Buenas comunidad, quiero compartirles un trabajo que hice hace 2 años para la universidad en relación al constructuvismo, espero le sirva a alguien y pueda sacarle provecho.
Esta referenciado y citado, no recuerdo con que versión de normas APA lo realice, de igual manera deben revisarlo antes de usarlo, fue realizado para una materia llamada fundamentos de psicología cognitiva.
De corazón espero que les sirva, demore como 1 mes haciendolo, saque nota 4,6 y fue revisado por una profesora con especialización y magister.
Alguna duda o si necesitan algo comentario por favor.
EL CONSTRUCTIVISMO
Presentado por:
Profesora:
TRABAJO SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
COLOMBIA
2014
TABLA DE CONTENIDO
1.Introducción5
2.Breve historia del constructivismo6
3.Fuentes filosóficas y científicas del Constructivismo7
4.¿Qué es el constructivismo?8
5.Fundamentos del constructivismo10
6.Principios epistemológicos básicos de los constructivistas11
6.1Primer principio11
6.2Segundo principio12
6.2.1Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales:12
6.2.2Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos:13
7.Corrientes constructivistas14
7.1El constructivismo humano de Novak.15
7.2Los esquemas alternativos de Rosalin Driver.16
7.3La propuesta del cambio conceptual.17
7.4La variante evolucionista del cambio conceptual.18
7.5La teoría del cambio conceptual y metodológico.18
7.6La perspectiva socio cultural del cambio conceptual.19
7.7La pedagogía operatoria.20
7.8La teoría de la transformación intelectual.21
7.9Las propuestas centradas en la investigación21
8.¿Qué es el constructivismo psicológico?22
9.Enfoques constructivistas en educación24
9.1Constructivismo radical24
9.2Constructivismo cognitivo25
9.3Constructivismo social-cultural27
9.4Construccionismo social27
10.La psicoterapia constructivista28
11.Algunas técnicas usadas en la psicoterapia constructivista30
12.Como se usaron las citas31
13.Conclusiones32
Referencias33
TABLA DE ILUSTRACIONES
Figura 1 Enfoques constructivistas en educación5
1.Introducción
Desde el surgimiento del constructivismo muchas personas le han dado gran importancia, lo han desarrollado de tal forma que a generado grandes aportes en diferentes ámbitos.
En el presente trabajo se tratara de bosquejar que es el constructivismo, para eso mostrare brevemente una parte de su historia, hare mención de algunas fuentes filósofos y científicas importantes con una descripción corta de sus aportes, para luego pasar a definir que es constructivismo desde varios autores, luego identificare los fundamentos y sus principios epistemológicos, mostrare en forma de resumen las diferentes corrientes que se dan en el constructivismo, posteriormente resolveremos la pregunta ¿Qué es el constructivismo psicológico?, cuando esta sea resuelta, pasare por los enfoques en la educación, para después intentar definir que es la psicoterapia constructivista, al terminar nombraran algunas terapias, para luego finalizar con las conclusiones, espero que este trabajo sea de su agrada y alcance a reunir lo necesario para el bosquejo del constructivismo.
2.Breve historia del constructivismo
Por el postmodernimso, el relativismo radical y en teoría del conocimiento intuida por vico y Kant y desarrollados durante el siglo xx por Piaget, “los constructivistas lograron alcanzar un consenso emergente entre la comunidad académica de psicólogos, pedagogos y educadores según la precisa expresión de Nokav (1991)”.
Su origen se remonta a la revolución cognitiva de los años 70 cuando inspirados Piaget, mostraron al insatisfacción por el paradigma dominante del aprendizaje de la psicología conductista y el asociacionismo. La primera revolución cognitiva intento hacer traslucida la caja negra y resolver la pregunta sobre la necesidad de comprender los procesos internos del aprendizaje. En esto fue importante el papel de Piaget y los trabajos de Bruner (1980, 1990) y Ausubel (1983, 2002). La primera revolución abordo los niveles epistemológicos y psicológicos, siguiendo la clasificación del profesor Bustos (1994)
La segunda revolución cognitiva fue propiamente la revolución constructivista en educación, los favoreció para explicar el aprendizaje a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto. Esta es la revolución gestada Lakatos y Popper y nutrida por Piaget y Kunh y la que encontrara sus orígenes más remotos en Kant y vico. Esta revolución servirá a académicos, teóricos y educadores desde los años 80 como utopía, da origen al constructivismo en la educación. Se pasa de las experiencias con ratas a considerar al maestro y al alumno como investigadores científicos, los cuales crean y construyen conocimientos de puta para la ciencia. A los que se les supervisara y prescribirá; Se pasaría de defender y reinventar sus concepciones, intereses, ideas y esquemas alternativos como suele suceder en períodos de crisis paradigmática.
Ya se deja de considerar a los niños y maestros como reproductores de mecánicos y repetitivos, ahora se conciben a los niños y los maestros como, actores, pensadores y creadores como investigadores científicos de punta.
Algunos autores manifiestan que ahora todos se quieren creer constructivistas y que todo lo que hacen, se presenta a nombre del naciente paradigma. El constructivismo está ganando estatus en la comunidad académica y educativa, solo deben entender la siguiente pregunta de Coll ¿Qué entendemos cuando hablamos de constructivismo?
Los niveles epistemológico y psicológico sin duda son los que más consolidados y que mayor aporte han dado a la comprensión del conocimiento (Mazarío, s.f) (Zubiría, 2006).
3.Fuentes filosóficas y científicas del Constructivismo
Traeré las fuentes del constructivismo las cuales fueron extraídas de González (2002)
EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” de Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego ‐ Badillo.
Señalan que con Jean Piaget (1985) se inicia un movimiento centrado en la idea de la existencia de esquemas conceptuales en los alumnos, idea que dio pie para cambiar los presupuestos de la investigación en la enseñanza de las ciencias (Lawson y Renner, 1975)
J.D. Novak, (1988), quien desarrolla en forma sistemática una teoría constructivista, es un buen seguidor de D. Ausubel (1976). Esta importante influencia de Ausubel se aprecia también en otras corrientes constructivistas, por ejemplo, en Rosalin Driver y otros.
Se plantea la influencia del cognitivismo (Bruner, Piaget y Ausubel) sobre el constructivismo en sentido general. También se habla de los aportes de George A. Kelly. En determinadas corrientes (la perspectiva socio cultural del cambio conceptual de Joan Solomon y en la Pedagogía Operatoria) también se parte de Vigotski y sus seguidores.
En cuanto a otros teóricos, filósofos y epistemólogos, que constituyen fuentes de este movimiento, podemos mencionar a K. Popper (neopositivista británico), a S. Toulmin, a I. Lakatos, a T.S. Kuhn a quienes se reputa como constructivistas (posición distinta a la de empiristas y racionalistas) y relativistas (p.1).
4.¿Qué es el constructivismo?
Muchos autores definen que es el constructivismo, ya que hay tantas definiciones es complejo encontrar una que las integre a todas, pero en general, hacen énfasis en algunos aspectos similares, a continuación encontraremos algunas definiciones importantes:
Carretero (1994) Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. (p.4).
Ramírez (s.f) El Constructivismo Pedagógico. El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio Frida Díaz-Barriga (2004) (p.1).
Serrano & Pons (2011) El constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo (…) (p.3).
Mahoney & Granvold (2005) “El constructivismo es una perspectiva de la psicología personal, la actividad social y el cambio del ser humano. Es tanto antiguo como nuevo. La unicidad y la diversidad se integran en las tradiciones del holismo y de la esperanza “(p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El constructivismo pone énfasis en la estructura dinámica de la experiencia humana. El verbo «construir» significa organizar o crear un orden. El término «estructura» tiene connotaciones de fenómeno estático. La vida y la conciencia humana son cualquier cosa excepto estáticas. Por lo tanto, uno de los aspectos fundamentales del constructivismo es el proceso. La estabilidad psicológica se contempla en el contexto del proceso, no en o posicional proceso (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) “El constructivismo es una filosofía de la participación, en la que se alienta a las personas y a los grupos a ser activos en su propio desarrollo” (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El constructivismo es una perspectiva metateórica que incorpora diversas tradiciones de la medicina, la filosofía, la psicología y la experiencia espiritual. En los ricos contextos de las relaciones humanas y los sistemas simbólicos, las personas construyen nuevos significados a medida que maduran (p.1).
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. El constructivismo recibe este nombre por su énfasis en los actos de construcción.
Una perspectiva constructivista de la experiencia humana es aquella que enfatiza la acción creadora de significados a través del desarrollo de uno mismo en sus relaciones con los demás Mahoney, M. (2005) (p.1)
En conclusión, podríamos decir que el constructivismo es una integración de teorías de varios campos interdisciplinarios, los cuales también tienen en cuenta las experiencias y tratan explicar cómo las personas construyen de forma activa el conocimiento, y cómo son participantes activos de su propio desarrollo en diferentes ámbitos.
Expone que está construcción esta relacionada con los esquemas que ya posee, ya que fueron creados en la relación con el medio que les rodea, construcciones que son usadas para darle significados al mundo y a sus experiencias, teniendo en cuenta que evolucionando con la madurez de la persona.
El principio fundamental es que los seres humanos construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian y les han servido para regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad y que en mayor o menor grado han tenido un relativo éxito en su propósito.
5.Fundamentos del constructivismo
Michael J. Mahoney, Donald K. Granvold, nos hablan de los fundamentos del constructivismo, dicen que de acuerdo a los trabajos de muchos pioneros y filosos, se pueden identificar 5 aspectos básicos constituyentes, esbozaremos su significado de forma rápida, en caso de querer profundizar más sobre ellos, sugiero que se lea “Constructivismo y psicoterapia y Michael J. Mahoney, Donald K. Granvold” los aspectos básicos con sus características Mahoney & Grandvold (2005) son:
A.La función de agente activo: La experiencia humana implica una función de agente activo.
B.El orden: Gran parte de la actividad humana se dedica a los proceso de ordenamiento o modelado organizativo de la experiencia. Los procesos de ordenamiento son fundamentalmente emocionales, tácitos y categóricos (dependen de los contrastes), y constituyen la esencia del establecimiento de significados.
C.El yo: La organización de la actividad personal es fundamenta mente autorreferida o recursiva, lo que hace que el cuerpo se convierta en el punto de apoyo de la experimentación, facilitando el establecimiento de un profundo sentido fenomenológico del yo o de la identidad personal.
D.La relación social-simbólica: Las capacidades auto organizativas y las creaciones de los significados están fuertemente influidas por los procesos socio simbólicos; las personas viven y existen en el seno de redes vitales de relaciones, todas mediadas por el lenguaje y por los sistemas simbólicos.
E.El desarrollo a lo largo de la vida (p.1).
6.Principios epistemológicos básicos de los constructivistas
Al leer en varios, reseñas, artículos y libros observe que el constructivismo posee 2 principios básicos los cuales les ayuda a fundamentar su epistemología, ellos son:
6.1Primer principio
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano: Piaget recurre al concepto de esquema, él dice que la realidad material y simbólica es interpretada por medio de estos esquemas que fueron creados previamente por la interacción con el medio de forma activa y participativa, el conocimiento que adquiera la persona no es la copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, determinada por los esquemas que ya poseía; Estos esquemas son situaciones concretas que se usan para situaciones similares, las cuales fueron asimiladas anteriormente, en caso de no concordar con la situación concreta asimilada, se modificara, acomodándolo a la nueva experiencia, esta acomodación fue generada por el desequilibrio del intento de asimilación de la situación no similar, a una situación en concreto anteriormente asimilada.
También nos habla de la inteligencia sensorial, la cual nos sirve para crear los primeros esquemas y se da por la interacción con el medio. Lo anteriormente expuesto sustenta el primer principio (Chadwick, “s.f”) (Zubiría, 2006, p.164).
6.2Segundo principio
6.2.1Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales:
Al no aceptar una única realidad, si no múltiples, no ve posible de leyes naturales, ya esto postulado va en contra del empirismo que si la acepta y esta está regida por leyes naturales propias.
Rechaza el término de descubrimiento que tiene el positivismo para las actividades fundamentales de la ciencia, el constructivismo tiene la concepción relativista que en su versión más radical llega a desconocer lo real y para atribuirle a la mente la creación de la realidad.
Si las construcciones son individuales como sustenta la mayor parte del constructivismo, entonces tendríamos una infinidad de construcciones diferentes entre cada uno de los individuos de cada cultura.
No desconocen que la cultura puede hacer que piensen o vean el mundo de forma similar, ya que estas misma intenta enseñar a cada, persona por medio de mecanismos y aparatos de reproducción similares, contenidos de índole idiosincrático, ya la persona es la que se encargara de hacerlo propio o no, ya que este lo construye, y puede hacerlo de forma idiosincrática. (Chadwick, “s.f”).
6.2.2Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos:
Nos habla de la teoría de la asimilación que fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicología del aprendizaje verbal significativo (1968) que fue ampliada en la primera edición de Psicología educativa (1968) y en la segunda (1983) luego se enriqueció de los aportes de un equipo de colaboradores en los que se encontraba Novak, Helen Henesian y Edmund Sullivan.
Esta teoría es la que mejor sustentara el papel de las construcciones previas en el aprendizaje y será adoptada propia en los enfoques constructivistas. Esta ayuda a distinguir los tipos de aprendizaje y la enseñanza. Dice que el aprendizaje puede ser repetitivo que es el que se dará si no se logra relacionar con los conceptos previos, y en caso de hacerse será de una forma mecánica y poco duradera o será significativo si los nuevos conocimientos se unen de manera clara a los previos.
Según lo aprendido es relacionado arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
Desde el método de la enseñanza se hablan de 2 grandes posibilidades, una es la presentación del contenido final completo al alumno, ósea un aprendizaje receptivo, y la otra es cuando no se da el contenido original para que el alumno lo descubra y lo integre antes de asimilarlo a esto se le llama aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje significativo debemos relacionar muy bien las ideas a lo que ya sabemos, para que estos conocimientos se unan debe presentarse simultáneamente 3 condiciones:
A.El contenido debe ser muy significativo, debe permitir se aprendido de forma significativa.
B.Debe tener en su estructura cognoscitiva conceptos formados previamente utilizados, para que el nuevo pueda unirse al anterior, Si no, no se podrá dar la asimilación.
C.El alumno debe adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, debe querer aprender y hacer lo que lo va a llevar a esto.
(Zubiría, 2006, p.164)
Si esto no se da de forma simultánea, no se da impedirá que se produzca el aprendizaje significativo. Un material significativo puede no aprenderse por la falta de alguna de estas 3 condiciones.
Zubiría (2006) Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante. “Si tuviera que reducir toda la psicología a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que incide en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuente” (Ausubel, 1983) (p.165)
Sugiere que debemos buscar los aprendizajes significativos y que cada clase debería iniciarse con una pregunta, o una evaluación diagnostica.
7.Corrientes constructivistas
Al pasar del tiempo se han formado varias corrientes constructivistas a continuación las encontraremos de forma resumida, ya que son algo extensas.
En el caso de querer profundizar más en el tema sugiero que se lea la reseña Dr. Diego J. González Serra de EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” de Royman Pérez, Miranda y Rómulo Gallego ‐ Badillo o en su defecto el libro.
7.1El constructivismo humano de Novak.
En su trabajo “El constructivismo humano: un consenso emergente”, J.D. Novak (1988) desarrolla en forma sistemática una teoría constructivista. Es notoria la influencia de Ausubel sobre Novak. Escribieron un libro en colaboración (Ausubel, Novak, Hannesian, 1976) reconoce que los aspectos afectivos, de acuerdo con Ausubel, son importantes para construir una teoría integral del aprendizaje significativo. Hace hincapié en la relación entre significados y afectividad.
El aporte específico de Novak radica en los mapas conceptuales a lo que añade la V heurística, una metodología desarrollada por Gowin (1981) (Véase Novak y Gowin, 1984). Mecanismo para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como de los alumnos. Brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.
La V heurística se utiliza para comprender un proceso o resolver un problema. La v resume los componentes indispensables en una investigación y sirve comprender la naturaleza del conocimiento, apunta a los objetos o eventos en la base de todo conocimiento. La izquierda de la V son constructos (la teoría filosófica y científica, los sistemas conceptuales y conceptos, las regularidades percibidas en acontecimientos y objetos) que se han ido desarrollando por mucho tiempo; los de la derecha, se construyen en función del trabajo que se está realizando en ese momento (juicios de valor, afirmaciones sobre conocimientos, transformaciones y hechos, registro de acontecimientos y objetos). Dentro de la V, en su centro, aparece la pregunta central de la investigación (González, 2002) (Porlán, García, Cañal, 1987).
González (2002) La valoración cuantitativa que posibilitan los mapas conceptuales se hace a partir de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. En la diferenciación progresiva Novak afirma que los significados de los conceptos se definen y precisan como de mayor generalidad o subordinados a otros. La reconciliación integradora consiste en la visión de conjunto relacionada con las distintas partes del mapa elaborado (p.2)
7.2Los esquemas alternativos de Rosalin Driver.
Se situó en la psicología cognoscitiva de Ausubel para sus investigaciones en la enseñanza de las ciencias, reconoció que las elaboraciones previas de los alumnos eran muy importantes y les dio un significado, esquemas alternativos.
Tiene en cuenta los errores conceptuales o pre conceptos como construcciones activas, de gran importancia que los alumnos realizan de la realidad social.
Dedica buen tiempo al estudio de las ideas alternativas del alumno sobre los fenómenos naturales. González (2002) “Los esquemas alternativos obedecen a toda una estructuración del sistema cognoscitivo logrado mediante la experiencia de la vida cotidiana y también en el aula de clase” (p.2).
Desarrolla una estrategia didáctica que busca lograr el cambio conceptual mediante:
A.Identificación de las ideas que los alumnos poseen sobre la temática objeto de la enseñanza. Lo que hay en la cabeza de los alumnos tiene importancia y se debe enseñar a partir de lo que el alumno ya sabe.
B.Contrastación de las ideas de los alumnos con las concepciones de los científicos de manera que los estudiantes sean impulsados hacia la construcción de sus propios significados.
C.En ese sopesar crítico se producen las nuevas elaboraciones de los estudiantes, dándoles la oportunidad de usarlas.
Rosalin Driver se preocupa mucho por el currículo y de cómo lograr que los estudiantes sean conscientes de su propio aprendizaje.
Los diseñadores de currículo deben tener en cuenta:
A.No sólo necesitan saber qué enseñar en la materia sino también la manera como se produce el aprendizaje.
B.El currículo como conjunto de actividades se construye en sí mismo como un objeto de investigación.
El desarrollo del profesor es uno de los aspectos fundamentales del currículo como proyecto investigativo (González, 2002) (Porlán, García, Cañal, 1987).
7.3La propuesta del cambio conceptual.
Posner (1982) Strike y Posner (1985), Hewson y Thorley (1989) y Gertzog ven el aprendizaje como una actividad racional, análoga al proceso de investigación científica suponiendo que los resultados de ella casi siempre generan cambios conceptuales.
Basándose en los conceptos de Piaget de asimilación y acomodación. La acomodación se da cuando el esquema conceptual previo de los alumnos es inadecuado para procesar la nueva información; Por esto se da la sustituir de los conceptos existentes por otros (el cambio conceptual). Se centran en el estudio de las condiciones que favorecen el cambio conceptual llamadas ecología conceptual, entre las cuales se encuentran las anomalías acumuladas por la noción preexistente en relación con el mismo campo explicativo ‐ descriptivo, dicha noción se hace inadecuada para dar cuenta de nuevos fenómenos o hechos (González, 2002).
7.4La variante evolucionista del cambio conceptual.
González, (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” J.Gilbert y M. Watts (1983) plantean que casi siempre el cambio conceptual ocurre de manera evolutiva y que son raras y contadas las veces en que el cambio revolucionario y radical se produce.
Afirman que el estudiante adopta las nuevas ideas siempre y cuando tengan para él un significado existencial y pragmático en su vida en un momento dado (p.3).
7.5La teoría del cambio conceptual y metodológico.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” El grupo de la Universidad de Valencia, ocupado en la investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias, posee una amplia trayectoria dentro del paradigma constructivista. Daniel Gil Pérez (1983) (Carrascosa Alis y Gil Pérez, 1985) No es posible un cambio conceptual en el alumno, si al mismo tiempo no se cambia lo metodológico (p.3).
Habla de la ligadura del pre conceptos con metodología de la superficialidad y de una desconexión en la enseñanza tradicional entre los conceptos científicos y las metodologías que le son inseparables.
Metodología de la superficialidad se da por la deficiente formación científica de los educadores, el aprendizaje significativo de las ciencias se entiende como una actividad racional análoga a la investigación científica. La metodología propuesta supone un educador con una formación científica rigurosa y que se convierta en un director de investigaciones. Calatayud habla de cómo elaborar los programas guías de actividades:
A.Actividades de iniciación: Motivación sobre el tema; descripción inicial de la tarea; hacer explícitas las ideas que posean los alumnos sobre el tema.
B.Actividades de desarrollo: Construcción y manejo significativo de los conceptos (formulación de problemas; fundamentación de hipótesis; elaboración de estrategias de demostración; consulta bibliográfica; análisis de resultados e interpretación de los mismos; elaboración de informes, etc.
C.Actividades de finalización: elaboración de síntesis, de mapas conceptuales; evaluación del aprendizaje y de las actitudes desarrolladas; referencia crítica a la descripción preliminar que se hizo de la tarea; enunciación de los problemas que quedan planteados, etc.
La elaboración de programas guía de actividades debe emprenderse como una investigación a través de la cual el profesor aproxima su preparación y ejecución de clases a una investigación didáctica aplicada (González, 2002).
7.6La perspectiva socio cultural del cambio conceptual.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Joan Solomon (1987) critica al constructivismo su idea de que el conocimiento y la experiencia son estrictamente individuales y dejan de lado cualquier interpretación social sobre la formación de dichas estructuras.
Solomon argumenta una teoría de la construcción de los significados mostrando cómo las interacciones sociales y la naturaleza del medio socio histórico son las responsables tanto de las estructuras existentes como de la aparición de nuevos objetivos en el campo de la propia experiencia. Todo profesor debe tener esto en cuenta.
Los autores del libro mencionan a Vigotski como el iniciador de estos criterios (p.3).
7.7La pedagogía operatoria.
Asunción López destaca el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; la organización de la clase debe ser pre pensada respecto a la construcción individual y colectiva. Es importante conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. Requiere una coordinación entre la escuela y la vida diaria, de manera que los contenidos que se aprenden le permitan al estudiante establecer su propio diálogo con la realidad cotidiana y el aula adquiera un significado en la vida.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Coll y Gallart (1987) afirman que no se puede realizar la enseñanza sin contar con los contenidos validados y aceptados por la comunidad científica y son partidarios de utilizarlos con propósitos formativos que busquen la aproximación de los estudiantes a dichos contenidos.
Coll y Gallart conciben los procesos de: 1) aprendizaje de contenidos; y 2) el desarrollo cognitivo; de manera independiente; en una, subordina el desarrollo al aprendizaje y en la otra, lo contrario (p.3).
Tal problemática ha sido superada a partir de planteamientos que se funda en la investigación antropológica y en los trabajos de Vigotski, Luria y Leontiev. Se han elaborado un marco explicativo, en el cual se integran los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de experiencias humanas socio culturalmente organizadas.
El crecimiento personal es un proceso en el cual cada individuo hace suya la cultura social del grupo al cual pertenece (González, 2002).
7.8La teoría de la transformación intelectual.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Las primeras ideas de esta corriente debemos encontrarlas en un trabajo que presentaron los autores de este libro en la Universidad del Valle, Cali, Colombia, en 1979. La primera versión sistemática aparece en “El trabajo pedagógico” (Gallego ‐ Badillo, 1986)(p.4).
Plantean el aprendizaje como una transformación intelectual del estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de conciencia del estudiante. Esa estructura es organizada de conformidad con las relaciones establecida con la naturaleza y con la sociedad, por eso el educador debe tenerlos en cuenta a la hora de planificar las estrategias pedagógicas que busquen la transformación de dicha estructura.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” El profesor debe: a) diseñar pruebas en las que pregunte aquello que los estudiantes entienden por cada concepto científico; b) descrito un hecho o fenómeno, consultar el tipo de explicación causal que ellos deben elaborar al respecto; c) ponerlos en condiciones de diseñar y realizar experimentos para demostrar sus explicaciones de esos fenómenos y d) estudiar con detenimiento los algoritmos que realizan al proponer y llevar a cabo las demostraciones (p.4).
7.9Las propuestas centradas en la investigación
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Aquí se agrupan aquellos que postulan el trabajo en el aula centrado en la investigación. Estas propuestas tienen como meta hacer del educador, común y corriente, un investigador en el aula. (Aliberas, Gutierrez e Izquierdo, 1989) (Gutiérrez. 1985) (Gagliardi, 1986)(p.4)
8.¿Qué es el constructivismo psicológico?
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. En términos generales podríamos decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían ser recogidas bajo el paraguas del constructivismo y que responden a las visiones teóricas constructivistas dominantes en psicología del desarrollo (Coll, 2001; Martí, 1997) (p.3)
Recoge, explícita o implícitamente, la existencia de:
A.un constructivismo cognitivo de raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget,
B.un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado por vygotskyanos y Serrano y Pons:
C.El constructivismo hoy vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998)
Son diferentes formas de entender el constructivismo, pero comparten el primer principio de su epistemología, pero Serrano & Pons (2011) “difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo” (p.3).
¿Que construyen? El constructivismo de alimentado por Piaget se basa en los modelos conexionistas, modelos de procesamiento serial, cambios que ocurren en el nivel microgenético y ligados a contenidos específicos, estructuras generales del conocimiento, categorías universales.
El constructivismo de tradición vygotskyana, construye una actividad que recoge la cantidad de maneras que tiene el sujeto para reconstruir significados culturales, sociales, en el constructivismo social lo que se construye son artefactos culturales, esto es lo que les da el valor del alcance teórico para explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje. Algo que comparten es que construir es crear algo nuevo.
¿Cómo se construye? Los modelos cognitivos se refieren a mecanismos autorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o al construccionismo social, no son mecanismos reguladores, la responsabilidad de la dirección que toma la construcción viene determinada por una forma concreta de organización social.
¿Quién construye? Para todo el constructivismo el sujeto es el constructor activo de su conocimiento, el cual interactúa con el entorno y va modificando sus conocimientos a partir lo interno o externo, pero hay varios sujetos, el sujeto individual, el sujeto epistémico, el sujeto psicológico y el sujeto colectivo, los cuales generaran los 4 modelos del constructivismo (Serrano & Pons, 2011).
Figura 1 Enfoques constructivistas en educación (Serrano y Pons: El constructivismo hoy)
9.Enfoques constructivistas en educación
9.1Constructivismo radical
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. La escuela constructivista austriaca inaugura una forma de constructivismo que se inicia oficiosamente con la publicación de un decálogo de trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick, 1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de constructivismo que tiene sus orígenes en el verum ipsum cogito cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista Vico, recibe el nombre de constructivismo radical.
El constructivismo radical, cuyo máximo representante es Von Glasersfeld (1995) (p.5-6.)
Este hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, el cual está en la mente de las personas y el sujeto solo puede construir lo que conoce a base de su experiencia tiene, esta es subjetiva y por muy similar que sea a la de otra persona, no se puede saber si es la misma.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical (Von Glasersfeld, 1995) son los siguientes:
A.El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.
B.“La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.
C.“La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.
D.Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual (Serrano & Pons, 2011).
9.2Constructivismo cognitivo
Parte de la teoría de Piaget, la cual dice que el proceso de construcción del conocimiento es individua, el cual tiene lugar en la mente de la persona donde se encuentran sus representaciones del mundo. Serrano & Pons (2011) “realiza los análisis sobre estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones” (p.6).
El aprendizaje es interno y consiste en la relación de la representación existente con la nueva, esto lleva a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esa presentación, este aprendizaje puede ser guiado por la interacción con otros ya que estos generan contradicciones que él debe superar.
Empieza a romper el cerco que los conductistas tenían sobre el procesamiento de la información, dice que la mente humana opera con símbolos, esta información se introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y alguna se almacena, para recuperarse después, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista" del ser humano, por cuanto recurre a dos principios constructivistas básicos (organización y significatividad) además:
A.recupera la noción de mente;
B.reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación; y
C.da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información (personalización de los significados) y de la actividad humana.
Esta fue influenciada por los modelos computacionales teoría de la información de Claude Shannon y en la teoría cibernética de Norbert Wiener, las ultimas teorías intenta coordinar los enfoques epistemológicos de Piaget con enfoques psicológicos del procesamiento de la información, las teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teoría de Piaget con la llamada «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial, y las teorías postpiagetianas (Cellérier,1996) que intentan integrarla con el conexionismo en general y con los modelos de procesamiento distribuido en paralelo (PDP), en particular (Serrano & Pons, 2011).
9.3Constructivismo social-cultural
Tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky, expone que los conocimientos se adquieren según la ley de doble formación, primero intermental y luego intrapsicológico, es importante lo social en la construcción del conocimiento, pero este no es suficiente.
La persona construye significados en un entorno interactuando con otras personas y ellos transforman estos mensajes para que tengan un significado (Serrano & Pons, 2011).
Serrano & Pons (2011) Este proceso de construcción presenta 3 rasgos que los define: La unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas. La intersubjetividad, la compartición de códigos compartidos y la co-construcción con aceptación de la asimetría pueden lograrse porque, por medio de actividades simbólicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera compartido (p.8).
9.4Construccionismo social
Encabezada por Thomas Luckman y Peter L. Berger, postulan que la realidad es una construcción social, el conocimiento está dentro del intercambio social (Serrano & Pons, 2011).
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Desde esta perspectiva, la explicación psicológica no reflejaría una realidad interna, sino que sería la expresión de un quehacer social, por lo que traslada la explicación de la conducta desde el interior de la mente a una explicación de la misma como un derivado de la interacción social (Berger y Luckman 2001, p. 39) (p.9.)
La realidad es una construcción humana que da a notar las relaciones con el otro y con el entorno, y el individuo es un producto social, la explicación de los fenómenos psicológicos son condicionados por las pautas de la interacción social, el queda “disuelto” en estructuras lingüísticas y en sistemas de relaciones sociales (Serrano & Pons, 2011).
El mundo se entiende por medio de artefactos sociales históricamente localizados, desde el construccionismo, el proceso de comprensión es el resultado de la interacción cooperativa activa entre personas, la cual es sostenida a través del tiempo y está sujeto a los procesos sociales (comunicación, negociación, conflicto, etc.) (Serrano & Pons, 2011).
Las relaciones sociales posibilitan la constitución de redes simbólicas, que se construyen de manera intersubjetiva, creando un contexto en el que las prácticas discursivas y sus significados van más allá de la propia mente individual (p.9).
10.La psicoterapia constructivista
A continuación tratare de explicar por medio de citas que es la terapia constructivista.
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. En la terapia ya no se trata de enseñar al paciente a no cometer "errores" al percibir o evaluar la realidad. Ahora se trata de abordar los procesos de asignación de significado que no le permiten solucionar sus problemas. La terapia supone proporcionar experiencias nuevas que permitan desarrollar nuevos patrones (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El enfoque constructivista de la psicoterapia no rechaza las luchas de la vida ni el dolor que acompaña la pérdida del significado o del equilibrio. Tampoco ofrece soluciones rápidas y sencillas a las tragedias y las penalidades a las que obliga la vida. Lo que ofrece la terapia constructivista es compasión y esperanza respecto al conocimiento y a la confianza en la poderosa capacidad de los procesos vitales para organizarse a sí mismos (p.2).
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. En cuanto al foco de atención en psicoterapia, existen al menos tres temas interrelacionados: (a) los problemas, (b) los patrones y (c) los procesos.
Los procesos de ordenamiento nucleares son procesos profundamente abstractos, que resultan centrales para la experiencia a nivel psicológico. Podemos pensarlos en términos de cuatro temas: Realidad (percibir), valor (valorar), identidad (identificarse) y poder (controlar).
La psicoterapia constructiva implica una relación compasiva, una acción colaboradora, una afirmación de la esperanza y un equilibrio de los ciclos de la experiencia (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) La psicoterapia constructivista incluye diversas técnicas. Sin embargo, no está definida por técnicas específicas, sino por la individualización y el ritmo de desarrollo de las diferentes técnicas. Un aspecto aún más importante es el hecho de que el enfoque constructivista de la psicotería fomenta la importancia de las relaciones humanas para el bienestar y el desarrollo (p.1).
De acuerdo a lo que se plantea anteriormente se puede llegar a entender que la psicoterapia constructivista busca que la persona cambie y ordene de forma activa y colaboradora los significantes de cómo percibe el mundo o vive sus experiencias, y busque la integración de nuevos que puedan ayudar a solucionar sus problemas o de conocimientos nuevos; que pueda tomar control de todo lo anteriormente expuesto, para la búsqueda del bienestar y el desarrollo de él mismo y de su entorno.
Esta incluye varias técnicas, pero no está definida por algunas en específico, se define por lo individual y como se desarrollan estás buscando el bienestar y el desarrollo de la persona.
11.Algunas técnicas usadas en la psicoterapia constructivista
Mostrare rápidamente algunas técnicas que se usan en algunas psicoterapias constructivistas.
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. Entre otros aportes, la terapia cognitiva constructivista (o terapia constructiva) ha incorporado los recursos de otras escuelas y disciplinas, como: Los ejercicios de imaginación, las técnicas corporales, el psicodrama, la terapia gestalt y la psicoterapia narrativa (p.1).
Gómez (2013). Psicoterapia breve constructivista-construccionista (un modelo de
Intervención integrado). De la las terapias breves constructivistas y construccionistas se pueden sacar las siguientes:
De Watzlawick y Nardone (2000) son de destacar la redefinición y reestructuración.
De Minuchin (2008) se recogen las tareas
De Palazzol (Beyeback ,2008) las paradojas y contraparadojas
Slekman (Beyeback ,2008) saca partido de la fase social (aficiones y gustos)
Carpenter (Beyeback ,2008) define bien la visión contractual de la terapia.
Shazer (1994) nos aporta bastantes recursos y técnicas: La redefinición; la deconstrucción; la interrupción de la secuencia del problema; la pregunta milagro; las preguntas de escala; las preguntas de afrontamiento.
Beyeback (2008) realiza una interesante exposición del uso de las metáforas.
White y Epston (2008) desarrollan la externalización y el trabajo con excepciones. Son interesantes también los rituales de cierre de la terapia (p.7-8).
En la Psicoterapia Evolutiva Constructivista en Niños y Adolescentes se pueden encontrar técnicas del juego, el juego puede ser espontáneo o guiado, directivo y estructurado, o de reglas, Bandeja de Arena en la página 29 32 y uso de títeres en la página 72, en síntesis, como lo he dicho anteriormente y no lo han dejado claro los autores, hay muchas técnicas que son usadas por la psicoterapia constructivista.
12.Como se usaron las citas
Serrano & Pons (2011) Texto citado (p.1). Se hace un énfasis al autor cuando lo que se quiere citar o resaltar es el pensamiento o la posición específica de alguien sobre algún tema
Serrano & Pons (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Texto citado (p.1). Es referenciar citas que están citadas en este texto, ósea citas secundarias.
Texto usado (Serrano & Pons, 2011). Citas parafraseadas, reinterpretaciones, resúmenes, ya que consulte hicieron notar que era necesario hacerlo.
Texto citado (Zubiría, 2006, p.164). Citas basadas en el texto, se quiere hacer referencia a una frase o teoría específica en la que el autor tiene un papel secundario. S.F Sin fecha
13.Conclusiones
1.Tratar de definir que es constructivismo es complejo, para ello es necesario tener muy presente los principios epistemológicos básicos, además hay que recordar que dependiendo de cuál se use o se discrimine, se puede generar un enfoque distinto.
2.Lo que si queda muy claro, es que el primer principio básico epistemológico va ser el que en la mayoría de corrientes y enfoques determine, si se está hablando de constructivismo o no.
3.Algunos autores postulan que cualquier cosa ahora puede llamarse constructivista, por esto investigar y hablar sobre el tema es complejo, ya que existe mucho contenido que podría tratarse como constructivismo, pero en realidad no lo es.
4.El constructivismo se ha expandido al pasar de los años, de tal forma que ahora se puede encontrar, educación, filosofía, matemáticas, psicología, jurídico, arte y arquitectura.
5.Al parecer existen más enfoques de los cuales no alcance ha abordar, pero que no los haya abordado, no significa la ausencia de su existencia.
6.El constructivismo posee muchas técnicas para la psicoterapia, como también muchas psicoterapias y a medida que pasa el tiempo, se van creando más.
7.El constructivismo al pasar de los tiempos, ha brindado grandes aportes, y seguirá brindando en los diferentes ámbitos donde se desarrolle.
8.En el campo educativo, el constructivismo ha tomado mucha fuerza, hasta el punto de intentar reconstruir y reinventar la forma de enseñanza de los alumnos y el papel del profesor.
14.Referencias
Porlán R, García J, Cañal P. (1987) Constructivismo y enseñanza de las ciencias, NO SE ENCUENTRA EL PAIS Y CIUDAD
Díada Editora, S.L.
Escuela pedagógica experimental (2000) Enseñanza de las ciencias, Santafé de Bogotá, Colombia
Escuela pedagógica experimental
González D. (2002) El constructivismo: Reseña del libro corrientes constructivistas de Royman pérez miranda y rómulo gallego – badillo, Revista Cubana de psicología
Mahoney M- Granvold D. (Sep. 2005) Constructivismo y psicoterapia, World Psychiatry
Ramirez A. (S.F) El Constructivismo Pedagógico, Lic. en Pedagogía. Universidad Veracruzana Julian de Subiría Samper (2002) Modelos pedagógicos, Bogotá, Colombia
Cooperativa editorial Magisterio
Michael Mahoney (2003) Psicoterapia constructivista. Barcelona, España
Ediciones Paidós Iberica S.A
Gomez P. (2013) Psicoterapia breve constructivista-construccionista, Revista digital de medicina psicosomática y psicoterapia
Gómez (2012) Psicoterapia evolutiva constructivista en niños y adolescentes métodos y técnicas terapéuticas, Universidad de chile
Referencias usadas para la confirmar las otras
Zubiría J. (S.F) Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa, Constructivismo y educación
Dueñas F. Espinosa M. López B. Portillo E. Rivas J. Soto A. (S.F) Epistemología del constructivismo, Teoría del conocimiento científico
Camejor A. (2006) La epistemología constructivista en el contexto de la postmodernidad, Revista cristica de ciencias sociales y jurídicas
Rosario Cuberto (Oct. 2005) Perspectivas constructivistas, Barcelona
Editorial Graó
Serrano J. (2011) Revista Electrónica de Investigación Educativa, El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación
Esta referenciado y citado, no recuerdo con que versión de normas APA lo realice, de igual manera deben revisarlo antes de usarlo, fue realizado para una materia llamada fundamentos de psicología cognitiva.
De corazón espero que les sirva, demore como 1 mes haciendolo, saque nota 4,6 y fue revisado por una profesora con especialización y magister.
Alguna duda o si necesitan algo comentario por favor.
EL CONSTRUCTIVISMO
Presentado por:
Profesora:
TRABAJO SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
COLOMBIA
2014
TABLA DE CONTENIDO
1.Introducción5
2.Breve historia del constructivismo6
3.Fuentes filosóficas y científicas del Constructivismo7
4.¿Qué es el constructivismo?8
5.Fundamentos del constructivismo10
6.Principios epistemológicos básicos de los constructivistas11
6.1Primer principio11
6.2Segundo principio12
6.2.1Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales:12
6.2.2Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos:13
7.Corrientes constructivistas14
7.1El constructivismo humano de Novak.15
7.2Los esquemas alternativos de Rosalin Driver.16
7.3La propuesta del cambio conceptual.17
7.4La variante evolucionista del cambio conceptual.18
7.5La teoría del cambio conceptual y metodológico.18
7.6La perspectiva socio cultural del cambio conceptual.19
7.7La pedagogía operatoria.20
7.8La teoría de la transformación intelectual.21
7.9Las propuestas centradas en la investigación21
8.¿Qué es el constructivismo psicológico?22
9.Enfoques constructivistas en educación24
9.1Constructivismo radical24
9.2Constructivismo cognitivo25
9.3Constructivismo social-cultural27
9.4Construccionismo social27
10.La psicoterapia constructivista28
11.Algunas técnicas usadas en la psicoterapia constructivista30
12.Como se usaron las citas31
13.Conclusiones32
Referencias33
TABLA DE ILUSTRACIONES
Figura 1 Enfoques constructivistas en educación5
1.Introducción
Desde el surgimiento del constructivismo muchas personas le han dado gran importancia, lo han desarrollado de tal forma que a generado grandes aportes en diferentes ámbitos.
En el presente trabajo se tratara de bosquejar que es el constructivismo, para eso mostrare brevemente una parte de su historia, hare mención de algunas fuentes filósofos y científicas importantes con una descripción corta de sus aportes, para luego pasar a definir que es constructivismo desde varios autores, luego identificare los fundamentos y sus principios epistemológicos, mostrare en forma de resumen las diferentes corrientes que se dan en el constructivismo, posteriormente resolveremos la pregunta ¿Qué es el constructivismo psicológico?, cuando esta sea resuelta, pasare por los enfoques en la educación, para después intentar definir que es la psicoterapia constructivista, al terminar nombraran algunas terapias, para luego finalizar con las conclusiones, espero que este trabajo sea de su agrada y alcance a reunir lo necesario para el bosquejo del constructivismo.
2.Breve historia del constructivismo
Por el postmodernimso, el relativismo radical y en teoría del conocimiento intuida por vico y Kant y desarrollados durante el siglo xx por Piaget, “los constructivistas lograron alcanzar un consenso emergente entre la comunidad académica de psicólogos, pedagogos y educadores según la precisa expresión de Nokav (1991)”.
Su origen se remonta a la revolución cognitiva de los años 70 cuando inspirados Piaget, mostraron al insatisfacción por el paradigma dominante del aprendizaje de la psicología conductista y el asociacionismo. La primera revolución cognitiva intento hacer traslucida la caja negra y resolver la pregunta sobre la necesidad de comprender los procesos internos del aprendizaje. En esto fue importante el papel de Piaget y los trabajos de Bruner (1980, 1990) y Ausubel (1983, 2002). La primera revolución abordo los niveles epistemológicos y psicológicos, siguiendo la clasificación del profesor Bustos (1994)
La segunda revolución cognitiva fue propiamente la revolución constructivista en educación, los favoreció para explicar el aprendizaje a partir de los procesos intelectuales activos e internos del sujeto. Esta es la revolución gestada Lakatos y Popper y nutrida por Piaget y Kunh y la que encontrara sus orígenes más remotos en Kant y vico. Esta revolución servirá a académicos, teóricos y educadores desde los años 80 como utopía, da origen al constructivismo en la educación. Se pasa de las experiencias con ratas a considerar al maestro y al alumno como investigadores científicos, los cuales crean y construyen conocimientos de puta para la ciencia. A los que se les supervisara y prescribirá; Se pasaría de defender y reinventar sus concepciones, intereses, ideas y esquemas alternativos como suele suceder en períodos de crisis paradigmática.
Ya se deja de considerar a los niños y maestros como reproductores de mecánicos y repetitivos, ahora se conciben a los niños y los maestros como, actores, pensadores y creadores como investigadores científicos de punta.
Algunos autores manifiestan que ahora todos se quieren creer constructivistas y que todo lo que hacen, se presenta a nombre del naciente paradigma. El constructivismo está ganando estatus en la comunidad académica y educativa, solo deben entender la siguiente pregunta de Coll ¿Qué entendemos cuando hablamos de constructivismo?
Los niveles epistemológico y psicológico sin duda son los que más consolidados y que mayor aporte han dado a la comprensión del conocimiento (Mazarío, s.f) (Zubiría, 2006).
3.Fuentes filosóficas y científicas del Constructivismo
Traeré las fuentes del constructivismo las cuales fueron extraídas de González (2002)
EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” de Royman Pérez Miranda y Rómulo Gallego ‐ Badillo.
Señalan que con Jean Piaget (1985) se inicia un movimiento centrado en la idea de la existencia de esquemas conceptuales en los alumnos, idea que dio pie para cambiar los presupuestos de la investigación en la enseñanza de las ciencias (Lawson y Renner, 1975)
J.D. Novak, (1988), quien desarrolla en forma sistemática una teoría constructivista, es un buen seguidor de D. Ausubel (1976). Esta importante influencia de Ausubel se aprecia también en otras corrientes constructivistas, por ejemplo, en Rosalin Driver y otros.
Se plantea la influencia del cognitivismo (Bruner, Piaget y Ausubel) sobre el constructivismo en sentido general. También se habla de los aportes de George A. Kelly. En determinadas corrientes (la perspectiva socio cultural del cambio conceptual de Joan Solomon y en la Pedagogía Operatoria) también se parte de Vigotski y sus seguidores.
En cuanto a otros teóricos, filósofos y epistemólogos, que constituyen fuentes de este movimiento, podemos mencionar a K. Popper (neopositivista británico), a S. Toulmin, a I. Lakatos, a T.S. Kuhn a quienes se reputa como constructivistas (posición distinta a la de empiristas y racionalistas) y relativistas (p.1).
4.¿Qué es el constructivismo?
Muchos autores definen que es el constructivismo, ya que hay tantas definiciones es complejo encontrar una que las integre a todas, pero en general, hacen énfasis en algunos aspectos similares, a continuación encontraremos algunas definiciones importantes:
Carretero (1994) Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. (p.4).
Ramírez (s.f) El Constructivismo Pedagógico. El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio Frida Díaz-Barriga (2004) (p.1).
Serrano & Pons (2011) El constructivismo, aunque comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo (…) (p.3).
Mahoney & Granvold (2005) “El constructivismo es una perspectiva de la psicología personal, la actividad social y el cambio del ser humano. Es tanto antiguo como nuevo. La unicidad y la diversidad se integran en las tradiciones del holismo y de la esperanza “(p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El constructivismo pone énfasis en la estructura dinámica de la experiencia humana. El verbo «construir» significa organizar o crear un orden. El término «estructura» tiene connotaciones de fenómeno estático. La vida y la conciencia humana son cualquier cosa excepto estáticas. Por lo tanto, uno de los aspectos fundamentales del constructivismo es el proceso. La estabilidad psicológica se contempla en el contexto del proceso, no en o posicional proceso (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) “El constructivismo es una filosofía de la participación, en la que se alienta a las personas y a los grupos a ser activos en su propio desarrollo” (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El constructivismo es una perspectiva metateórica que incorpora diversas tradiciones de la medicina, la filosofía, la psicología y la experiencia espiritual. En los ricos contextos de las relaciones humanas y los sistemas simbólicos, las personas construyen nuevos significados a medida que maduran (p.1).
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. El constructivismo recibe este nombre por su énfasis en los actos de construcción.
Una perspectiva constructivista de la experiencia humana es aquella que enfatiza la acción creadora de significados a través del desarrollo de uno mismo en sus relaciones con los demás Mahoney, M. (2005) (p.1)
En conclusión, podríamos decir que el constructivismo es una integración de teorías de varios campos interdisciplinarios, los cuales también tienen en cuenta las experiencias y tratan explicar cómo las personas construyen de forma activa el conocimiento, y cómo son participantes activos de su propio desarrollo en diferentes ámbitos.
Expone que está construcción esta relacionada con los esquemas que ya posee, ya que fueron creados en la relación con el medio que les rodea, construcciones que son usadas para darle significados al mundo y a sus experiencias, teniendo en cuenta que evolucionando con la madurez de la persona.
El principio fundamental es que los seres humanos construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian y les han servido para regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad y que en mayor o menor grado han tenido un relativo éxito en su propósito.
5.Fundamentos del constructivismo
Michael J. Mahoney, Donald K. Granvold, nos hablan de los fundamentos del constructivismo, dicen que de acuerdo a los trabajos de muchos pioneros y filosos, se pueden identificar 5 aspectos básicos constituyentes, esbozaremos su significado de forma rápida, en caso de querer profundizar más sobre ellos, sugiero que se lea “Constructivismo y psicoterapia y Michael J. Mahoney, Donald K. Granvold” los aspectos básicos con sus características Mahoney & Grandvold (2005) son:
A.La función de agente activo: La experiencia humana implica una función de agente activo.
B.El orden: Gran parte de la actividad humana se dedica a los proceso de ordenamiento o modelado organizativo de la experiencia. Los procesos de ordenamiento son fundamentalmente emocionales, tácitos y categóricos (dependen de los contrastes), y constituyen la esencia del establecimiento de significados.
C.El yo: La organización de la actividad personal es fundamenta mente autorreferida o recursiva, lo que hace que el cuerpo se convierta en el punto de apoyo de la experimentación, facilitando el establecimiento de un profundo sentido fenomenológico del yo o de la identidad personal.
D.La relación social-simbólica: Las capacidades auto organizativas y las creaciones de los significados están fuertemente influidas por los procesos socio simbólicos; las personas viven y existen en el seno de redes vitales de relaciones, todas mediadas por el lenguaje y por los sistemas simbólicos.
E.El desarrollo a lo largo de la vida (p.1).
6.Principios epistemológicos básicos de los constructivistas
Al leer en varios, reseñas, artículos y libros observe que el constructivismo posee 2 principios básicos los cuales les ayuda a fundamentar su epistemología, ellos son:
6.1Primer principio
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano: Piaget recurre al concepto de esquema, él dice que la realidad material y simbólica es interpretada por medio de estos esquemas que fueron creados previamente por la interacción con el medio de forma activa y participativa, el conocimiento que adquiera la persona no es la copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, determinada por los esquemas que ya poseía; Estos esquemas son situaciones concretas que se usan para situaciones similares, las cuales fueron asimiladas anteriormente, en caso de no concordar con la situación concreta asimilada, se modificara, acomodándolo a la nueva experiencia, esta acomodación fue generada por el desequilibrio del intento de asimilación de la situación no similar, a una situación en concreto anteriormente asimilada.
También nos habla de la inteligencia sensorial, la cual nos sirve para crear los primeros esquemas y se da por la interacción con el medio. Lo anteriormente expuesto sustenta el primer principio (Chadwick, “s.f”) (Zubiría, 2006, p.164).
6.2Segundo principio
6.2.1Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales:
Al no aceptar una única realidad, si no múltiples, no ve posible de leyes naturales, ya esto postulado va en contra del empirismo que si la acepta y esta está regida por leyes naturales propias.
Rechaza el término de descubrimiento que tiene el positivismo para las actividades fundamentales de la ciencia, el constructivismo tiene la concepción relativista que en su versión más radical llega a desconocer lo real y para atribuirle a la mente la creación de la realidad.
Si las construcciones son individuales como sustenta la mayor parte del constructivismo, entonces tendríamos una infinidad de construcciones diferentes entre cada uno de los individuos de cada cultura.
No desconocen que la cultura puede hacer que piensen o vean el mundo de forma similar, ya que estas misma intenta enseñar a cada, persona por medio de mecanismos y aparatos de reproducción similares, contenidos de índole idiosincrático, ya la persona es la que se encargara de hacerlo propio o no, ya que este lo construye, y puede hacerlo de forma idiosincrática. (Chadwick, “s.f”).
6.2.2Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos:
Nos habla de la teoría de la asimilación que fue expuesta por primera vez por David Ausubel en la Psicología del aprendizaje verbal significativo (1968) que fue ampliada en la primera edición de Psicología educativa (1968) y en la segunda (1983) luego se enriqueció de los aportes de un equipo de colaboradores en los que se encontraba Novak, Helen Henesian y Edmund Sullivan.
Esta teoría es la que mejor sustentara el papel de las construcciones previas en el aprendizaje y será adoptada propia en los enfoques constructivistas. Esta ayuda a distinguir los tipos de aprendizaje y la enseñanza. Dice que el aprendizaje puede ser repetitivo que es el que se dará si no se logra relacionar con los conceptos previos, y en caso de hacerse será de una forma mecánica y poco duradera o será significativo si los nuevos conocimientos se unen de manera clara a los previos.
Según lo aprendido es relacionado arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
Desde el método de la enseñanza se hablan de 2 grandes posibilidades, una es la presentación del contenido final completo al alumno, ósea un aprendizaje receptivo, y la otra es cuando no se da el contenido original para que el alumno lo descubra y lo integre antes de asimilarlo a esto se le llama aprendizaje por descubrimiento.
En el aprendizaje significativo debemos relacionar muy bien las ideas a lo que ya sabemos, para que estos conocimientos se unan debe presentarse simultáneamente 3 condiciones:
A.El contenido debe ser muy significativo, debe permitir se aprendido de forma significativa.
B.Debe tener en su estructura cognoscitiva conceptos formados previamente utilizados, para que el nuevo pueda unirse al anterior, Si no, no se podrá dar la asimilación.
C.El alumno debe adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, debe querer aprender y hacer lo que lo va a llevar a esto.
(Zubiría, 2006, p.164)
Si esto no se da de forma simultánea, no se da impedirá que se produzca el aprendizaje significativo. Un material significativo puede no aprenderse por la falta de alguna de estas 3 condiciones.
Zubiría (2006) Los modelos pedagógicos. Hacía una pedagogía dialogante. “Si tuviera que reducir toda la psicología a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que incide en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuente” (Ausubel, 1983) (p.165)
Sugiere que debemos buscar los aprendizajes significativos y que cada clase debería iniciarse con una pregunta, o una evaluación diagnostica.
7.Corrientes constructivistas
Al pasar del tiempo se han formado varias corrientes constructivistas a continuación las encontraremos de forma resumida, ya que son algo extensas.
En el caso de querer profundizar más en el tema sugiero que se lea la reseña Dr. Diego J. González Serra de EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” de Royman Pérez, Miranda y Rómulo Gallego ‐ Badillo o en su defecto el libro.
7.1El constructivismo humano de Novak.
En su trabajo “El constructivismo humano: un consenso emergente”, J.D. Novak (1988) desarrolla en forma sistemática una teoría constructivista. Es notoria la influencia de Ausubel sobre Novak. Escribieron un libro en colaboración (Ausubel, Novak, Hannesian, 1976) reconoce que los aspectos afectivos, de acuerdo con Ausubel, son importantes para construir una teoría integral del aprendizaje significativo. Hace hincapié en la relación entre significados y afectividad.
El aporte específico de Novak radica en los mapas conceptuales a lo que añade la V heurística, una metodología desarrollada por Gowin (1981) (Véase Novak y Gowin, 1984). Mecanismo para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como de los alumnos. Brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.
La V heurística se utiliza para comprender un proceso o resolver un problema. La v resume los componentes indispensables en una investigación y sirve comprender la naturaleza del conocimiento, apunta a los objetos o eventos en la base de todo conocimiento. La izquierda de la V son constructos (la teoría filosófica y científica, los sistemas conceptuales y conceptos, las regularidades percibidas en acontecimientos y objetos) que se han ido desarrollando por mucho tiempo; los de la derecha, se construyen en función del trabajo que se está realizando en ese momento (juicios de valor, afirmaciones sobre conocimientos, transformaciones y hechos, registro de acontecimientos y objetos). Dentro de la V, en su centro, aparece la pregunta central de la investigación (González, 2002) (Porlán, García, Cañal, 1987).
González (2002) La valoración cuantitativa que posibilitan los mapas conceptuales se hace a partir de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. En la diferenciación progresiva Novak afirma que los significados de los conceptos se definen y precisan como de mayor generalidad o subordinados a otros. La reconciliación integradora consiste en la visión de conjunto relacionada con las distintas partes del mapa elaborado (p.2)
7.2Los esquemas alternativos de Rosalin Driver.
Se situó en la psicología cognoscitiva de Ausubel para sus investigaciones en la enseñanza de las ciencias, reconoció que las elaboraciones previas de los alumnos eran muy importantes y les dio un significado, esquemas alternativos.
Tiene en cuenta los errores conceptuales o pre conceptos como construcciones activas, de gran importancia que los alumnos realizan de la realidad social.
Dedica buen tiempo al estudio de las ideas alternativas del alumno sobre los fenómenos naturales. González (2002) “Los esquemas alternativos obedecen a toda una estructuración del sistema cognoscitivo logrado mediante la experiencia de la vida cotidiana y también en el aula de clase” (p.2).
Desarrolla una estrategia didáctica que busca lograr el cambio conceptual mediante:
A.Identificación de las ideas que los alumnos poseen sobre la temática objeto de la enseñanza. Lo que hay en la cabeza de los alumnos tiene importancia y se debe enseñar a partir de lo que el alumno ya sabe.
B.Contrastación de las ideas de los alumnos con las concepciones de los científicos de manera que los estudiantes sean impulsados hacia la construcción de sus propios significados.
C.En ese sopesar crítico se producen las nuevas elaboraciones de los estudiantes, dándoles la oportunidad de usarlas.
Rosalin Driver se preocupa mucho por el currículo y de cómo lograr que los estudiantes sean conscientes de su propio aprendizaje.
Los diseñadores de currículo deben tener en cuenta:
A.No sólo necesitan saber qué enseñar en la materia sino también la manera como se produce el aprendizaje.
B.El currículo como conjunto de actividades se construye en sí mismo como un objeto de investigación.
El desarrollo del profesor es uno de los aspectos fundamentales del currículo como proyecto investigativo (González, 2002) (Porlán, García, Cañal, 1987).
7.3La propuesta del cambio conceptual.
Posner (1982) Strike y Posner (1985), Hewson y Thorley (1989) y Gertzog ven el aprendizaje como una actividad racional, análoga al proceso de investigación científica suponiendo que los resultados de ella casi siempre generan cambios conceptuales.
Basándose en los conceptos de Piaget de asimilación y acomodación. La acomodación se da cuando el esquema conceptual previo de los alumnos es inadecuado para procesar la nueva información; Por esto se da la sustituir de los conceptos existentes por otros (el cambio conceptual). Se centran en el estudio de las condiciones que favorecen el cambio conceptual llamadas ecología conceptual, entre las cuales se encuentran las anomalías acumuladas por la noción preexistente en relación con el mismo campo explicativo ‐ descriptivo, dicha noción se hace inadecuada para dar cuenta de nuevos fenómenos o hechos (González, 2002).
7.4La variante evolucionista del cambio conceptual.
González, (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” J.Gilbert y M. Watts (1983) plantean que casi siempre el cambio conceptual ocurre de manera evolutiva y que son raras y contadas las veces en que el cambio revolucionario y radical se produce.
Afirman que el estudiante adopta las nuevas ideas siempre y cuando tengan para él un significado existencial y pragmático en su vida en un momento dado (p.3).
7.5La teoría del cambio conceptual y metodológico.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” El grupo de la Universidad de Valencia, ocupado en la investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias, posee una amplia trayectoria dentro del paradigma constructivista. Daniel Gil Pérez (1983) (Carrascosa Alis y Gil Pérez, 1985) No es posible un cambio conceptual en el alumno, si al mismo tiempo no se cambia lo metodológico (p.3).
Habla de la ligadura del pre conceptos con metodología de la superficialidad y de una desconexión en la enseñanza tradicional entre los conceptos científicos y las metodologías que le son inseparables.
Metodología de la superficialidad se da por la deficiente formación científica de los educadores, el aprendizaje significativo de las ciencias se entiende como una actividad racional análoga a la investigación científica. La metodología propuesta supone un educador con una formación científica rigurosa y que se convierta en un director de investigaciones. Calatayud habla de cómo elaborar los programas guías de actividades:
A.Actividades de iniciación: Motivación sobre el tema; descripción inicial de la tarea; hacer explícitas las ideas que posean los alumnos sobre el tema.
B.Actividades de desarrollo: Construcción y manejo significativo de los conceptos (formulación de problemas; fundamentación de hipótesis; elaboración de estrategias de demostración; consulta bibliográfica; análisis de resultados e interpretación de los mismos; elaboración de informes, etc.
C.Actividades de finalización: elaboración de síntesis, de mapas conceptuales; evaluación del aprendizaje y de las actitudes desarrolladas; referencia crítica a la descripción preliminar que se hizo de la tarea; enunciación de los problemas que quedan planteados, etc.
La elaboración de programas guía de actividades debe emprenderse como una investigación a través de la cual el profesor aproxima su preparación y ejecución de clases a una investigación didáctica aplicada (González, 2002).
7.6La perspectiva socio cultural del cambio conceptual.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Joan Solomon (1987) critica al constructivismo su idea de que el conocimiento y la experiencia son estrictamente individuales y dejan de lado cualquier interpretación social sobre la formación de dichas estructuras.
Solomon argumenta una teoría de la construcción de los significados mostrando cómo las interacciones sociales y la naturaleza del medio socio histórico son las responsables tanto de las estructuras existentes como de la aparición de nuevos objetivos en el campo de la propia experiencia. Todo profesor debe tener esto en cuenta.
Los autores del libro mencionan a Vigotski como el iniciador de estos criterios (p.3).
7.7La pedagogía operatoria.
Asunción López destaca el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; la organización de la clase debe ser pre pensada respecto a la construcción individual y colectiva. Es importante conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. Requiere una coordinación entre la escuela y la vida diaria, de manera que los contenidos que se aprenden le permitan al estudiante establecer su propio diálogo con la realidad cotidiana y el aula adquiera un significado en la vida.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Coll y Gallart (1987) afirman que no se puede realizar la enseñanza sin contar con los contenidos validados y aceptados por la comunidad científica y son partidarios de utilizarlos con propósitos formativos que busquen la aproximación de los estudiantes a dichos contenidos.
Coll y Gallart conciben los procesos de: 1) aprendizaje de contenidos; y 2) el desarrollo cognitivo; de manera independiente; en una, subordina el desarrollo al aprendizaje y en la otra, lo contrario (p.3).
Tal problemática ha sido superada a partir de planteamientos que se funda en la investigación antropológica y en los trabajos de Vigotski, Luria y Leontiev. Se han elaborado un marco explicativo, en el cual se integran los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de experiencias humanas socio culturalmente organizadas.
El crecimiento personal es un proceso en el cual cada individuo hace suya la cultura social del grupo al cual pertenece (González, 2002).
7.8La teoría de la transformación intelectual.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Las primeras ideas de esta corriente debemos encontrarlas en un trabajo que presentaron los autores de este libro en la Universidad del Valle, Cali, Colombia, en 1979. La primera versión sistemática aparece en “El trabajo pedagógico” (Gallego ‐ Badillo, 1986)(p.4).
Plantean el aprendizaje como una transformación intelectual del estudiante, autónoma y dirigida por la estructura de conciencia del estudiante. Esa estructura es organizada de conformidad con las relaciones establecida con la naturaleza y con la sociedad, por eso el educador debe tenerlos en cuenta a la hora de planificar las estrategias pedagógicas que busquen la transformación de dicha estructura.
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” El profesor debe: a) diseñar pruebas en las que pregunte aquello que los estudiantes entienden por cada concepto científico; b) descrito un hecho o fenómeno, consultar el tipo de explicación causal que ellos deben elaborar al respecto; c) ponerlos en condiciones de diseñar y realizar experimentos para demostrar sus explicaciones de esos fenómenos y d) estudiar con detenimiento los algoritmos que realizan al proponer y llevar a cabo las demostraciones (p.4).
7.9Las propuestas centradas en la investigación
González (2002) EL CONSTRUCTIVISMO: Reseña del libro “Corrientes Constructivistas” Aquí se agrupan aquellos que postulan el trabajo en el aula centrado en la investigación. Estas propuestas tienen como meta hacer del educador, común y corriente, un investigador en el aula. (Aliberas, Gutierrez e Izquierdo, 1989) (Gutiérrez. 1985) (Gagliardi, 1986)(p.4)
8.¿Qué es el constructivismo psicológico?
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. En términos generales podríamos decir que se han venido dando varias explicaciones alternativas del funcionamiento psicológico que podrían ser recogidas bajo el paraguas del constructivismo y que responden a las visiones teóricas constructivistas dominantes en psicología del desarrollo (Coll, 2001; Martí, 1997) (p.3)
Recoge, explícita o implícitamente, la existencia de:
A.un constructivismo cognitivo de raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget,
B.un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado por vygotskyanos y Serrano y Pons:
C.El constructivismo hoy vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998)
Son diferentes formas de entender el constructivismo, pero comparten el primer principio de su epistemología, pero Serrano & Pons (2011) “difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo” (p.3).
¿Que construyen? El constructivismo de alimentado por Piaget se basa en los modelos conexionistas, modelos de procesamiento serial, cambios que ocurren en el nivel microgenético y ligados a contenidos específicos, estructuras generales del conocimiento, categorías universales.
El constructivismo de tradición vygotskyana, construye una actividad que recoge la cantidad de maneras que tiene el sujeto para reconstruir significados culturales, sociales, en el constructivismo social lo que se construye son artefactos culturales, esto es lo que les da el valor del alcance teórico para explicar diferentes fenómenos como el desarrollo o el aprendizaje. Algo que comparten es que construir es crear algo nuevo.
¿Cómo se construye? Los modelos cognitivos se refieren a mecanismos autorreguladores, mientras que los modelos vinculados al constructivismo social o al construccionismo social, no son mecanismos reguladores, la responsabilidad de la dirección que toma la construcción viene determinada por una forma concreta de organización social.
¿Quién construye? Para todo el constructivismo el sujeto es el constructor activo de su conocimiento, el cual interactúa con el entorno y va modificando sus conocimientos a partir lo interno o externo, pero hay varios sujetos, el sujeto individual, el sujeto epistémico, el sujeto psicológico y el sujeto colectivo, los cuales generaran los 4 modelos del constructivismo (Serrano & Pons, 2011).
Figura 1 Enfoques constructivistas en educación (Serrano y Pons: El constructivismo hoy)
9.Enfoques constructivistas en educación
9.1Constructivismo radical
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. La escuela constructivista austriaca inaugura una forma de constructivismo que se inicia oficiosamente con la publicación de un decálogo de trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick, 1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de constructivismo que tiene sus orígenes en el verum ipsum cogito cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista Vico, recibe el nombre de constructivismo radical.
El constructivismo radical, cuyo máximo representante es Von Glasersfeld (1995) (p.5-6.)
Este hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, el cual está en la mente de las personas y el sujeto solo puede construir lo que conoce a base de su experiencia tiene, esta es subjetiva y por muy similar que sea a la de otra persona, no se puede saber si es la misma.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical (Von Glasersfeld, 1995) son los siguientes:
A.El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.
B.“La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.
C.“La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.
D.Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual (Serrano & Pons, 2011).
9.2Constructivismo cognitivo
Parte de la teoría de Piaget, la cual dice que el proceso de construcción del conocimiento es individua, el cual tiene lugar en la mente de la persona donde se encuentran sus representaciones del mundo. Serrano & Pons (2011) “realiza los análisis sobre estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones” (p.6).
El aprendizaje es interno y consiste en la relación de la representación existente con la nueva, esto lleva a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esa presentación, este aprendizaje puede ser guiado por la interacción con otros ya que estos generan contradicciones que él debe superar.
Empieza a romper el cerco que los conductistas tenían sobre el procesamiento de la información, dice que la mente humana opera con símbolos, esta información se introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y alguna se almacena, para recuperarse después, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista" del ser humano, por cuanto recurre a dos principios constructivistas básicos (organización y significatividad) además:
A.recupera la noción de mente;
B.reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación; y
C.da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información (personalización de los significados) y de la actividad humana.
Esta fue influenciada por los modelos computacionales teoría de la información de Claude Shannon y en la teoría cibernética de Norbert Wiener, las ultimas teorías intenta coordinar los enfoques epistemológicos de Piaget con enfoques psicológicos del procesamiento de la información, las teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teoría de Piaget con la llamada «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial, y las teorías postpiagetianas (Cellérier,1996) que intentan integrarla con el conexionismo en general y con los modelos de procesamiento distribuido en paralelo (PDP), en particular (Serrano & Pons, 2011).
9.3Constructivismo social-cultural
Tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky, expone que los conocimientos se adquieren según la ley de doble formación, primero intermental y luego intrapsicológico, es importante lo social en la construcción del conocimiento, pero este no es suficiente.
La persona construye significados en un entorno interactuando con otras personas y ellos transforman estos mensajes para que tengan un significado (Serrano & Pons, 2011).
Serrano & Pons (2011) Este proceso de construcción presenta 3 rasgos que los define: La unidad de subjetividad-intersubjetividad, la mediación semiótica y la construcción conjunta en el seno de relaciones asimétricas. La intersubjetividad, la compartición de códigos compartidos y la co-construcción con aceptación de la asimetría pueden lograrse porque, por medio de actividades simbólicas, los seres humanos tratan su entorno significativo como si fuera compartido (p.8).
9.4Construccionismo social
Encabezada por Thomas Luckman y Peter L. Berger, postulan que la realidad es una construcción social, el conocimiento está dentro del intercambio social (Serrano & Pons, 2011).
Serrano & Pons (2011) El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Desde esta perspectiva, la explicación psicológica no reflejaría una realidad interna, sino que sería la expresión de un quehacer social, por lo que traslada la explicación de la conducta desde el interior de la mente a una explicación de la misma como un derivado de la interacción social (Berger y Luckman 2001, p. 39) (p.9.)
La realidad es una construcción humana que da a notar las relaciones con el otro y con el entorno, y el individuo es un producto social, la explicación de los fenómenos psicológicos son condicionados por las pautas de la interacción social, el queda “disuelto” en estructuras lingüísticas y en sistemas de relaciones sociales (Serrano & Pons, 2011).
El mundo se entiende por medio de artefactos sociales históricamente localizados, desde el construccionismo, el proceso de comprensión es el resultado de la interacción cooperativa activa entre personas, la cual es sostenida a través del tiempo y está sujeto a los procesos sociales (comunicación, negociación, conflicto, etc.) (Serrano & Pons, 2011).
Las relaciones sociales posibilitan la constitución de redes simbólicas, que se construyen de manera intersubjetiva, creando un contexto en el que las prácticas discursivas y sus significados van más allá de la propia mente individual (p.9).
10.La psicoterapia constructivista
A continuación tratare de explicar por medio de citas que es la terapia constructivista.
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. En la terapia ya no se trata de enseñar al paciente a no cometer "errores" al percibir o evaluar la realidad. Ahora se trata de abordar los procesos de asignación de significado que no le permiten solucionar sus problemas. La terapia supone proporcionar experiencias nuevas que permitan desarrollar nuevos patrones (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) El enfoque constructivista de la psicoterapia no rechaza las luchas de la vida ni el dolor que acompaña la pérdida del significado o del equilibrio. Tampoco ofrece soluciones rápidas y sencillas a las tragedias y las penalidades a las que obliga la vida. Lo que ofrece la terapia constructivista es compasión y esperanza respecto al conocimiento y a la confianza en la poderosa capacidad de los procesos vitales para organizarse a sí mismos (p.2).
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. En cuanto al foco de atención en psicoterapia, existen al menos tres temas interrelacionados: (a) los problemas, (b) los patrones y (c) los procesos.
Los procesos de ordenamiento nucleares son procesos profundamente abstractos, que resultan centrales para la experiencia a nivel psicológico. Podemos pensarlos en términos de cuatro temas: Realidad (percibir), valor (valorar), identidad (identificarse) y poder (controlar).
La psicoterapia constructiva implica una relación compasiva, una acción colaboradora, una afirmación de la esperanza y un equilibrio de los ciclos de la experiencia (p.1).
Mahoney & Granvold (2005) La psicoterapia constructivista incluye diversas técnicas. Sin embargo, no está definida por técnicas específicas, sino por la individualización y el ritmo de desarrollo de las diferentes técnicas. Un aspecto aún más importante es el hecho de que el enfoque constructivista de la psicotería fomenta la importancia de las relaciones humanas para el bienestar y el desarrollo (p.1).
De acuerdo a lo que se plantea anteriormente se puede llegar a entender que la psicoterapia constructivista busca que la persona cambie y ordene de forma activa y colaboradora los significantes de cómo percibe el mundo o vive sus experiencias, y busque la integración de nuevos que puedan ayudar a solucionar sus problemas o de conocimientos nuevos; que pueda tomar control de todo lo anteriormente expuesto, para la búsqueda del bienestar y el desarrollo de él mismo y de su entorno.
Esta incluye varias técnicas, pero no está definida por algunas en específico, se define por lo individual y como se desarrollan estás buscando el bienestar y el desarrollo de la persona.
11.Algunas técnicas usadas en la psicoterapia constructivista
Mostrare rápidamente algunas técnicas que se usan en algunas psicoterapias constructivistas.
Catrec (s.f) conceptos Michael Mahoney - La Terapia Constructiva. Centro Argentino de Terapia Cognitiva y Terapia Racional Emotiva Conductual. Entre otros aportes, la terapia cognitiva constructivista (o terapia constructiva) ha incorporado los recursos de otras escuelas y disciplinas, como: Los ejercicios de imaginación, las técnicas corporales, el psicodrama, la terapia gestalt y la psicoterapia narrativa (p.1).
Gómez (2013). Psicoterapia breve constructivista-construccionista (un modelo de
Intervención integrado). De la las terapias breves constructivistas y construccionistas se pueden sacar las siguientes:
De Watzlawick y Nardone (2000) son de destacar la redefinición y reestructuración.
De Minuchin (2008) se recogen las tareas
De Palazzol (Beyeback ,2008) las paradojas y contraparadojas
Slekman (Beyeback ,2008) saca partido de la fase social (aficiones y gustos)
Carpenter (Beyeback ,2008) define bien la visión contractual de la terapia.
Shazer (1994) nos aporta bastantes recursos y técnicas: La redefinición; la deconstrucción; la interrupción de la secuencia del problema; la pregunta milagro; las preguntas de escala; las preguntas de afrontamiento.
Beyeback (2008) realiza una interesante exposición del uso de las metáforas.
White y Epston (2008) desarrollan la externalización y el trabajo con excepciones. Son interesantes también los rituales de cierre de la terapia (p.7-8).
En la Psicoterapia Evolutiva Constructivista en Niños y Adolescentes se pueden encontrar técnicas del juego, el juego puede ser espontáneo o guiado, directivo y estructurado, o de reglas, Bandeja de Arena en la página 29 32 y uso de títeres en la página 72, en síntesis, como lo he dicho anteriormente y no lo han dejado claro los autores, hay muchas técnicas que son usadas por la psicoterapia constructivista.
12.Como se usaron las citas
Serrano & Pons (2011) Texto citado (p.1). Se hace un énfasis al autor cuando lo que se quiere citar o resaltar es el pensamiento o la posición específica de alguien sobre algún tema
Serrano & Pons (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Texto citado (p.1). Es referenciar citas que están citadas en este texto, ósea citas secundarias.
Texto usado (Serrano & Pons, 2011). Citas parafraseadas, reinterpretaciones, resúmenes, ya que consulte hicieron notar que era necesario hacerlo.
Texto citado (Zubiría, 2006, p.164). Citas basadas en el texto, se quiere hacer referencia a una frase o teoría específica en la que el autor tiene un papel secundario. S.F Sin fecha
13.Conclusiones
1.Tratar de definir que es constructivismo es complejo, para ello es necesario tener muy presente los principios epistemológicos básicos, además hay que recordar que dependiendo de cuál se use o se discrimine, se puede generar un enfoque distinto.
2.Lo que si queda muy claro, es que el primer principio básico epistemológico va ser el que en la mayoría de corrientes y enfoques determine, si se está hablando de constructivismo o no.
3.Algunos autores postulan que cualquier cosa ahora puede llamarse constructivista, por esto investigar y hablar sobre el tema es complejo, ya que existe mucho contenido que podría tratarse como constructivismo, pero en realidad no lo es.
4.El constructivismo se ha expandido al pasar de los años, de tal forma que ahora se puede encontrar, educación, filosofía, matemáticas, psicología, jurídico, arte y arquitectura.
5.Al parecer existen más enfoques de los cuales no alcance ha abordar, pero que no los haya abordado, no significa la ausencia de su existencia.
6.El constructivismo posee muchas técnicas para la psicoterapia, como también muchas psicoterapias y a medida que pasa el tiempo, se van creando más.
7.El constructivismo al pasar de los tiempos, ha brindado grandes aportes, y seguirá brindando en los diferentes ámbitos donde se desarrolle.
8.En el campo educativo, el constructivismo ha tomado mucha fuerza, hasta el punto de intentar reconstruir y reinventar la forma de enseñanza de los alumnos y el papel del profesor.
14.Referencias
Porlán R, García J, Cañal P. (1987) Constructivismo y enseñanza de las ciencias, NO SE ENCUENTRA EL PAIS Y CIUDAD
Díada Editora, S.L.
Escuela pedagógica experimental (2000) Enseñanza de las ciencias, Santafé de Bogotá, Colombia
Escuela pedagógica experimental
González D. (2002) El constructivismo: Reseña del libro corrientes constructivistas de Royman pérez miranda y rómulo gallego – badillo, Revista Cubana de psicología
Mahoney M- Granvold D. (Sep. 2005) Constructivismo y psicoterapia, World Psychiatry
Ramirez A. (S.F) El Constructivismo Pedagógico, Lic. en Pedagogía. Universidad Veracruzana Julian de Subiría Samper (2002) Modelos pedagógicos, Bogotá, Colombia
Cooperativa editorial Magisterio
Michael Mahoney (2003) Psicoterapia constructivista. Barcelona, España
Ediciones Paidós Iberica S.A
Gomez P. (2013) Psicoterapia breve constructivista-construccionista, Revista digital de medicina psicosomática y psicoterapia
Gómez (2012) Psicoterapia evolutiva constructivista en niños y adolescentes métodos y técnicas terapéuticas, Universidad de chile
Referencias usadas para la confirmar las otras
Zubiría J. (S.F) Qué modelo pedagógico subyace a su práctica educativa, Constructivismo y educación
Dueñas F. Espinosa M. López B. Portillo E. Rivas J. Soto A. (S.F) Epistemología del constructivismo, Teoría del conocimiento científico
Camejor A. (2006) La epistemología constructivista en el contexto de la postmodernidad, Revista cristica de ciencias sociales y jurídicas
Rosario Cuberto (Oct. 2005) Perspectivas constructivistas, Barcelona
Editorial Graó
Serrano J. (2011) Revista Electrónica de Investigación Educativa, El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación