maurizam1

ANA MARIA CABRERA Felicitas Guerrero El Amor Índice Introducción…………………………………………………………....…….………………..……….…3 1. Marco Teórico……………………………………………………..….…………………………….…4 a. Biografía del autor……………………......................................................................................4 b. Movimiento literario………………………………………….………………………………….…...4 c. Género narrativo.....................................................................................................................5 d. Contexto histórico…………………………………………………………………………….……….5 e. Argumento……………………………………………………...…………………………………..…..5 f. Título………………………………………………………………………………………...…………..6 g. Estructura externa………………………………………….…………………………………..….….6 h. Personajes…………………………………………………….………………………………..………6 i. Marco referencial………………………………………….…………………………………..………7 j. Temas secundarios………………………………………………………………………………...…..7 k. Tema principal………………………………………………………………………………….…....12 Anexo………………………………………………………………………………………….……..…..16 Vocabulario………………………………………………………..……………………………….…...17 Conclusión…………………………………………………………………………………….………...18 Bibliografía……………………………………………………………………………………………..19 Introducción Esta monografía está hecha con el objetivo de presentar el análisis de la obra “Felicitas Guerrero”, de la autora argentina Ana María Cabrera. Está destinado a toda persona interesada en esta novela alumnos, profesores o cualquiera que tenga intención de saber cómo se realiza una monografía también para aquellos que quieran saber en forma rápida el contenido de esta novela . La elaboración de esta monografía empezó con una lectura rápida, llamada de espigueo, después de una comprensiva y agotadora lectura analítica, que sirvió para poder fijar todos los contenidos de manera segura y precisa, finalmente se dio lugar a la realización de fichas y recolección de datos que fueron extraídas de diversas fuentes. Estos fueron imprescindibles para la realización del trabajo final. Este trabajo fue realizado por 4 estudiantes que cuyos nombres figuran en la caratula de esta monografía quienes con gran esfuerzo y dedicación lograron realizar en forma clara y precisa este ensayo. El cuerpo de este informe, se refiere al sentimiento del amor, que se refleja en felicitas y todo su entorno, tanto familiares como amigos. Parece asombroso el simple hecho de saber como la protagonista principal sufre a causa de sus amores y desamores los cuales dieron fin a esta bellísima señorita. Es una necesidad imperiosa el hecho de exponer a la sociedad estudiantil y profesional como era tratada la mujer en esos tiempos ya que debía ser leal amar, aunque no se sienta este sentimiento, al hombre que sus padres eligieran para ella. De manera secundaria hay otros temas planteados tales como, las costumbres de la época, el odio causado por el amor etcétera. Estas reseñas servirán para poder facilitar la comprensión del libro, a pesar de ser “secundarias”, estas les serán sumamente útiles. Finalmente se puede aclarar que lo único que se espera es que cada persona que lea esta monografía, le sirva para comprender en detalle algunas partes esenciales de esta gran novela 1. Marco Teórico a) Biografía del Autor Ana María Cabrero nació en Buenos Aires. Estudio Letras y Psicología. Realizó un posgrado en Madrid y en UCLA (University of California, Los Ángeles obtuvo el Master en Letras. Ejerció la docencia y escribió numerosos trabajos de investigación acerca de temática de género en la literatura. Publicó Felicitas Guerrero, la mujer más hermosa de la Republica (23 semanas en las listas de bestsellers y más de 60000 ejemplares vendidos), Cristian Demaria, por los derechos de la Mujer y Regina y Marcelo, un duetto de amor. b) Movimiento Literario La literatura contemporánea tuvo lugar en el último tercio del siglo XIX (1780-1900). Periodo histórico relativamente corto en el transcurso del cual se desarrollaron una serie de hechos importantes y encadenados (factores económicos, sociales y políticos), capaces de cambiar profundamente en la sociedad en que se producen. A partir de este cambio los intelectuales no van a comprender el cambio tan radical de la sociedad. Intentan aplicar la razón para explicar la situación de este cambio, pero la razón no sirve de nada, por lo que la abandonan y comienza la crisis de la razón. Se da paso al irracionalismo o vitalismo, con lo que se ponen de moda otros conceptos tales como imaginación, forma, el valor de la vida, los sentidos, las sensaciones, improvisación, intuición, impulso. Al dar la espalda a la razón se siente pesimismo, tristeza melancolía y algunos llegan a no creer en nada. Los tres movimientos más importantes son paralelos o se adelantan a la crisis de fin de siglo: Poetas Malditos (Francia), Realistas Rusos (Rusia) y trágicos escandinavos (Norte de Europa). Culminando la crisis de fin de siglo, la literatura seguirá por otros caminos y se basara en otros criterios, pero con un punto en común: oponerse a la razón. c) Género Narrativo La novela histórica es un subgénero narrativo propio del romanticismo en el siglo XIX, pero con una gran vitalidad aun durante el siglo XX. Según Gyorgy Lukacs, toma por propósito principal ofrecer una visión verosímil de una época histórica preferiblemente lejana, de forma que aparezca una cosmovisión realista e incluso costumbrista de su sistema de valores y creencias. En este tipo de novelas ha de utilizarse hechos verídicos aunque los personajes principales sean inventados. Al contrario de la novela pseudohistorica del siglo XVIII, de fin meramente moralizante, la novela histórica exige del autor una gran preparación documental y erudita, ya que de lo contrario esta pasaría a ser otra cosa: una novela de aventuras subgénero en la que la historia se convierte en un pretexto para la acción, como sucede por ejemplo, en la mayor parte de las novelas de Alexandre Dumas padre. Por otro extremo también se llega a desnaturalizar el genero con lo que se llama historia novelada , en la que los hechos históricos predominan claramente sobre los hechos inventados , que es lo que ocurre por ejemplo con Hernán Pérez del Pulgar el de las Hazañas , de Francisco Martines de la Rosa . La historia novelada da pábulo a disquisiciones del autor y la historia es solo un pretexto para exponer sus teorías de forma que con frecuencia posee un carácter casi ensayístico. d) Contexto histórico de la obra: Literatura contemporánea (1780-1900). En lo que refiere al aspecto social existía un modelo de familia patriarcal. En lo político existía un gobierno con ideologías federales Con respecto a lo económico se destacaba su evolución con fomento en el agro y en la cría de animales vacunos trajeron los primaros ganados de raza para mejorar la producción. e) Argumento Se relata la vida de un inmigrante Carlos guerrero que vino en busca de progreso.en la provincia de Buenos Aires donde conoció a Felicitas Cueto y Montes de Oca de quien se enamoro y llego a formar su familia. Del fruto de este amor nació el 26 de febrero de 1846 Felicitas Antonia Guadalupe la primera entre otros hermanos. Esta bella niña se convertirá en la protagonista principal de la obra, quien experimentara amores y desencantos. Contrajo un matrimonio arreglado con Martín Alzaga de esta unión nacieron dos hijos ambos murieron prematuramente, como consecuencia de este sufrimiento fallece Martín Alzaga. Luego de un tiempo, Felicitas conoce el verdadero amor ¨Sáenz Valiente¨ y se enamora perdidamente de este elegante caballero, con quien no puede concretar su amor debido a un desafortunado encuentro con Enrique Ocampo. f) Título Felicitas Guerrero, se llama así porque es el nombre de su personaje principal, y la que desarrolla toda la historia. g) Estructura Externa La obra está dividida en un prologo (7-11 Pág.) y el texto (21-205pag.), además cuenta con un Epilogo (223-229 Pág.). El momento crucial de la obra es cuando Felicitas Guerrero pierde a sus seres queridos y se convierte en una estanciera rica joven y viuda. h) Personajes Felicitas Antonia Guadalupe: Sobre esta joven, hermosa nacida el 26 de Febrero de 1846, se basa la novela .Sus padres son Carlos Guerrero y Felicitas de Cuetos, su esposo es Martín Alzaga, con quien tuvo dos hijos, Félix y Martín .Ambos murieron por causas diferentes .Luego de quedar viuda, se enamora del hacendado Sáenz valiente, con quien no puede concretar su amor por que fue asesinada por Enrique Ocampo. Martín Alzaga: Bautizado el 12 de Marzo de 1814, hijo de Félix de Alzaga Carrera, quien fue guerrero de la independencia .Esposo de Felicitas. Muere luego de la perdida de sus dos hijos el 17 de Marzo 1870. Edelmira: Nana de Felicitas, de estatura mediana, piernas bien torneadas con voluptuosos senos .Es quien aconseja y cuida en todo momento de Felicitas .Se vuelve loca luego de la muerte de su amita .Tiene como pareja a Nicandro, quien muere en la guerra del Paraguay. Tránsito: Tía de Felicitas, su sobrina preferida, fiel a esta. Albina: Leal amiga de Felicitas, que esta presente en las buenas y malas situaciones .Sufre mucho luego de la muerte de su querida amiga. Félix: Hijo de Felicitas, nace el 21 de Julio de 1866, rubio de facciones finas y delicadas.Muere el 3 de Octubre de 1869 a causa de la fiebre amarilla. Martín: Segundo hijo de Felicitas con Alzaga, nace y muere el 2 de Marzo de 1870. Cristian: Hijo de Bernabé Demaría .Tímido, intelectual .Conoce a Felicitas a los doce año. Se enamora de ella.Sufre mucho su muerte. Sáenz Valiente: Hombre de veintitantos de años, alto, elegante y distinguido.Dueño de campos. Tiene un noviazgo con Felicitas, no puede concretar su amor, por la muerte de Felicitas. Enrique Ocampo: Es quien asesina a Felicitas, por su obsesivo amor hacia ella. i) Marco Referencial *Geográfico: Provincia de Buenos Aires, Barracas. *Histórico: Gobierno Federal de Rosas. * Social: Predominaban los grandes hacendados. j) Temas Secundarios Tema: Lengua y literatura europea y norteamericana Subtema: Literatura Contemporánea Novela Histórica Asunto: Felicitas Guerrero – Ana María Cabrera Deseo Movimiento afectivo hacia algo que se apetece. El deseo juega un rol importante en la novela, ya que el padre de Felicitas es inspirado por este a viajar a la Argentina. Capitulo 1 “…Su felicidad era solamente empañada por ese deseo incontenible de viajar y de formar una empresa naviera propia…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 21 Es el deseo explicito de Carlos de tener entre sus brazos a Felicitas Cueto. Capitulo 1 “…No ¡No puede ser! Yo se que esa mujer será mía. Luchare para que así sea…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 28 Trata sobre el deseo que manifiesta Ocampo por poseer a Felicitas. Capitulo 3 “…-Esta mujer será mía – se dijo con los dientes apretados, el joven Ocampo empezó a transpirar…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 77 Es el deseo que manifiesta Felicitas de poder elegir ella con quien casarse. Capitulo 3 “…Quiero elegir libremente. Quiero amar con intensidad…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 74 Es el deseo de las hermanas de ser como Felicitas Capitulo 4 “…Las hermanas de Felicitas irrumpieron en la habitación exclamando: -¡Que belleza! -¡Pareces un sueño!-dijo Catalina. ¡Ojala algún día pueda yo lucir así!…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 100 Odio Antipatía y aversión hacia algo o hacia alguien cuyo mal se desea. Cada personaje, tiene un sentimiento de odio ya como consecuencia del amor o familiar Felicitas escribe una carta a Albina expresando el odio que siente por que va a casarse con un anciano. Capitulo 3 “…Te escribo con la desesperación de quien esta a punto de permitir que asesinen sus sueños…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 66 Es el odio y el rencor que felicitas siente dentro suyo para con su padre por no dejar que esta eligiera con quien casarse Capitulo 3 “…Quiero gritarle a mi padre. ¡No puedo!…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 74 Es el sentimiento de odio que expresa María Camino, ex esposa de Alzaga con quien formo una familia. Capitulo 5 “…-Felicita Guerrero, me vas a pagar muy caro el daño que me hiciste…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 129 María Camino expresa el odio jurando venganza Capitulo 5 “… ¡Perra! Me sacaste mi hombre. Te casaste con Alzaga, juro que me voy a vengar. Te arrepentirás de todo lo que hoy tienes…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 129 Es el sentimiento de odio que expresa la madre de Felicita, al enterarse de la doble vida de Alzaga. Capitulo 5 “…Se volvió furiosa hacia su marido-¡Escuchaste bien Guerrero!…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 122 Costumbres Hábito adquirido por la práctica frecuente de un acto Los hacendados acostumbraban a reunirse en acontecimientos sociales, donde participaban con sus esposas que lucían ropas acorde a la circunstancia y disfrutaban de comidas, juegos y baile. La enseñanza de Felicita fue muy buena, ya que en ese tiempo la disciplina era un valor fundamental, para poder formarse dentro de un circulo social alto. Capitulo 2 “…Misia Margarita fue su maestra de primer grado y tuvo la tarea de enseñarle la letra del abecedario.Primero hizo recitado con encantito y todo, cada una de las letras con total precisión, si no quería sentir “la caricia de la panoplia disciplinaria, látigo, rebenque o palmeta…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 44 Se refleja la costumbre del baile originario de la esclava Edelmira. Capitulo 2 “…-Cuéntanos de tus candombes –Pedían Felicitas y Albina.La cara de la negra se iluminaba al relatar los bailes de los domingos…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 45 Una costumbre que se veía en Felicita era la de leer. Capitulo 2 “…Esa semana estaba leyendo “El poeta de José Mármol”, se lo había presentado su tía Transito…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 58 Era costumbre de los padres de familias de alta alcurnia, elegir los esposos a sus hijas. Capitulo 2 “…Pensamos que ya es hora de ir eligiendo marido, mientras hablaba se apretaba sus inquietas manos, el padre de felicitas…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 61 Era costumbre de toda la sociedad leer el diario y así ponerse al tanto de las cosas que sucedían en la ciudad. Capitulo 9 “…El 4 de Febrero la gente leía, en la nación, el articulo de Aben-Xoar…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 203 Lugares y acontecimientos históricos Acontecimiento: Hace referencia a un evento o hecho que sucede de manera repentina y que es generado por causas determinadas. Lugar: espacio que ocupa un cuerpo. La obra está muy nutrida por la historia de nuestro país, ya sean por sucesos o lugares reconocidos de la época reconocidos hasta la actualidad. Este acontecimiento surge a la par de la inauguración del puente sobre el rio salado. Capitulo 8 “…Se llevaría a cabo el 3 de febrero, fecha del derrocamiento de Rosas…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 191 Trata de los antepasados, de la estancia de Samuel Sáenz Valiente. Capitulo 7 “…El primer poblador había sido don Clemente López Osornio, el abuelo de don Juan Manuel de Rosas, muerto en manos de los indios…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 181 Habla sobre la perdida de la amante de Edelmira, en la guerra. Capitulo 6 “…-Fue en la batalla, haya en el Paraguay, un tiro en la cabeza…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 140 Habla sobre la triple alianza. Capitulo 5 “…Aquella tarde estuvo hablando de las ultimas novedades, acerca de las preocupaciones, sublevaciones en el interior del país y de la triple alianza Argentina-Uruguay-Brasil, contra Paraguay…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 128 Habla sobre la azotea grande. Capitulo 5 “…La azotea grande. Estaba situada a una legua de la Postrera. Era una casa de ramos generales, pulpería y posta, que había sido fundada por Pedro Ruiz el año anterior…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 116 k) Tema Principal AMOR Es un conjunto de sentimientos que se manifiestan entre los individuos capaces de desarrollar emotividad Sentimiento de afecto de una persona a otra, ya sea por amistad o atracción.Es imprescindible, para el desarrollo de la obra. Trata de cómo Antonio guerrero y Antonia Reissig, abuelos paternos de Felicita, se unieron para dar fruto al que seria su padre Carlos José. Capitulo 1 “…Gozaron su amor con la intensidad del sol del mediterraneo.Los atardeceres lo sorprendían abrazados a orillas del mar…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 21 Trata del amor en secreto, de Carlos y Felicitas de Cueto, a través de cartas, ya que su amor permanecía en secreto, por miedo a los padres de ella. Capitulo 1 “…-Amita, trajeron esto para usted –Irrumpió la criada, abrió la carta. ¡Era de el!”Mi amada Felicitas” Empezaba diciendo…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 29 Habla sobre la carta de amor, de despedida de Carlos, porque este creía que Felicitas se casaría. Capitulo 1 “..¡Adios, adios, Felicitas! Si ha de ser esta la ultima vez, te daré un adios nacido de lo mas intimo de mi alma.Un adios de amor…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 32 Impulsada por el amor Felicitas decide hablar con sus padres, para poder estar junto a su enamorado y no casarse a disgusto. Capitulo 1 “…-Lo quiero. Carlos Guerrero es un hombre de bien y muy trabajador.Hace apenas cinco años que llego de España y ya se ha empezado a comprar sus propias lanchas…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 32 Ocurre en el Corso de las Flores, Felicitas siente desesperación al no ver a Carlos en la fiesta, ella lo esperaba con ansias. Capitulo 1 “…Corazón perdóname, mi carruaje tuvo un percance.Uno de los caballos cayo muerto.Yo tenia que llegar…-Al verla tan hermosa no pudo continuar hablando, tomo sus manos y las beso con dulzura diciendo -¡Te amo! ¡Te amo, Maja!...” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 37 Trata de cómo Cristian hijo de Bernabé, conoce y se enamora de Felicitas. Capitulo 3 “…Cristian, quien para ese entonces tenia doce años, quedo conmovido frente a la belleza de Felicitas.No dejaba de mirarla, pero le era imposible hablarle…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 69 Habla de cómo Alzaga, un hombre rígido, pide la mano de Felicitas demostrando su amor e interés. Capitulo 3 “…-Vuelvo a pedirte, delante de queridos amigos, formalmente la mano de tu hija…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 79 Trata del ritual de la unión carnal, entre Felicitas y Alzaga. Capitulo 4 “… Separa mis muslos. Penetra en mí. Duele Mis pezones se erizan sorprendidos ante la humedad de sus labios…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 104 Son los momentos previos a la unión del matrimonio, con caricias y muestras de amor. Capitulo 4 “…-El marido comenzó a acariciarla.Ella ya muy cerca le dijo-¿No siente el perfume del licor? –Si mi amo…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 104 Gracias a la dedicación y el interés que Felicitas le puso al campo, logro que el resto hiciera lo mismo. Capitulo 10 “…a través de Felicitas Guerrero, su padre y hermanos, empezaron a conocer y amar el campo…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 219 Habla de cómo Cristian se inspira en Felicitas, para rendir un examen final en la universidad, el cual esta referido a su amada. Capitulo 10 “…Cristian cerro sus ojos por un instante, para pensar en su amada: Mi querida Felicitas, tu sacrificio no ha sido en vano. Respiro hondo y con la cabeza en alto avanzaba al estrado.Con emoción comenzó su examen…“ Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 214 Habla de cómo se siente la perdida de Felicitas y como afecta esto a su tía Transito. Capitulo 10 “... Transito no dejaba de llorar la ausencia de su sobrina preferida, a quien había querido tanbien como hermana menor y entrañable amiga...” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 209 Habla de cómo todos recuerdan a Felicitas y de cómo su amiga Albina la extraña. Capitulo 10 “…El recuerdo de la muchacha permanecía en el corazón de todos lo que la habían amado, Albina visitaba con frecuencia a la familia Guerrero en Barracas…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 206 Relata de cómo se refleja el amor de Sáenz Valiente, a través de coqueterías hacia Felicitas. Capitulo 4 “...-¡Mi querida, el ajetreo del día no pudo empañar tu belleza!-Se inclino en señal de reverencia, para besar la mano de su novia…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 104 Habla de cómo el amor puede volverse en una obsesión, esto se ve reflejado en Enrique Ocampo. Capitulo 9 “…-Te amo, felicitas Guerrero. Serás mía, de nadie mas.-Respondió con el rostro enrojecido por la ira…” Ana María Cabrera Felicitas Guerrero Pág. 195 Bueno eso es todo

Abuso Escolar “Bullying” Análisis de la realidad social Índice Introducción………………………………………………………………………….....4 1. Ver………………………………………………………………………………...….5 1.1 Realidad social…………………………………………………………………….6 1.1.1 Curso……………………………………………………………………...….…..6 1.1.2 Jujuy……………………………………………………………........................6 2. Juzgar………………………………………………………………………………..8 2.1 Marco teórico………………………………………………………………….......9 2.1.1 Concepto……………………………………………………………..………….9 2.1.2 Clasificación………………………………………………………………….....9 2.1.3 Tipos de escuelas……………………………………………………..….......11 2.1.4 Causas de la violencia escolar……………………………………………....12 2.1.5 Consecuencias de la violencia escolar……………………........................12 2.1.6 Selección y Síntesis………………………………………………….............15 2.2 Juicio grupal……………………………………………………………………...16 3. Actuar……………………………………………………………………………….18 3.1 Propuesta………………………………………………………………………...19 Anexos…………………………………………………………………………….......20 Bibliografía……………………………………………….…………………………...26 Introducción: "No quiero ir a la escuela…" puede ser una de las primeras manifestaciones de que un escolar se encuentra en problemas. La frase, sin embargo, suele aludir a cierta clase de cosas que no tienen que ver con el rendimiento intelectual del mismo en la escuela, sino con algo que es considerado generalmente de mayor importancia en la vida social de un estudiante: la relación con sus pares. El fenómeno planteado en este trabajo el “Bullying” o abuso escolar, centra la relación entre escolares como su tema principal. El tema central de este trabajo será determinar la realidad social del abuso escolar en la adolescencia jujeña. Tomando este tema como central se explicita la guía por la cual se iniciará la investigación y se comprobará y desarrollara a lo largo del cuerpo de la monografía. Además la investigación planteará un análisis exhaustivo acerca de la manera en que este tipo de abuso influye en la juventud jujeña, cuyo trabajo no ha sido hecho aún (o al menos no ha sido difundido por algún medio), lo cual comprende un trabajo arduo y complejo, pero a la vez también delicado y comprometido, debido a la responsabilidad que el análisis de este tema implica. De este modo, se espera que el trabajo pueda trascender de manera favorable para llenar un espacio “vacío” en el campo de la investigación de abuso escolar en Jujuy, y además, orientar a la juventud en sí misma asociada al ámbito escolar a reflexionar sobre la temática planteada. 1.1 Realidad Social: En datos generales, se estima que un 1,6% de los niños y jóvenes estudiantes sufren por este fenómeno de manera constante y que un 5,7% lo vive esporádicamente. Los datos varían en función de la fuente de la que procedan y del enfoque manejado a la hora de estudiar el fenómeno. Una encuesta del Instituto de la Juventud (INJUVE) eleva el porcentaje de víctimas de violencia física o psicológica habitual a un 3% de los alumnos. Y afirma que un 16% de los niños y jóvenes encuestados reconoce que ha participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas. El Defensor del Pueblo señala que en 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega, mientras el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) indica que un 49% de los estudiantes dice ser insultado o criticado en el colegio, y que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros. 1.1.1 Jujuy En una encuesta realizada por el grupo , se obtuvieron los siguientes resultados acerca de conocimiento y participación de abuso escolar: • El 61,11 % de los encuestados conocen de qué se trata el bullying o abuso escolar, mientras que el 38,88 % lo desconoce. • El 32,8 % de los sondeados a sido víctima por lo menos una vez de abuso escolar, en cambio el 67,2 % respondió nunca haber sido perjudicado por este abuso. • El 27,78 % de los mismos afirmó al menos una vez haber sido victimario de bullying, el resto, el 77,22 % sostuvo nunca haber participado de manera perjudicial para con otro escolar dentro de algún tipo de abuso escolar. Durante la realización de la encuesta, luego de preguntar a los encuestados acerca del conocimiento o desconocimiento del asunto, se les informó de manera general acerca del abuso escolar, lo cual los posibilito (a lo que desconocían la temática) a responder el cuestionario. 1.1.2 Curso En el ámbito del curso de segundo de Polimodal “A” del Colegio del Salvador, mediante otra encuesta realizada por el grupo se determino que: • El 30 % de los encuestados afirmaron desconocer totalmente el tema de Abuso escolar o “Bullying. • De los que aseveraron conocer el tema, un 28,57 fue alguna vez víctima y el 57,14 % alguna vez fue victimario. El 85,71 % sostuvo haber presenciado durante este tipo de maltrato escolar era realizado. • También se determinó que el abuso escolar dentro del ámbito del curso se produce de forma mayoritaria verbal (57,71 %), seguido de la violencia física (35,85 %). 1.1 Marco teórico: 1.1.1 Concepto: A partir de los conceptos de María José Díaz Agudo y Jaime Sanmartín se define a Abuso escolar como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado u omisión intencionadamente dañina que se produce dentro de los espacios físicos que le son propios a instalaciones escolares, bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). 1.1.2 Clasificación Fuensanta Cerezo Ramírez propone la siguiente clasificación del abuso escolar en sus libros “conductas agresivas en la edad escolar” y “violencia en la aulas”: Violencia de los alumnos En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas crecen en la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros. En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación. El fenómeno de agresión entre iguales podría deberse a la desintegración que sufre el niño cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolverá en función de su temperamento e historia personal. Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se aislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrirá el placer de pertenencia. Violencia de alumnos dirigida hacia alumnos Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales. Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego. Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios en ámbitos educativos. Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios. Violencia de alumnos hacia el personal docente Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravísimas. Violencia del personal docente Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo se registran algunos casos aislados. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemáticos. Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos... Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo de incomunicación. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos. 2.1.3 Tipos de Escuelas Abraham Magendzo y Marcela Tchimino proponen la siguiente tipificación de escuelas según su grado de seguridad y vulnerabilidad: • Vulnerabilidad baja - Escuelas integradas y comunicadas en todos sus niveles. Objetivos educacionales claros. • Vulnerabilidad controlada - Detectan y contienen en forma educativa y preventiva las manifestaciones de violencia. • Vulnerabilidad controlada escasamente - Alto nivel de incomunicación. Comportamientos violentos reiterados. • Impunidad en los comportamientos violentos - Escuela desorganizada. No detecta comportamientos violentos, no realiza tarea de contención debido a la incomunicación de sus niveles docentes. • Alta inseguridad Gravísima impunidad-Permisividad en comportamientos violentos. Alta desorganización. • Inseguridad total - La escuela presenta una situación de anomia que posibilita manifestaciones de gravísima violencia. Violencia de armas blancas o de fuego. Destrucción de la infraestructura escolar. 2.1.4 Causas de la violencia escolar Las causas de la perpetración del Bullying son muy complejas. Distintos autores apuntan con mayor o menor grado a variables como: falta de autoestima por parte de la víctima, problemas familiares, currículum inadecuado, sociedad competitiva, violencia del sistema, organización escolar excesivamente rígida, o por falta de concienciación de dicha problemática. Lo que resulta del consenso general es que las circunstancias que intervienen para que se den casos de Bullying son multifactoriales. Desde esta perspectiva, se tiene que atender cada caso de manera individualizada, además se deben adoptar medidas claras y contundentes dentro del mundo escolar. 2.1.5 Consecuencias de la violencia escolar Los siguientes datos han sido extraídos de las fuentes bibliográficas de los autores Dan Olweus y Emilio Tresgallo Saiz “Acoso escolar en las escuelas: hechos e intervenciones” y “Trabajo de Investigación: el Bullying” Para la víctima Es para quien puede tener consecuencias más drásticas, dado que, su situación, puede terminar en: FRACASO ESCOLAR (inclusive en los buenos estudiantes) Citamos a continuación, las consecuencias más notables para el agredido: • Sentimiento de desprotección y humillación. • Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar. • Actitud de aislamiento. • Altísimos estados de ansiedad. • Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar. • Aparición de neurosis e histerias. • Imágenes negativas de sí mismos. • Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio. Para el agresor El agresor, en ningún caso, queda libre de dichas consecuencias, ya que, éste, puede habituarse a conseguir sus objetivos mediante presión, la violencia y la extorsión. De esta forma, poco a poco, se situaría en la antesala de la conducta delictiva. Así mismo, puede resultar, enormemente, negativo, de cara al emparejamiento futuro, al trasladar su dominio y sumisión, al otro (a su pareja), en la convivencia doméstica. Tal es el caso que vienen sufriendo actualmente, las mujeres. Para los espectadores Contrariamente, a lo que se podría pensar, éstos, tampoco permanecen al margen: • Supone para ellos, un aprendizaje de comportamientos inadecuados ante situaciones injustas ; no haciendo nada para evitarlas • Reforzamiento de las posturas individualistas y egoístas, lo que supone algo muy peligroso, al valorar y considerar como trascendente y respetable, la conducta y actitudes violentas. • La obtención de una progresiva sensibilización, adquirida mediante la contemplación reiterada y pasiva, del sufrimiento de las víctimas. Para el profesor El problema del maltrato entre escolares, afecta, al clima del centro educativo y del aula, lo que perjudica finalmente, el desempeño profesional de los educadores. Sin embargo, el tema no queda ahí, pues, según los estudios realizados en el primer trimestre del año 2005 por el sindicato ANPE (entidad puesta en funcionamiento en varias Comunidades, Madrid, Santander y otras muchas, trata de atender las llamadas telefónicas de todo aquel profesorado que sufre violencia escolar “Bullying”, durante la realización de sus actividades profesionales, o fuera de las jornadas escolares).La Fundación Jiménez Díaz, y los informes del CIDE e IDEA, difundidos recientemente, constatan que el 73 %de los Profesores, están en riesgo de desarrollar ansiedad o depresión, prefectos de agresiones o violencia escolar. Además, el 80 %manifiestan haber sido insultada alguna vez, o haber sufrido situaciones de tensión o indisciplinaron el grupo de escolares s los que imparten clase. El 87 % de los docentes, no se sienten protegidos por las administraciones públicas. Dichas investigaciones, evidencian igualmente, que el 81 % de los docentes “faltan al respeto a los profesores”. 2.1.6 Selección y síntesis de temas Dentro de la síntesis de las temáticas estudiantes durante el años, destacamos: el suicidio, la moralidad de los actos y el utilitarismo. Suicidio El suicidio básicamente el simple hecho o acción de auto quitarse la vida de forma individual sin ningún tipo de asistencia. Normalmente el suicidio se produce por síndromes o trastornos los cuales afectan al funcionamiento emocional, y en otros casos bajo el efecto de narcóticos o sustancias los cuales facilitan el riesgo de tener conductas suicidas. Se da normalmente en adolescentes y adultos jóvenes, principalmente varones. Moralidad de los actos La moralidad de los actos se podría definir como las perspectivas o juicios que tiene un individuo o la sociedad acerca de algún hecho o acción realizado por una o más personas. Según cada acto cabe destacar dos apreciaciones una objetiva y otra subjetiva, las cuales tienen miradas diferentes. La moral objetiva está establecida o regida por leyes, organismos o instituciones, los cuales tienen un punto de vista único de cada acto en los cuales las leyes son anteriores a la persona. La moral subjetiva básicamente es un apreciación persona, es un juicio intimo en el cual el sujeto reflexiona y analiza que tipo de valoración merece el hecho que ha cometido o visto. Utilitarismo El utilitarismo es una corriente ideológica la cual juzga el bien o el mal a través de la utilidad que proporcionen al individuo a la sociedad. Entre sus representantes se encuentran David Hume y Jeremy Bentham. El criterio que tiene esta teoría acerca de la valoración de un acto es a través su utilidad, es decir no hay actos buenos o malos sino útiles o inútiles. 2.2 Juicio grupal Desde el punto de vista grupal, hemos logrado entender que el bullying es una práctica perjudicial para principalmente todos los alumnos de diferentes colegios y escuelas. A pesar de los mitos populares ningún centro educativo está excluido de que sus miembros sean víctimas o victimarios sin importar la clase social. Según el curso poco menos de 1/3 de los entrevistados no conocen el “Bullying”, lo más probable sea por el origen de esta terminología que está en ingles, a pesar de esta cada día está siendo más usada. Más de la mitad de estos fue víctima, sinceramente pensamos que este resultado no es verídico, lo más probable es que los encuestados hayan pensado que esta práctica es solo abuso físico, pero en realidad es mucho más que eso abarcando otros aspectos. Más de ¾ presenciaron estos actos, quizás sea el resultado que más se acerca a nuestras a nuestras primeras expectativas referentes a los resultados. Dentro de nuestro colegio a simple vista hemos determinado que el tipo de violencia más frecuente es la dirigida de alumnos a otros alumnos, siendo sinceros es algo que se ve prácticamente todos los días del ciclo lectivo, en menor medida pero presentes también hay manifestaciones de violencia de alumnos al personal docente pero en su grado mas mínimo sin llegar a los extremos. Una consecuencia del abuso escolar es la del suicidio, de todos los chicos que sufren abuso, el porcentaje de los que se suicidan es mínimo, pero es una consecuencia en sí. Para lograr quitarse la vida es muy probable que el estudiante tenga otros problemas que influyan directamente en su vida o que posea algún tipo de trastorno que lo afecte mentalmente. Las más frecuentes dentro de la realidad vista son aislamiento y sentimientos de humillación. La apreciación moral objetiva del Colegio del Salvador impone penas para cualquier alumno que sea participe de la violencia, alguna más graves que otras, y las cuales pueden llegar a valerle la expulsión al mismo. Desde nuestro punto de vista subjetivo esta violencia áulica es un mal diario, que se vive día a día, no solo puede atentar directamente que la integridad física de una persona sino también con su estabilidad emocional y psicología pudiendo dejar secuelas futuras. Quizás parezca absurdo relacionar utilitarismo con bullying pero ambos tienen una relación común, a un victimario podría serle útil estar en ese estatus de agresor obteniendo tareas, respeto y cierta fama dentro de la institución, los cuales podrían servirles para evadir problemas en la escuela. Según la teoría las causas más cercanas que producen el papel de agresor son la familia, coincidimos en que si en la célula primaria hay problemas internos el comportamiento del alumno será muy diferente al esperado, también hay otros factores pero bajo nuestras consideraciones son de menor importancia. Finalmente en cuanto a las clasificaciones de escuelas según su grado de control creemos que el Colegio del salvador es una Escuela Desorganizada, ya que tomando el papel de espectadores en todo el colegia han ocurrido episodios de grave violencia los cuales nunca han sido reportados por las autoridades escolares por su despreocupación, además siendo estos muy prevenibles. Por ende si ha habido peleas o amenazas nunca registradas en casi imposible no pensar en cuantas faltas más leves como insultos, empujones etc. Ocurren día a día sin ser vistas por autoridades escolares. 3.1 Propuesta: Para poner fin a la violencia escolar se requiere de la participación activa de la sociedad en su conjunto. La escuela debe intentar sensibilizar a todos los sectores invitándolos a participar de debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse al grave problema de que varios jóvenes de su aula hayan sido víctimas o testigos de violencia. Como grupo hemos pensado en intentar de socializar este tema al curso de tal modo, que los alumnos tengas un conocimiento del asunto, ya que las encuestas demostraron una gran falta del mismo, sería bueno intentar de cambiar la realidad social, que es predominante hasta nuestros días. La mejor manera de poder ver resultados satisfactorios en el comportamiento de los estudiantes es de manera primordial y vital concientizando a todos los alumnos informándolos acerca del “Bullying” o abuso escolar, sus consecuencias, tipos etc. También sería bueno intentar de contactar a algún profesional o especialista en el tema para que sirva de soporte de apoyo y aporte información. Incluso tener algún acuerdo con las autoridades del colegio para intentar reforzar los controles y así prevenir futuros problemas. Personalmente cambiar nuestra personalidad estaría dentro los planes, quizás no seamos chicos conflictivos pero casi siempre intervenimos en alguno que otro problema. En caso de que se desarrolle algún tipo de conflicto en el cual este presente la violencia verbal o física intentaremos intervenir para que este problema no pase a mayores y de esta manera no haya ninguna víctima o damnificado producto del mismo. Cabe aclarar que al ser “propuestas”, la realización de las mismas no es un hecho garantizado al ciento por ciento, por ende no nos responsabilizamos del cumplimiento de las mismas, solo estamos haciendo nuestro papel como alumnos del Colegio del Salvador e intentando mediar con un cáncer que azota día a día a los mas indefensos y solo deja perdedores de ambos bandos, tanto del lado del agresor como de la persona agredida. Encuesta I La siguiente encuesta fue realizada a alumnos provenientes de Jujuy, que concurren de manera regular a establecimientos de enseñanza media, exceptuando al caso particular del Colegio del Salvador, que será realizado de manera particular. A los que responderion de manera negativa la primer pregunta, se les proporcionó un concepto, y se intento explicar su significado (sin embargo, en algunos casos fue un fracaso, como se puede observar en la primera encuestada). Tabla de la encuesta Nombre ¿Conoce de qué se trata? Víctima Victimario Melina calisaya No No sabe/ no contesta No Sarita Tejerina No No No Malen balizan Si Si No Micaela Borjas Si No No Juli Caliva No No contesta No contesta Matías Espinoza Si Si No Macarnea Julieta No Si Si Tatiana Coronel Si No No Pame “Stars” Si No No Joaquin Saluzzo Si No cree en la existencia del Bullying Ornella Paganni No Si Si Nadia Marquillas Si No No Nora Dorado Si Si Si Carla Vaca No No No Fernanda Sanz No No No Fátima Herrera Cree saber No Si (Amenaza y golpes) Samanta Delgado Si No No Jesús Aviles Si Si Si Bibliografía • CEREZO RAMIREZ, Fuensanta, 1996. Agresividad social entre escolares, la dinámica del Bullying. Murcia, Universidad de Murcia. • CEREZO RAMIREZ, Fuensanta, 2002. La violencia en las aulas, análisis y propuestas de intervención. Madrid, Pirámide. • DÍAZ AGUADO, María José, 1996. Escuela y tolerancia. Madrid, Pirámide. • MAGENDZO, Abraham, 2006. Educación En Derechos Humanos - Un Desafío Para Los Docentes De Hoy. Chile, Lom. • OLWEUS, Dan, 1998. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid, Ediciones Morata.