Educación en personas con discapacidad visual.
EDUCACIÓN
La educación es, en principio, un proceso de inculcación / asimilación cultural, moral y conductual, por medio del cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos El hombre, a medida que se educa, va adaptándose a la cultura, adquiriendo el lenguaje, costumbres, ideas y normas morales de la sociedad. Sin este aspecto social al hombre le sería imposible alcanzar su desarrollo personal. Educación es un proceso dinámico, permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana, que tiende al perfeccionamiento del hombre permitiendo el desarrollo máximo de sus posibilidades buscando su inserción activa y consciente en el mundo social. Como tal, no es un fin en sí misma sino que proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre y su desarrollo en plenitud.
EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación Especial es la "forma de educación destinada a aquellas personas que no alcancen o es improbable que alcancen, a través de acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia otros niveles".
EDUCACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUALES
Cabría distinguir tres períodos en la historia de la educación de las personas discapacitadas visuales:
• Mendicidad,
• Asilo,
• Integración.
• Mendicidad,
• Asilo,
• Integración.
Periodo de mendicidad
En las sociedades primitivas los discapacitados de cualquier tipo eran eliminados e incluso al recién nacido con un defecto físico se lo mataba. Como la ceguera en muchos casos no es perceptible al nacer, muchos niños ciegos se salvaron de este cruel exterminio, pasando así a formar las filas de los mendigos y menesterosos.
El surgimiento del cristianismo provocó un cambio de actitud que llevó a respetar el derecho a la vida de los individuos que padecían una incapacidad. A través de todas las épocas y en casi todas las culturas, el ciego ha sido un individuo marginado, aislado. Quizás existieron razones, mitos, que contribuyeran a crear esas situaciones. Así, por ejemplo, se decía que el contacto con una persona ciega podía contagiar su enfermedad.
Muy pocos fueron los ciegos privilegiados que pudieron lograr una cierta posición social, siendo éstos considerados personas dotadas de capacidades extraordinarias. Entre los judíos y mahometanos algunos ocuparon lugares especiales porque aprendían de memoria los libros sagrados y las leyes.
Periodo de asilo
Marginados y abandonados como estaban, no es de extrañar que las personas ciegas comenzaran a reunirse y a organizarse a fin de tener más fuerza y protección. El común denominador que los unía era la mendicidad. El primer asilo para ciegos que se conoce se formó en el siglo V.
El Hospital o "Asilo de los Trescientos" es el más famoso fundado para proteger a 300 soldados que habían sido cegados. Las personas ciegas que vivían en el Asilo podían continuar con las prácticas de la mendicidad en las calles de la ciudad contribuyendo con sus ganancias, a mantener la institución.
El Asilo de los Trescientos fue tomado como modelo, no sólo en lo que hacía a la idea central de proteccionismo sino a la organización alcanzada por los mismos ciegos, quienes formaron "hermandades" perfectamente planificadas, con estatutos y reglamentos que los dirigían y con dinero suficiente para socorrer no sólo a los miembros de la hermandad sino también a otros discapacitados.
Integración
Se creó en 1784 la primera escuela: el Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos demostrando la educabilidad de los ciegos. Se Comenzó enseñando a leer por medio de letras grabadas en planchas de madera; éste método era lento y dificultoso.
Louis Braille inventa el sistema utilizado hoy por los que carecen de vista. El Sistema Braille en 1878 se lo adoptó como sistema universal para le enseñanza de los ciegos Se inicia así el movimiento de la "integración", no dándole a esta palabra el sentido que hoy se le da, sino, como integración que implicó "derecho a ocupar un lugar en la sociedad
Louis Braille inventa el sistema utilizado hoy por los que carecen de vista. El Sistema Braille en 1878 se lo adoptó como sistema universal para le enseñanza de los ciegos Se inicia así el movimiento de la "integración", no dándole a esta palabra el sentido que hoy se le da, sino, como integración que implicó "derecho a ocupar un lugar en la sociedad
El significado de la ceguera hoy
Aún en la actualidad coexisten en la sociedad concepciones erróneas acerca de la ceguera, por ejemplo:
• Pensar que la persona discapacitada visual carece totalmente de visión, sin tener en cuenta que la mayoría de esta población responde a estímulos visuales, como la luz y oscuridad, sombras y movimientos de objetos.
• Considerar a las personas según su visión incluyéndolas en dos grupos diferentes; en el de las con visión normal y en el de los ciegos, sin tener en cuenta matices intermedios, como es el caso de la persona con baja visión.
• Tomar a la persona con discapacidad visual como "enferma", entendida ésta como un ser incapaz de llegar a un grado de independencia similar a la que tiene una persona con visión normal.
• En la sociedad existe un sentimiento de desagrado por las diferencias, una cierta impaciencia hacia las personas que presentan problemas y un temor a la ceguera que se desea evitar.
• Un gran número de personas tiene hoy muchas de las mismas actitudes para con el ciego que las que se desarrollaron durante la época bíblica. Estas creencias acerca de la ceguera la considera como la catástrofe final; y a la persona ciega como alguien desdichado, amargo, condenado e indefenso.
• Al ciego se le asigna un estatus social inferior, por ende se establecen ciertas actitudes para con ellos: la piedad, la conmiseración y la generosidad.
• Una vida de ceguera es considerada una vida de oscuridad, horror y pecado.
• La actitud más destructiva para con el ciego deriva en la negación general de sus capacidades.
• Un tema recurrente de la persona con visión normal es su presunción de que el ciego es una persona incompetente.
• Muchas veces se considera que la persona ciega tiene "un sexto sentido", entendiendo a este término como un reemplazo por la pérdida de visión.
La importancia de describir dichas concepciones reside en cómo las mismas incluyen en la actitud que tienen las personas hacia la persona ciega y su vinculación con ella.
Deficiencia visual entendida ésta como la ausencia o funcionamiento anómalo del sistema óptico, producido por una enfermedad, una lesión o una alteración congénita. Cabría distinguirla de lo que es la discapacidad visual como el efecto directo de la deficiencia visual. Sería la incapacidad de realizar tareas que exijan el empleo de la vista en condiciones normales; y de lo que es la minusvalía visual, como la desventaja que afecta a una persona determinada, consecuencia de su deficiencia y discapacidad física, que limita o impide el cumplimiento de un papel que se estima normal en función de la edad, el sexo y factores sociales y culturales.
CEGUERA: ausencia total de luz. Visión cero
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA: percepción de luz, bultos, formas.
GRADO DE
PÉRDIDA
DEFICIENCIA VISUAL LEVE: el educando posee una capacidad visual que le permite ser educado como la persona con visión normal, utilizando medios y procedimientos adecuados a su disminución
HEREDITARIA: es el déficit visual que se genera como consecuencia de la transmisión genética.
ETIOLOGÍA CONGÉNITA deviene durante la gestación (por enfermedad tales como rubéola o toxoplasmosis) o en el momento de nacer.
ADQUIRIDA: se produce posteriormente al nacimiento, ya sea por quemaduras, accidentes domésticos, traumatismos, infecciones, etc.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA: percepción de luz, bultos, formas.
GRADO DE
PÉRDIDA
DEFICIENCIA VISUAL LEVE: el educando posee una capacidad visual que le permite ser educado como la persona con visión normal, utilizando medios y procedimientos adecuados a su disminución
HEREDITARIA: es el déficit visual que se genera como consecuencia de la transmisión genética.
ETIOLOGÍA CONGÉNITA deviene durante la gestación (por enfermedad tales como rubéola o toxoplasmosis) o en el momento de nacer.
ADQUIRIDA: se produce posteriormente al nacimiento, ya sea por quemaduras, accidentes domésticos, traumatismos, infecciones, etc.
Integración escolar
Nos referimos a una estrategia educativa, la cual está supeditada al principio mismo de integración, y puede considerarse una opción educativa útil para potenciar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del niño con discapacidad. Dicho así, la integración educativa no constituye una finalidad en sí misma, sino un medio para la integración social. Bajo este punto de vista las diferentes formas que puede adoptar no deben calificarse de buenas o malas sino en función de cómo facilitan que el alumno con discapacidad desarrolle todas sus posibilidades y alcance una auténtica integración social.
Objetivos de la Integración Escolar
• Desarrollar desde los primeros años de vida la capacidad del sujeto con discapacidad visual para integrarse en la sociedad con iguales derechos y obligaciones que las demás personas.
• Lograr mayor independencia personal.
• Favorecer un clima grupal de aceptación de las diferencias.
• Concientizar al niño con visión normal sobre la realidad de las personas con discapacidad visual para que aprenda a aceptarlas y convivir con ellas.
• Propiciar la integración laboral en la vida adulta mediante la adaptación a la forma y ritmo de trabajo de la educación en la escuela común.
Agentes que intervienen en la Integración Escolar
Agentes que intervienen en el proceso de integración escolar del niño con discapacidad visual, funciones de cada uno.
Escuela Especial
Sus funciones específicas son:
• Evalúa al niño determinando sus necesidades educativas.
• Forma al niño en las habilidades necesarias para que pueda adquirir su independencia.
• Resuelve inconvenientes que puedan surgir en la escuela común durante el proceso de integración escolar del educando.
• Realiza el seguimiento del proceso de integración del alumno.
• Asesora a padres y maestros acerca de los aspectos a tener en cuenta en el proceso de integración del educando con discapacidad visual.
Escuela Común
La escuela que integra niños con discapacidad visual debe:
• Brindar la misma educación propuesta para el resto del alumnado regular.
• Asignar al niño con discapacidad visual los mismos derechos u obligaciones que sus compañeros con visión normal.
• Propiciar la integración del niño brindando un clima de aceptación dentro de la institución.
Docente Integrador
Podemos sintetizar el rol del docente integrador en los siguientes puntos:
• Mediador encargado de mantener las relaciones entre la institución especial y la común.
• Informa a la comunidad educativa sobre la discapacidad y también de las limitaciones y capacidades del alumno integrado.
• Orienta a los padres, a los docentes y a la comunidad educativa en general sobre cómo ayudar al niño en su proceso de integración escolar.
• Planifica e implementa las adecuaciones curriculares necesarias a la vez que adapta y prepara los materiales que emplea el alumno integrado
• Propicia la interacción entre pares para favorecer la integración social del alumno con discapacidad visual.
Docente Común
El docente común como responsable del proceso de educación del alumnado, incluyendo al niño con discapacidad visual, debe:
• Informar a los padres acerca del rendimiento del alumno con discapacidad visual.
• Mantener igualdad de condiciones en el trato con los alumnos.
• Presentar con anticipación las actividades planificadas a la maestra integradora para su adaptación de acuerdo a las necesidades del niño.
• Generar situaciones de trabajo que favorecen las interacciones dentro de la escuela.
Padres
La familia debe:
• Acompañar y apoyar a su hijo en cada etapa del proceso, aprendiendo en la
• medida de lo posible, técnicas de Ábaco, Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Elaboración de Material y Escritura en Sistema Braille.
• Reunirse periódicamente con el personal de la escuela especial y la común.
Estimular la participación de su hijo en actividades extraescolares y sociales
• Acompañar y apoyar a su hijo en cada etapa del proceso, aprendiendo en la
• medida de lo posible, técnicas de Ábaco, Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria, Elaboración de Material y Escritura en Sistema Braille.
• Reunirse periódicamente con el personal de la escuela especial y la común.
Estimular la participación de su hijo en actividades extraescolares y sociales
LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL
El niño con discapacidad visual presenta principios similares de desarrollo que sus pares con visión normal. Sin embargo este desarrollo adquirirá, con el paso del tiempo, ciertas particularidades derivadas principalmente de las limitaciones que la discapacidad visual le impone.
La falta de visión le impide al niño conocer de manera inmediata el medio que lo rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse.
La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con él. Puede determinar la distancia y localización de los objetos mediante el oído y el olfato, pero su forma, textura y consistencia sólo son percibidas a través del tacto. Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de experiencias, afectan seriamente la interacción del sujeto con el medio físico y social, ya que el niño se encuentra limitado para obtener de manera precisa la información que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo.
Para que el niño discapacitado visual pueda desarrollarse de manera integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de desplazamiento y de relación interpersonal. El aprendizaje de estas habilidades se realiza principalmente en el seno de la familia y la escuela, agentes fundamentales de socialización y educación.
La familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad. Es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, el lenguaje verbal, el lenguaje gestual y corporal y las reglas de cortesía.
El niño con discapacidad visual presenta principios similares de desarrollo que sus pares con visión normal. Sin embargo este desarrollo adquirirá, con el paso del tiempo, ciertas particularidades derivadas principalmente de las limitaciones que la discapacidad visual le impone.
La falta de visión le impide al niño conocer de manera inmediata el medio que lo rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una percepción lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse.
La persona discapacitada visual debe confiar en el resto de los sentidos para conocer el mundo y poder relacionarse con él. Puede determinar la distancia y localización de los objetos mediante el oído y el olfato, pero su forma, textura y consistencia sólo son percibidas a través del tacto. Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de experiencias, afectan seriamente la interacción del sujeto con el medio físico y social, ya que el niño se encuentra limitado para obtener de manera precisa la información que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo.
Para que el niño discapacitado visual pueda desarrollarse de manera integral interactuando con el entorno, necesita adquirir destrezas de desplazamiento y de relación interpersonal. El aprendizaje de estas habilidades se realiza principalmente en el seno de la familia y la escuela, agentes fundamentales de socialización y educación.
La familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad. Es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, el lenguaje verbal, el lenguaje gestual y corporal y las reglas de cortesía.