un cambio emocional puede jugar en contra. Se puededemostrar en el tenis, unos de los deportes más solitarios. Estos cambios en eldeporte puede mejorar todo el campo psicológico de los pequeños principiantesdel juego deportivo.