Mensaje para padres novatos y abuelos desmemoriados:
la info que sigue es posta, ok? Todos, toditos pasamos por estas etapas, deben respetarse, y no es para morirse, si alguna de ellas persiste... consultar con el Equipo de Orientación Escolar de la escuela (si tienen la bendita suerte de tener uno), con la maestra o con un psicopedagogo. Cuanto antes mejor.
Gracias.
Ok, qué mal escriben los chicos hoy! y los grandes tambien.
Sabian que Sarmiento fue un pionero en los cambios al diccionario de la Real Academia, queria obviar los conflictos generados por grafemas (letra) diferentes que, en nuestra región, responden a fonemas (sonidos) similares. Por ejemplo: s,c,z en el voceo del rio de la plata suenan igual. H, si no suena... para qué...
Si tiene oportunidad de leer el Facundo (cuidado por favor, por momentos Sarmiento parecía empleado de Canal 9...)al comienzo de cada capítulo tiene citas escritas en Sarmiento Básico, digamos. Su idea no prosperó.
Bien, pero veamos por todas las etapas que pasamos antes de escribir como los maestros de antes deseaban...
o como corresponde decir, nos alfabetizamos
Existe una psicogénesis del principio alfabético de escritura (independientemente de los métodosde enseñanza): todos los niños reconstruyen el principio de la correspondencia fonográfica a través de diferentes períodos, es decir, que la construcción del sistema de escritura, como cualquier proceso cognitivo, se caracteriza por sucesiva estructuraciones y reestructuraciones.
Jean Piaget aportó su visión sobre cómo se construye el conocimiento, la visión CONSTRUCTIVISTA e interaccionista. Los CONSTRUCTIVISTAS conciben al aprendizaje como un proceso de construcción del conocmiento, y la enseñanaza como una ayuda a ese proceso con la particiación y la contribución de todo el mundo. Por lo tanto, la inteligencia es un recipiente lleno que se modifica y enriquece por reestructuración.
Además, Vigotsky y Bruner indican la importancia de factores culturales y sociales en el desarrollo humano, en la adquisición del conocimiento y en el aprendizaje. Porque no se construye el conocimiento ni se configura el desarrollo mediante la resolución de problemas de manera indivicual, sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento.
En los 60, Emilia Ferreiro y Ana Tebersoky, retoman los planteos piagetanos y realizan un estudio, que publican, sistemático y cualitativo de las representaciones e hipótesis que construyen los niños naturalmente sobre el significado de las grafías y de los textos escritos. Partiendo del planteamiento psicogenético piagetano, se considera que el niño dispone de una precoz capacidad para leer y escribir, también se tiene en cuenta que el niño vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas hipótesis acerca del sistema de escritura.
De acuerdo con Ferreriro se distinguen tres grandes periodos:
1 - El niño consigue diferenciar la escritura (marcas gráficas no icònicas) de los dibujos (distintos sistemas de representación). Los primeros intentos son grafias primitivas que intentan parecerse a letras.
Luego comienzan a organizar las grafías o pseudoletras o incluso letras, horizontalmente una a continuación de otra.
2 - un segundo período donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Los niños exploran criterios que les permiten, a veces, variaciones sobre los ejes:
CUANTITATIVO: hipótesis de la cantidad mínima: por la que se necesitan una cantidad mínima de grafías para escribir un nombre. Suelen ser de dos a cuatro grafías.
CUALITATIVO: hipótesis de variabilidad interna: cada nombre o idea debe escribirse con caracteres distintos de los demás.Variación del repertorio de letras.
3 -Un tercer período donde llega a diferenciar las escrituras relacionadas con la pauta sonora del habla ( fonetización de la escritua): desde lo silábico hasta lo alfabético.
Entonces, para resumir, estas etapas pueden diferenciarse como sigue. Tenelas en cuenta y anda corriendo a pedirle a tu vieja, los cadernitos de primerito a ver por dónde transitaste tu camino a la alfabetización antes de arruinarlo todo con las posteriores encriptaciones de tu código para escribir "mensajitos" en el celu, otra etapa más?
Todos pasamos por estas etapas:
1. Presilábica: el niño no comprende lo smbólico de la escritura. Garabatos desordenados pero con intencionalidad comunicativa gráfica.
2. Silábica: primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura (relación entre sílabas y cantidad de letras necesarias)
las letras tienen valor silábico: una letra por cada sílaba
Letras comodines: hipótesis de cantidad, la cantidad de letras que DEBE tener una palabra para poder leerse, por lo menos tres o cuatro, porque con una o dos "no dice nada".
Hipótesis de variedad: para que pueda leerse deben ser letras diferentes, si son iguales no dice nada.
3. silábica - alfabética:
la hipótesis silábico y alfabética conviven en una misma palabra
4. Alfabética:
hay correspondencia entre fonema y grafema, lo que se escucha y lo que se escribe.
Para terminar, aquí, en la alfabética es el momento del error ortográfico. Porque lo más importante es que el niño escriba y se entienda y el rol docente debe acompañar incitando a la duda ortográfica, pero no diciéndole dónde está el error, sino señalando la diferencia de escritura posible dado el alfabeto que manejamos. El error ortográfico DEBE corregirse a partir de la reflexión que el mismo niño, con ayuda del adulto (docente o no), hará. Y estas serán nuevas hipóteis que reestructurar en su cabeza llena de conocimientos.
Para destacar, el proceso de lectoescritura sólo se da en un ámbito organizado, como la escuela.
Un gusto che.
Nahuelita
p/d: recomiendo: http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/kaufman.htm
Fuente imágenes
http://www.ort.cl
la info que sigue es posta, ok? Todos, toditos pasamos por estas etapas, deben respetarse, y no es para morirse, si alguna de ellas persiste... consultar con el Equipo de Orientación Escolar de la escuela (si tienen la bendita suerte de tener uno), con la maestra o con un psicopedagogo. Cuanto antes mejor.
Gracias.
Ok, qué mal escriben los chicos hoy! y los grandes tambien.
Sabian que Sarmiento fue un pionero en los cambios al diccionario de la Real Academia, queria obviar los conflictos generados por grafemas (letra) diferentes que, en nuestra región, responden a fonemas (sonidos) similares. Por ejemplo: s,c,z en el voceo del rio de la plata suenan igual. H, si no suena... para qué...
Si tiene oportunidad de leer el Facundo (cuidado por favor, por momentos Sarmiento parecía empleado de Canal 9...)al comienzo de cada capítulo tiene citas escritas en Sarmiento Básico, digamos. Su idea no prosperó.
Bien, pero veamos por todas las etapas que pasamos antes de escribir como los maestros de antes deseaban...
o como corresponde decir, nos alfabetizamos
Existe una psicogénesis del principio alfabético de escritura (independientemente de los métodosde enseñanza): todos los niños reconstruyen el principio de la correspondencia fonográfica a través de diferentes períodos, es decir, que la construcción del sistema de escritura, como cualquier proceso cognitivo, se caracteriza por sucesiva estructuraciones y reestructuraciones.
Jean Piaget aportó su visión sobre cómo se construye el conocimiento, la visión CONSTRUCTIVISTA e interaccionista. Los CONSTRUCTIVISTAS conciben al aprendizaje como un proceso de construcción del conocmiento, y la enseñanaza como una ayuda a ese proceso con la particiación y la contribución de todo el mundo. Por lo tanto, la inteligencia es un recipiente lleno que se modifica y enriquece por reestructuración.
Además, Vigotsky y Bruner indican la importancia de factores culturales y sociales en el desarrollo humano, en la adquisición del conocimiento y en el aprendizaje. Porque no se construye el conocimiento ni se configura el desarrollo mediante la resolución de problemas de manera indivicual, sino dentro de un contexto sociocultural que da significado al propio conocimiento.
En los 60, Emilia Ferreiro y Ana Tebersoky, retoman los planteos piagetanos y realizan un estudio, que publican, sistemático y cualitativo de las representaciones e hipótesis que construyen los niños naturalmente sobre el significado de las grafías y de los textos escritos. Partiendo del planteamiento psicogenético piagetano, se considera que el niño dispone de una precoz capacidad para leer y escribir, también se tiene en cuenta que el niño vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia, elabora ideas propias al respecto y formula diversas hipótesis acerca del sistema de escritura.
De acuerdo con Ferreriro se distinguen tres grandes periodos:
1 - El niño consigue diferenciar la escritura (marcas gráficas no icònicas) de los dibujos (distintos sistemas de representación). Los primeros intentos son grafias primitivas que intentan parecerse a letras.
Luego comienzan a organizar las grafías o pseudoletras o incluso letras, horizontalmente una a continuación de otra.
2 - un segundo período donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Los niños exploran criterios que les permiten, a veces, variaciones sobre los ejes:
CUANTITATIVO: hipótesis de la cantidad mínima: por la que se necesitan una cantidad mínima de grafías para escribir un nombre. Suelen ser de dos a cuatro grafías.
CUALITATIVO: hipótesis de variabilidad interna: cada nombre o idea debe escribirse con caracteres distintos de los demás.Variación del repertorio de letras.
3 -Un tercer período donde llega a diferenciar las escrituras relacionadas con la pauta sonora del habla ( fonetización de la escritua): desde lo silábico hasta lo alfabético.
Entonces, para resumir, estas etapas pueden diferenciarse como sigue. Tenelas en cuenta y anda corriendo a pedirle a tu vieja, los cadernitos de primerito a ver por dónde transitaste tu camino a la alfabetización antes de arruinarlo todo con las posteriores encriptaciones de tu código para escribir "mensajitos" en el celu, otra etapa más?
Todos pasamos por estas etapas:
1. Presilábica: el niño no comprende lo smbólico de la escritura. Garabatos desordenados pero con intencionalidad comunicativa gráfica.
2. Silábica: primera relación entre los aspectos sonoros del lenguaje y la escritura (relación entre sílabas y cantidad de letras necesarias)
Ej: M P O = pelota
M S = mesa
M S = mesa
las letras tienen valor silábico: una letra por cada sílaba
eJ: M I O S
ma ri po sa
ma ri po sa
Letras comodines: hipótesis de cantidad, la cantidad de letras que DEBE tener una palabra para poder leerse, por lo menos tres o cuatro, porque con una o dos "no dice nada".
Ej: TO (son sólo letras, no hay palabra)
TSU termo
TSU termo
Hipótesis de variedad: para que pueda leerse deben ser letras diferentes, si son iguales no dice nada.
3. silábica - alfabética:
la hipótesis silábico y alfabética conviven en una misma palabra
Ej: MAO = mano
PTO = pato
PTO = pato
4. Alfabética:
hay correspondencia entre fonema y grafema, lo que se escucha y lo que se escribe.
Para terminar, aquí, en la alfabética es el momento del error ortográfico. Porque lo más importante es que el niño escriba y se entienda y el rol docente debe acompañar incitando a la duda ortográfica, pero no diciéndole dónde está el error, sino señalando la diferencia de escritura posible dado el alfabeto que manejamos. El error ortográfico DEBE corregirse a partir de la reflexión que el mismo niño, con ayuda del adulto (docente o no), hará. Y estas serán nuevas hipóteis que reestructurar en su cabeza llena de conocimientos.
Para destacar, el proceso de lectoescritura sólo se da en un ámbito organizado, como la escuela.
Un gusto che.
Nahuelita
p/d: recomiendo: http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/kaufman.htm
Fuente imágenes
http://www.ort.cl