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Didáctica Caracterización, pasado, presente y futuro. Caracterización del campo de estudio de la didáctica Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referise dentro del campo de las ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática atendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen: a. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo cual supone una dimesión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva. b. La especificidad de la didáctica respecto de la educación. La visión dominante de la disciplina ha sido, sin embargo, la que la define como un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo enseñar?, por lo cual, es considerada básicamente una técnica de la enseñanza. Se plantean así, varios problemas a la hora de sentar fundamentos epistemológicos, ya que no puede basarse en otras disciplinas como sí lo hacen, por ejemplo la sociología o la psicología de la educación. Por otra parte, como hemos señalado, la didáctica debe articular tanto el componente explicativo como el normativo (y el utópico), lo cual se debe a la naturaleza de su objeto de estudio. Finalmente, observaremos que ciertos temas que se incluyen dentro de la didáctica, como el currículum o la metodología de la enseñanza pueden desplazar a la didáctica erosionando su legitimidad, dando ejemplo esto de la complejidad en la delimitación del campo de estudio de la didáctica. Evolución histórica de la didáctica El origen de la escuela pública Europea El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pública Europea acompañado por las primeras propuestas que darán origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didáctica. Es así que debemos contextualizar el origen de la didáctica en un momento histórico en el cual se observan las siguientes tendencias: a. Económicas: La complejidad de las formas de producción requiere una cantidad mínima de conocimientos. b. Jurídicas/político/ideológicas: la legitimación meritocrática de clases busca legitimación en el marco de la igualdad, lo cual refiere a los intereses de la burguesía en ascenso. Dice Diaz Barriga a propósito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educación simultánea, lo que propone es la concreción de un principio de la revolución burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. La enseñanza simultánea, por ejemplo, es algo más que una simple reforma metodológica, implica una visión política que enfrenta la enseñanza tutorial de la nobleza feudal. c. Religosas: La pugna entre los príncipes alemanes, en el marco de la reforma religiosa, requiere la alfabetización como instrumento para la libre interpretación de las escrituras. A través de su obra, Didáctica Magna, Comenio inicia la tradición de la didáctica como técnica, respondiendo a las necesidades de su época. Barco de Surghi señala que si bien Comenio es el heredero de una tradición pedagógica fundada en las utopías, esto no le impidió desarrollar unar normativa metodológica que pudiera se ejecutada en el aula. Comenio, logra articular su ideal (la Pansofía) a través de una metodología inductiva claramente sensualista yuxtapuesta a un misticismo que, como fundamento último ve en el hombre el poseedor de un saber potencial que le permite acceder al conocimiento. Se observa que el modelo no propone únicamente una técnica, sino que se refiere a un proyecto global que no descuida la dimensión teleológica. Corriente tecnológica (el funcionalismo) En búsqueda de la objetividad científica, la corriente tecnológica fue generando propuestas que se desarrollan desvinculadas de los fines de la educación. Ejemplos de esta corriente son, entre otros, los que proponen la elaboración de pruebas por objetivos o la formulación de objetivos operacionales. I, Nérici, autor representativo de esta corriente, señala que la didáctica, es una disciplina dirigida hacia la práctica, puesto que su finalidad es la de orientar la enseñanza. En síntesis, la didáctica es concebida como un conjunto de normativas creadas al servicio de la optimización del aprendizaje. Corriente crítica Siguiendo a Habermas, Barco de Surghi , señala que el capitalismo contribuyó a legitimar la dominación desde las relaciones de intercambio que operan en base al trabajo social. La sociedad sufrirá, a partir de ese momento, un proceso de modernización compulsivo en el que las estructuras tradicionales deberán subordinarse a una racionalidad instrumental-estratégica. Avanzará entonces la secularización, dentro de la cual, la religión pública se convertirá en un sistema ético-religioso subjetivo y privatizado. Las ciencias, van asumiendo así un rol particular: producen un conocimiento que, al poder ser explotando técnicamente vuelve interdependientes a la ciencia y a la técnica. La acción estatal se centra cada vez más, en evitar las disfunciones y riesgos del sistema orientándose a la solución de problemas técnicos. Se inicia así un proceso de despolitización que se logra mediante la transformación de la ciencia y la técnica en una ideología. El desarrollo del sistema parece entonces, estar determinado por el progreso científico-técnico. Dentro de este marco de análisis, la corriente crítica emerge como una reacción frente al enfoque técnico. Según esta perspectiva, los contenidos conforman un "objeto problema" de la didáctica y no sólo un medio para provocar los aprendizajes. La propuesta se resume en una antididáctica de perfil contestatario que estimule el espíritu crítico. Barco de Surghi puntualiza que las miradas "micro" dentro de la didáctica ignoran la realidad social en la que se insertan las políticas educativas, contribuyendo así a la ilusión de autonomía total de la clase. Las miradas "macro", por su parte, se alejan de la vida cotidiana del aula. Ambas perspectivas no atienden lo necesario, el problema de los contenidos, su presentación y articulación. Demarcación actual de la didáctica La década del ´80, marca un cambio dentro de la didáctica, dentro del cual aparecen temáticas novedosas, dando lugar a cierto relativismo epistemológico atribuido, según Salina Fernández, al relativismo moral posmoderno que niega lo colectivo o universal. De este modo, se renuncia a regular la práctica del interior del aula y por el otro, se construye un discurso crítico en torno a los procesos de escolarización como críticos, económicos y sociales. Domingo Contreras, destaca que la didáctica enfrenta dificultades al delimitar su objeto de estudio porque la enseñanza no es tan sólo un fenómeno provocador de aprendizajes sino que implica una situación social influida por los actores involucrados, presiones externas e instituciones. Por otra parte, la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal sino ontológica puesto que es posible que exista la enseñanza sin que el aprendizaje se produzca y ésta, se halla medida por el flujo de tareas que establece el contexto institucional. En síntesis, para Contreras, la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión proyectiva (teleológica). Camillioni señala que la demarcación del campo de la didáctica no es lo suficientemente clara desde otras disciplinas. Esto sucede porque aún no está resuelta la controversia respecto a si la didáctica es: a. Una teoría de la enseñanza (tradición europea) b. Una psicología de la educación (tradición norteamericana) c. O es un saber que debe ser reemplazado por sus objetos de estudio (por ejemplo, el currículum) Aportes de otras ciencias a la didáctica Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didáctica dada las características interdisciplinarias de las ciencias de la educación. Mientras que la psicología aporta las bases conceptuales para los procesos de enseñanza aprendizaje, el currículum aborda la temática de las herramientas para el ordenamiento de la enseñanza y las didácticas especiales, se concentran en las problemáticas de cada disciplina a enseñar en particular. La didáctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como asignatura para la formación docente, esta es sustituída por didácticas específicas que reflejan el deseo de autonomía. A raíz de este problema señala Davini que por el contrario, las especializaciones deberían corresponderse con desarrollos didácticos en los distintos campos especializados más que en disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseñanza requiere propuestas que sólo podrían elaborarse dentro de la didáctica general puesto que no pueden resolverse ni desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicología. A propósito de esta opinión, puntualiza: a. La formulación de proyectos de organización de la escuela: Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros síntomas de crisis . La urgencia requiere la comprensión de la escuela tal como es hoy tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios. b. Las formas de comunicación productiva entre generaciones (disciplina): la brecha entre jóvenes y adultos ha sido modificada. Estas transformaciones aún no han sido absorbidas por los métodos y las relaciones de enseñanza. c. La cuestión metodológica: Se trata de conjugar todas las dimensiones (metodológica, teleológica, sociológica y psicológica) evitando el reduccionismo a la psicología. d. Los sistemas de evaluación: Es necesaria una reformulación en términos superadores del sistema de control. e. La formación de docentes f. El diseño del currículum en cuanto trayectoria formativa: La elaboración de diseños que pudieran ser analizados y reelaborados por docentes a la luz de las características particulares de la escuela en la que se desempeñan. Bibliografía Fernandez Enguita, M, "Introducción", en "Comenius. Didáctica Magna", Akal, Madrid, 1986 Barco de Surghi S, Estado actual de la Pedagogía y la didáctica, en "Revista Argentina de Educación", Mayo-Junio, 1989 Contreras Domingo J, "La didáctica y los procesos de enseñanza aprendizaje", en "Enseñanza, Currículum y Profesorado. Introducción a la didáctica", Akal, Madrid. Davini, "Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales" en Camiloni y otros "Corrientes didácticas contemporáneas", Paidós, 1988 Implicaciones en la tarea docente http://www.scribd.com/full/267406?access_key=fucbsv9495b2s Alguien dijo que "cuando algo entra en crísis anuncia su decadencia" Otros afirman que la transformación de "la escuela" esta relacionada con la escolarización de la sociedad en otras instituciones mediante la aplicación de sus métodos. Opiniones?

El alfabeto romano es el producto de una larga serie de simplificaciones y mejoras en la escritura. Sus antepasados más lejanos fueron pictogramas. Estos evolucionaron hasta convertirse en ideogramas que, a su vez, se resolvieron en símbolos fonéticos - los primeros símbolos que representan sílabas, luego las señales que indican consonantes y, finalmente, las letras de pie, tanto para vocales y fonemas consonánticos. El alfabeto griego logró este paso final. La simplificación de los signos en la facilidad de escritura y lectura, así como el énfasis en las pequeñas unidades de sonido. Papiro eqipcio Mucho se ha escrito sobre los orígenes del alfabeto, de la transición de pictogramas a los marcadores de fonética, las letras. Podemos descubrir nuevas etapas en su evolución, encontrando los vínculos como lo hacemos en el estudio de la evolución de las especies orgánicas. A pesar de que es imposible probar esto científicamente, es interesante conjeturar que en algunos casos, los símbolos gráficos de Occidente, como los de China, pueden haber evolucionado a partir de los gestos humanos básicos. Algunos incluso pueden formar mapas de sólida formación. Hacer una "O" con la boca al pronunciar la letra. Lleva tu lengua en la imagen (y el sonido) y se obtiene la letra griega theta". Θ" A partir de ahí, la caída de la "O" y cuenta que "T" traza la posición de la lengua y los dientes (hacia arriba para ahorrar espacio) en la pronunciación de los fonemas. "B" diagramas de los labios, como se ve desde el lado, haciendo que el sonido. Y así sucesivamente. Si se trata de cómo las letras evolucionaron o no el alfabeto, imitando los movimientos del cuerpo, condensando y abreviando en el movimiento de una mano que escribe. Los pueblos de Italia desarrollaron sus propios guionesadaptando los modelos griegos y fenicios. Su síntesis final no ha cambiado mucho desde su período formativo. Cuando nos fijamos en algunos de los textos romanos, podemos ver que las letras que difieren poco de las que usamos ahora. El cambio más grande ha sido en el desarrollo de lo que hoy llamamos letras minúsculas y la puntuación. Podemos miramos hacia atrás, más de dos milenios, de guerras, cambios culturales, desarrollo tecnológico y leer las cartas que pudieron haber sido esculpidas entonces. Tal vez la razón principal para esta continuidad es simplemente que, para el año 1, el alfabeto romano se había desarrollado hasta un punto en que satisface las necesidades de percepción humana de los lectores romanos, y percibidas por los lectores occidentales hasta el día de hoy. Esto no puede haber ocurrido sin algún costo. Eric A. Haveloc escribe en Orígenes de la alfabetización occidental, "En Occidente todos los sistemas que utilizan rayas o dibujos o pinturas para pensar o sentir son tomados como irrelevantes... Un sistema de escritura preciso es aquel que cree lo absoluto." Hoy tanto es asi que pensamos con palabras incluso en silencio. Sin embargo, un idioma como el chino escrito, que se ha desarrollado tanto como los idiomas en la tradición occidental, incluye algunas ventajas. Reduce las limitaciones que la percepción sufre por la excesiva dependencia de la abstracción y la pérdida del sentido de continuidad entre lo que la gente lee y la naturaleza de su producción, que resulta inevitablemente en la fragmentación de los consumidores de la cultura y la sociedad. Hasta el siglo II aC, no se habían producido cambios tan significativos en el alfabeto y podemos destacar dos inventos que afectaron profundamente a la civilización occidental: el diseño del alfabeto romano y el ascenso de los libros con hojas separadas atadas a lo largo de una columna vertebral. El primero fue el resultado de las herramientas inventadas por el propio escritor romano. El segundo se logró con el surgimiento del cristianismo. link: http://www.youtube.com/watch?v=Y4DHNBQewRc

2010 - Restauración del puente Nicolás AvellanedaEl Puente Nicolás Avellaneda, cruza el Río Matanza-Riachuelo, une los barrios de La Boca, en el sur de la Ciudad de Buenos Aires y la Isla Maciel en el Municipio de Avellaneda. Su viaducto forma parte de la Ruta Nacional A001.Se inauguró el 5 de octubre de 1940 a escasos metros del antiguo puente transbordador (con el que comparte nombre), su construcción fue una de las primeras obras del mundo en acero y cemento.Renovación de 2010El 29 de abril de 2010 se inauguraron obras de mantenimiento y puesta en valor: se mejoró el tráfico vehícular y peatonal al arreglarse el puente en sí y los viaductos de acceso. La remodelación de los edificios que sirven de acceso a los peatones y el arreglo de las escaleras mecánicas además de una cubierta acrílica a lo largo de la pasarela peatonal mejoraron la conexión entre las comunidades de las dos orillas.Al llegar al barrio me inundó un sentimiento de melancolía muy difícil de describir. Era la imágen de un puerto sin barcos, de fábricas cerradas y gente muy humilde que hasta camina en patas que usa botes para cruzar de un lado al otro. Participar del mejoramiento de un puente útil me llenaba de emoción.Me tocaba ocuparme de restaurar las placas conmemorativas del día de su inauguración. Dos murales enormes formados por varios bloques de mármol de unos 4 x 3 metros y a una altura de 2 metros del piso ubicados a cada lado de la entrada. El abandono era evidente. Tocar esa pieza histórica fue un impacto pero lo que más recuerdo fue el momento en que afloraron restos de metal en el bajo relieve de las inscripciones. Comprendo ahora un poco más a los arqueólogos.En total fueron cuatro semanas de pulido minucioso. A taladro y a mano, y contra relój para llegar a la fecha de la inauguración, que por suerte se estiró una semana más para esperar la presencia de la Presidenta en el acto.Nada más que agregar. Gracias a Vialidad Nacional por contratarme y espero que el puente sirva para todos.

Quisiera compartir con ustedes algunas de mis pinturastaller mecánico de Floresrepuestos en Warnesflorería en Palermosupermercado en Villa Luganosupermercado en Piedrabuenaestadio de fútbol en Vicente Lópezhay más...http://www.pelucadefierro.com.ar