Cuadernillo de tecnicas
LA LECTURA
El primer paso para comprender un texto es indudablemente la lectura que deberá ser significativa, analítica, para ello podemos utilizar distintas herramientas, quizás no es necesario que las utilices todas, cada persona aplicará la estrategia que le resulte mejor en cada caso y para cada texto. Les proponemos conocerlas mejor así podrán ser capaces de elegir y utilizarlas no sólo para el aprendizaje de los temas de la carrera que han comenzado sino para cualquier texto que implique comprensión, análisis y producción del conocimiento.
NOTAS MARGINALES
Son aquellas notas que se toman al margen de un texto con el fin de destacar una idea principal o de interés, permitiendo una lectura rápida de los conceptos principales de dicho texto.
EL SUBRAYADO
Es fundamental en una rutina de estudio, es muy útil en el repaso. Un sólo vistazo al texto nos indicará las cosas importantes y además es el soporte fundamental de los resúmenes.
Subrayado predominante es el de las rayas, en diferentes colores (normalmente se emplea el color rojo para destacar las ideas principales y el azul para las complementarias). Pero si deseas otro tipo de “marcas” para tus textos, puedes utilizar flechas, círculos, el subrayado con colores fluorescentes que destacan toda la palabra, ayuda a memorizar el temario y es muy útil en el repaso.
Trucos para subrayar
Es fundamental que no empieces a subrayar hasta que entiendas el texto perfectamente, de esta forma sabrás exactamente cuáles son los puntos en los que debes incidir.
Tienes la opción de anotar cosas en los márgenes, que te ayuden a complementar la información que has querido destacar.
¿Qué subrayar?
Los títulos se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global del tema que trata esa parte del libro o apuntes.
Los subtítulos también se subrayan siempre porque aportan datos complementarios útiles para recordar el tema que ahí se está tratando.
El texto en sí es lo más difícil, porque para obtener un buen subrayado deberás realizar tres lecturas diferentes del texto:
1. Primera: Rápida para quedarse con la idea global.
2. Segunda: Más lenta en la que subrayes sólo las ideas generales y títulos/subtítulos.
3. Una tercera: En la que subrayarás frases con sentido por sí mismas. Deben tener un hilo que les dé lógica, sino a la hora de hacer los resúmenes y el repaso tendrás que leer todo para saber el contexto. Se trata de sintetizar los textos en frases que entiendas.
Realiza la lectura comprensiva del texto de Virginia Mascitti (adaptado). Define las ideas principales y secundarias. A partir de las primeras propone un título.
Los relatos del folclore argentino comentan que los flamencos tomaron su color del amanecer y nadie que los haya visto recortándose en bandadas sobre el horizonte puede ponerlo en duda.
Pertenecen a la Familia Phoenicopteridae agrupadas en tres géneros y cinco especies. Nos ocuparemos en particular de tres que son a saber Phoenicopterus chilensis (flamenco común) de 100 cm de longitud Phoenicoperrus andinus (parina grande) 120 cm Phoenicoperrus jamesi (parina chica) 85 cm.
La coexistencia de especies afines con requerimientos ecológicos semejantes, lleva a las mismas a seguir distintas estrategias para poder coexistir. Considerando las adaptaciones particulares de este grupo de organismos se presenta un interesante modelo para el estudio de interacciones entre especies emparentadas.
Este trabajo se realizó en la Laguna Pozuelos situada a 66°O y 22°19'S entre los 3600 y 4700 msnm, ubicada en el centro de una extensa altiplanicie, la temperatura media anual es de 9°C, las lluvias son casi exclusivamente estivales. La laguna tiene unos 70 km2 de superficie, la superficie del espejo de agua sufre retracciones y expansiones como consecuencia de los períodos secos y de lluvias estivales, es una laguna de aguas someras y salobres con escasa vegetación que no supera los 100m de profundidad. En ella coexisten unos 40.000 ejemplares de flamenco, con otras 35 especies de aves acuáticas El flamenco común es el mejor representado en el lugar y de las dos parinas la grande es la más abundante.
Son aves filtradoras, se alimentan del plancton de la laguna, ocupando uno de los niveles más bajos de la cadena trófica sustentando en sus poblaciones una gran cantidad de biomasa. Su pico es una estructura especializada para la captura de alimento en aguas de poca profundidad que actúa como un tamiz para la retención del alimento. La estructura de la lengua permite que esta actúe dentro de la boca como un pistón permitiendo que se bombee el agua. La competencia por el alimento representa una fuerte presión de selección que lleva a las especies afines a acentuar sus diferencias para poder coexistir. El peculiar mecanismo de obtención de alimento presenta variaciones con respecto al tamaño de presa que cada una retiene por filtrado, facilitando su convivencia. La diferenciación por tamaño de presa que cada especie puede filtrar permite a los flamencos compartir el hábitat.
Son aves vadeadoras que caminan en grupos removiendo el agua con sus picos, su área de alimentación está restringida a las orillas. Entre los grupo se observa que la parina grande come entre los 2 y 10 cm de profundidad, el flamenco común entre 25 y 50 cm y la grande entre los 10 y 25 cm, estrategia que se conoce como "diferenciación en el microhábitat de alimentación que representa un patrón que puede variar de acuerdo a la densidad de las especies y a la retracción/expansión de la laguna. Esta representa una de las estrategias más difundidas para evitar las interacciones entre especies que comparten los recursos.
Estas especies también presentan migraciones que aportan a las fluctuaciones poblacionales.
Son aves monógamas con exhibición de cortejo nidifican en colonias ambos participan en la incubación que dura treinta días.
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE DEFINICIONES
La definición es sin duda el elemento básico de muchas técnicas de estudio (esquemas, mapas semánticos, etc.).
Definir es expresar un concepto. Es aquello que tiene validez para todos los casos en que la cuestión se presenta. Es lo que hace que la cosa sea lo que es y no otra.
Más que una opinión particular ("lo que uno cree"
se trata de un conocimiento válido para todos, claramente expresado en una definición.
La definición puede ser Nominal
Real (dice lo que la cosa es) Extrínseca Se define por causas externas a la cosa misma o por el procedimiento que la cosa produce.
Intrínseca Esencial: Características necesarias o imprescindibles para que alguien o algo sea lo que es. Puede considerarse por genero: grupo con características comunes o clase a que pertenecen personas o cosas
Descriptiva: explica por propiedades o cualidades
Ejemplo: Definiciones de contaminación Atmosférica
1.-Nominal: es la presencia de sustancias extrañas en el aire o la variación importante en la proporción de sus componentes, que provoca efectos perjudiciales o crea molestias (definición de la OMS).
2.-Real extrínseca por causas externas: La contaminación se produce por combustiones incompletas, gases, evaporación de nafta, basurales, incendios forestales, volcanes e industrias productoras de azufre y derivados.
3.-Real extrínseca por procedimiento generador: La contaminación (genera asfixia, enfermedades circulatorias, irritación de vías respiratorias, ciertos tipos de cáncer, trastornos digestivos, alergias y deterioros de edificios y obras de arte
4.-Real intrínseca esencial: La contaminación altera la pureza de algunas cosas (es el género de distintas especies como la contaminación de alimentos, agua, clima, atmósfera)
5.-Real intrínseca descriptiva: la contaminación ocurre por presencia de monóxido de carbono, óxidos de azufre y nitrógeno, hidrocarburos, plomo y partículas sólidas en suspensión.
RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA
Resumir es una de las principales herramientas de estudio. Es la manera más precisa de sintetizar las ideas y de verlas enseguida sin tener que volver a leer todo el texto.
Comparación entre técnicas
Resumen Síntesis Reseña
En qué consiste Es reducir la extensión de un texto transcribiéndolo en forma condensada. Implica reflexionar sobre el texto y supone generalizar o abstraer. Es restaurar el contenido de un texto de modo personal y también reducirlo en términos breves y precisos, a través de una redacción. Es la trascripción textual de las ideas relevantes del texto
Cómo se redacta Hay que respetar el lenguaje, orden, y jerarquización propuesta por el autor. Debe ser conciso (sin omitir puntos importantes). No es necesario utilizar las mismas palabras del autor. Conviene emplear sinónimos. No es necesario respetar la terminología del autor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él. Hay creación personal. Se pueden añadir palabras o frases que no figuran en el texto, sólo para buscar claridad. En este caso van entre paréntesis. Se pueden saltear partes poco importantes. Esta omisión se debe poner entre corchetes.
Fases A.-Lectura comprensiva
B. -Conectar las ideas clave, agregando nexos para articular las ideas entre sí.
C- Establecer un criterio (que debe ser cronológico o de comparaciones, semejanzas u oposición). A.-Lectura comprensiva
B.-Conectar las ideas clave, agregando nexos para articular las ideas entre si
C- Buscar un orden y jerarquización personal, coincidente o no con el autor. A.-Lectura comprensiva
B.-ldem resumen pero los nexos o palabras añadidas se colocan solo para clarificar la significación del texto.
Que se debe evitar A- Poner calificativos, comentarios o pareceres personales.
B- La descripción extensa.
C- No respetar la sucesión de los hechos A- Poner calificativos, cometarios o pareceres personales.
B- la descripción extensa.
A- Poner calificativos, comentarios o pareceres personales.
C- No respetar la sucesión de los hechos
Implementación de las técnicas a un mismo texto:
"Falta de seguridad en el fútbol"
El pasado domingo, en Mar del Plata y ante unas treinta mil personas que asistieron al encuentro entre Boca y Ríver, se registró un nuevo episodio de violencia en el fútbol, el cual dejó un saldo de 46 heridos y 23 detenidos; además, puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
A pesar de que mil policías fueron dispuestos para prevenir y controlar cualquier posible inconducta, no se logró evitar la introducción de bombas de estruendo y de banderas de medidas ilegales. Justamente, a los veinte minutos del primer tiempo, y cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver se hallaba desplegando una bandera cuya extensión superaba la autorizada por la Ley del Deporte, se desató una batalla lamentable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron a la Infantería el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició un enfrentamiento
La lamentable determinación motivó la suspensión del encuentro durante 18 minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimógenos y balas de gomas. A pesar del caos, se tomó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredido, por fin se suspendió definitivamente.
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Carlos Ruckauf, resolvió pasar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad quien no habría previsto las consecuencias de su orden.
Más allá de esta sanción, lo ocurrido el domingo último puso al desnudo la fragilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la utilización de cientos y cientos de efectivos policiales en los estadios de fútbol: se comprobó que ni el mayor número de uniformados armados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo, o utilizando tácticas v estrategias equivocadas, improvisadas o negligentes.
También demostró que un mal desempeño policial puede encender la mecha de la violencia o alimentarla.
Así y cuando aún no se han iniciado los torneos oficiales, es imprescindible que las autoridades aprendan lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseñar e implementar dispositivos de seguridad más racionales. Estos deben estar especialmente diseñados a la prevención y no limitados al desarrollo del partido, para lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad requiere, además, que los clubes no sostengan, corno muchos lo hacen, a las barras bravas.
Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 26 de enero de 2001
1-Resumen del texto:
Falta de seguridad en el fútbol.
En el encuentro entre Boca y Ríver del 21 de enero de 2001, ocurrió un nuevo episodio de violencia en el fútbol, que mostró las limitaciones de los operativos de seguridad.
El problema fue causado cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver había desplegado una bandera no autorizada. La Infantería procedió al retiro de la misma y así comenzó el enfrentamiento.
En el caos, hubo represión policial pero el encuentro siguió y ante una agresión a un asistente del árbitro, se suspendió definitivamente.
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancionó al responsable del operativo.
Lo ocurrido demostró la debilidad del sistema de seguridad y que el mal desempeño policial puede desatar la violencia.
Se debe prevenir y esta prevención requiere profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.
2.-Síntesis del mismo texto
La hinchada de Ríver desplegó una bandera no autorizada en el encuentro entre su equipo y Boca, el 21 de enero de 2001.
La Policía procedió al retiro de la misma, y como encontró resistencia, comenzó a reprimir con gases lacrimógenos y balas de goma. El árbitro, en tanto, ordenó continuar el partido hasta que la agresión a uno de sus asistentes lo determinó a suspenderlo definitivamente.
A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben analizar las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de tácticas y estrategias equivocadas, falta de prevención, profesionales no capacitados en la implementación de medidas de seguridad y accionar libre y consentido de barras bravas,
3.- Reseña del mismo texto
El pasado domingo {...} y ante unas treinta mil personas que asistieron al encuentro entre Boca y Ríver, se registró un nuevo episodio de violencia en el fútbol {...} (que).puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
{...} no se logró evitar la introducción de bombas de estruendo y de banderas de medidas ilegales {...} y cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver se hallaba desplegando una bandera cuya extensión superaba la autorizada {...}, se desató una batalla interminable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron {...} el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició un enfrentamiento
{...) proliferaron gases lacrimógenos y balas de gomas {...} (y) se tomó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredido {...} se suspendió definitivamente.
{...} el gobernador de la Provincia de Buenos Aires {...}resolvió pasar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad{...}
(...) lo ocurrido el domingo último puso al desnudo la fragilidad y la debilidad de todo un sistema de seguridad {...}; se comprobó que ni el mayor número de uniformados armados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo o utilizando tácticas y estrategias equivocadas {...}.
(...) un mal desempeño policial puede encender la mecha de la violencia o alimentarla.
{...} es imprescindible que las autoridades aprendan de las lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseñar e implementar dispositivos de seguridad más racionales. Estos deben estar {...} diseñados a la prevención {...} para lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad requiere {...} que los clubes no sostengan {...} a las barras bravas.
Realiza la lectura comprensiva del texto. Define las ideas principales y secundarias y organiza un resumen, una síntesis y una reseña
Los suelos sanadores
(Luis G. Wall, Plantas, bacterias y hongos, mi mujer, el cocinero y su amante. Ed. UNQ. Col. Ciencia que ladra)
Entre la variedad de los microorganismos patógenos, los hay de todos los tipos y tamaños: hongos, bacterias o virus. Estos patógenos producen diferentes tipos de enfermedades en las plantas. Si la enfermedad se contagia y extiende en un cultivo puede significar un enorme daño económico para el productor o dueño del cultivo. La observación de la gente de campo en diversos lugares del mundo detectó que algunas enfermedades nunca aparecían en determinados suelos, y que la tierra de estos suelos buenos podía suprimir las enfermedades que las mismas plantas se contagiaban en otros suelos malos o infectados. Un típico caso de suelos sanadores…
La investigación sobre los efectos de estos suelos y la búsqueda de las causas de tan loable efecto dio como resultado el descubrimiento de una serie de bacterias que se encuentran en la rizósfera. Como ustedes sospecharán, estas bacterias, que por lo general no son fijadoras de nitrógeno ni facilitadotas de la absorción de fósforo, son capaces de producir nuevos efectos benéficos sobre las plantas.
Dado que estos nuevos efectos benéficos de los que estamos hablando incluyen una enorme variedad de plantas y una gran diversidad de enfermedades que pueden ser controladas, es de esperar que las causas también sean diversas. Los suelos sanadores resultaron ser la punta de un ovillo con muchos hilos internos que tejen nuevas redes biológicas para el suelo.
LOS ESQUEMAS
Son herramientas muy útiles para fijar en la memoria los contenidos que queremos aprender, y para el repaso de los temas, sobre todo cuando el temario es muy largo y hay que estar continuamente volviendo atrás. Es, por tanto, muy recomendable para aquellos a quienes los nervios traicionan y se quedan en blanco en las pruebas académicas.
Partes de un esquema sencillo (esqueleto básico)
Encabezamiento: En la parte superior debes apuntar el nombre de la asignatura y del tema que vas a esquematizar
Numeración: En la parte inferior debes numerar las hojas por si traspapelas alguna de ellas.
Contenido: Puede adoptar diversas formas según el tipo de información. De llaves: Se aconseja para temas con muchas divisiones y subdivisiones. Con este tipo de esquema verás todas estas divisiones de un simple vistazo y te ayudará a memorizar y recordar. Ramificado o esquema de diagrama: Si existen temas interrelacionados, este tipo de esquema te será de gran ayuda para ver enseguida la relación que une a cada elemento que forma parte de tu esquema.
ESQUEMA GRAFICO DE LLAVES O CUADRO SINÓPTICO
Se determina el tema, se coloca en la parte central izquierda o en la parte superior izquierda de la hoja. Luego hacia la derecha y hacia abajo se utilizan llaves, en las que se incorporan ideas importantes. Siguiendo estas ideas y hacia la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nuevas importantes y así sucesivamente, hasta considerar todo el tema.
ESQUEMA NUMÉRICO O DECIMAL
El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala por medio de números.
Si empleamos un solo número 1,2,3... nos referimos a las ideas más importantes.
Si en cambio utilizamos dos números 1.1,1.2.... etc. se están estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente.
ESQUEMA CONCEPTUAL O DE CONTENIDO
Es el modo de representar la estructura de un texto. Es una representación gráfica y simbólica de las ideas y relaciones más significativas de un texto. Las ideas se representan por medio de palabras claves y las relaciones entre ellas por medio de flechas.
De acuerdo a la información del cuadernillo realiza un esquema conceptual donde incluyas los niveles de organización biológicos, ecológicos y las categorías taxonómicas.
Explícita en cada uno de los casos el criterio que subyace a cada una de las tres clasificaciones.
CUADRO COMPARATIVO
Se establece una comparación cuando se fija la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
El cuadro comparativo consta de tantas columnas como elementos se quiera comparar.
Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de el se colocan sus características
El cuadro lleva un título y los subtítulos encabezan cada una de las columnas donde se colocan las características.
Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad.
Uno de los tipos de cuadro conceptual más utilizado es el llamado Cuadro de Doble Entrada. La información que se incluye en el cuadro se puede leer en dos sentidos Horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal períodos históricos, culturas y en general elementos comparables.
La estructura es la siguiente:
TEMAS ETAPAS Per. Paleolítico Per. Neolítico
Ubicación temporal
Formas de vida
Recursos
Actividad económica
Expresiones artísticas
A partir del texto de la ACTIVIDAD 1 organiza un cuadro de doble entrada en el cual señales las propiedades de la vida e identifiques para cada una un ejemplo mencionado en el texto
Con la información aportada en el cuadernillo del módulo de biología, realiza un cuadro comparativo en función de las estructuras celulares, que incluya los tipos celulares procariota y eucariota: animal y vegetal.
LOS MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
Para poder utilizar los mapas y redes conceptuales como herramienta de aprendizaje hay que partir de la premisa de que todos actuamos conforme a nuestros modelos y criterios de pensamiento y nuestra forma de abstraer lo que percibimos, creando nuestros modelos, ideas y asociaciones de imágenes que nos faciliten "acceder" dentro de nuestra memoria a una información específica, por lo tanto son personales (¡¡¡y es mas fácil hacer uno que entender el que hizo otra persona!!!)
MAPA CONCEPTUAL
Esta técnica es no sólo un procedimiento válido para el estudio, sino también de evaluación.
El mapa conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones lógicas entre varios conceptos.
La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo proposiciones en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir. Para ello se dan enunciados preposicionales en los que se inserta este concepto.
El mapa conceptual es entonces un diagrama que sirve para representar significa dos conceptuales que están en una estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica en que el estudiante, a través de) mapa, dirige su atención sobre las ideas importantes en las que debe concentrarse para poder aprender y le servirá como un resumen, precisamente de lo que ha aprendido.
Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se saben. De esta manera se separa información significativa de información trivial.
El mapa conceptual no debe confundirse con el organigrama ni con los diagramas de flujo.
Requisitos del mapa conceptual
Debe ser jerárquico (los conceptos mas generales se sitúan en la parte superior y los más específicos y menos generales, por debajo).
Cualquier concepto puede elevarse a la posición superior.
Se debe emplear un lenguaje conciso y obtener fuerza visual en la diagramación.
Se deben efectuar relaciones conceptuales (ésta es sin duda una actividad creativa).
Se necesita considerar el valor de los conocimientos previos.
Sólo se deben trazar flechas, en el caso de que la relación de que se trata no sea de subordinación entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Los conceptos van en elipses o recuadros y las palabras enlace con minúscula, junto a las líneas de unión. Los conceptos (o sea los recuadros) se relacionan con estas líneas de unión.
Cómo se elabora un mapa conceptual
Lectura comprensiva.
Identificación de conceptos.
Ordenamiento de los conceptos según una relación jerárquica (para ello, debes confeccionar una lista).
Construcción de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los alumnos conocen (el docente puede facilitar los palabras de enlace).
Distinción de los acontecimientos u objetos, concretos, de aquellos conceptos más inclusivos que los representen.
Modelo
Se muestra a continuación, un mapa conceptual adaptado de Loehr y Cois., 1979, como punto de referencia para organizar la enseñanza de las aguas residuales, inserto en Aprendiendo o aprender de Joseph D. Novak y D. Bob Gowin, Ed. Martínez Roca, Barcelona, 1988, pág.113.
RED CONCEPTUAL
La red conceptual es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinámica de significaciones conceptuales.
}
Requisitos de la red conceptual
No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más específicos.
Se debe emplear un lenguaje conciso.
Se deben efectuar relaciones conceptuales.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es un revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
Lectura comprensiva
Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa del tema.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color,
Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
No pueden repetirse nodos.
LÍNEA DE TIEMPO
El eje, línea o barra cronológica permite situar acontecimientos, períodos, culturas, civilizaciones, doctrinas, géneros literarios, etc., de una forma ordenada y sistemática a lo largo del tiempo, yendo de mayor a menor antigüedad.
Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), me¬diante líneas paralelas. En tal eje se ubica el período a considerar.
EL eje se debe dividir en segmentos iguales (unidad de medida), representa¬tivos de lustros, décadas, meses, años, siglos. Si a veces no puede mantenerse tal unidad, la barra se fragmenta tal como aparece en el ejemplo que se da más abajo), [unto a cada fecha se señala el dato que corresponde.
Línea de tiempo de sucesos más importantes en la historia de la química, extraído de "Había una vez un átomo" Gabriel Gellon, serie Ciencia que ladra dirigida por Diego Golombeck. Las líneas de abajo son los años que vivieron los científicos más representativos y algunos personajes históricos.
De acuerdo a la información del cuadernillo realiza una línea de tiempo con los acontecimientos mas relevantes de la biología, antropología o geología (se puede tomar como modelo la de química cuyo grafico se dio como ejemplo).
MEMORIA
En varios textos teóricos sobre metodología se deja claro que el aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico, se lo tilda de superficial y escasamente útil, explican que la incorporación de nuevos conocimientos se realiza de un modo arbitrario, al pie de la letra, sin establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. Lo describen como una verbalización repetitiva, hueca e intrascendente y sin embargo existen varios momentos de nuestras carreras en la cual no queda otra que utilizarlo.
Existen varias técnicas para memorizar:
TECNICA 1: El Recorrido
Imagina que cada punto que tengas que aprenderte es una imagen de un recorrido. Sólo tienes que ir uniendo los puntos con un recorrido lógico. Por ejemplo: Imagina un recorrido en carro, lo primera imagen, el carro, la segunda el semáforo, y así sucesivamente: la carretera, el cruce......De esta forma, nunca te olvidarás del orden de los elementos de los apuntes, si sigue el recorrido lógico no se olvidará.
TECNICA 2: Mnemotecnia
Es una de las técnicas más conocidas por los estudiantes de todos los niveles y consiste en hacer una palabra con las iniciales de cada una de los elementos de una lista. Esa palabra, memorizada, les ayudará en el examen, porque con esa palabra recordarán cada una de las diferentes divisiones.
“EL REY ES UN TIPO DE CLASE QUE ORDENA A SU FAMILIA EN GENERO Y ESPECIE”
TECNICA 3: Simbolismo
Se pueden utilizar símbolos o gráficos que te ayuden a recordar conceptos
Si la subdivisión que hay que aprenderse está con números, es mejor que los sustituyas por letras, y así puedas luego aplicar la regla mnemotécnica. Es lo que se llama simbolismo, "fabricar" una palabra a partir de la nada.
TÉCNICA 4: La historia
Esta es una técnica muy divertida, porque consiste en crear una historia a partir de los datos que hay que aprenderse. De esta forma te lo aprenderás de manera entretenida y casi nunca se te olvidarán las cosas que memorizaste.
TÉCNICA 5: La Rima
Consiste en buscar una rima para "hilar" los datos, de esta manera recordarás los datos casi sin darte cuenta, buscando la rima entre ellos.
LA LECTURA
El primer paso para comprender un texto es indudablemente la lectura que deberá ser significativa, analítica, para ello podemos utilizar distintas herramientas, quizás no es necesario que las utilices todas, cada persona aplicará la estrategia que le resulte mejor en cada caso y para cada texto. Les proponemos conocerlas mejor así podrán ser capaces de elegir y utilizarlas no sólo para el aprendizaje de los temas de la carrera que han comenzado sino para cualquier texto que implique comprensión, análisis y producción del conocimiento.
NOTAS MARGINALES
Son aquellas notas que se toman al margen de un texto con el fin de destacar una idea principal o de interés, permitiendo una lectura rápida de los conceptos principales de dicho texto.
EL SUBRAYADO
Es fundamental en una rutina de estudio, es muy útil en el repaso. Un sólo vistazo al texto nos indicará las cosas importantes y además es el soporte fundamental de los resúmenes.
Subrayado predominante es el de las rayas, en diferentes colores (normalmente se emplea el color rojo para destacar las ideas principales y el azul para las complementarias). Pero si deseas otro tipo de “marcas” para tus textos, puedes utilizar flechas, círculos, el subrayado con colores fluorescentes que destacan toda la palabra, ayuda a memorizar el temario y es muy útil en el repaso.
Trucos para subrayar
Es fundamental que no empieces a subrayar hasta que entiendas el texto perfectamente, de esta forma sabrás exactamente cuáles son los puntos en los que debes incidir.
Tienes la opción de anotar cosas en los márgenes, que te ayuden a complementar la información que has querido destacar.
¿Qué subrayar?
Los títulos se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global del tema que trata esa parte del libro o apuntes.
Los subtítulos también se subrayan siempre porque aportan datos complementarios útiles para recordar el tema que ahí se está tratando.
El texto en sí es lo más difícil, porque para obtener un buen subrayado deberás realizar tres lecturas diferentes del texto:
1. Primera: Rápida para quedarse con la idea global.
2. Segunda: Más lenta en la que subrayes sólo las ideas generales y títulos/subtítulos.
3. Una tercera: En la que subrayarás frases con sentido por sí mismas. Deben tener un hilo que les dé lógica, sino a la hora de hacer los resúmenes y el repaso tendrás que leer todo para saber el contexto. Se trata de sintetizar los textos en frases que entiendas.
Realiza la lectura comprensiva del texto de Virginia Mascitti (adaptado). Define las ideas principales y secundarias. A partir de las primeras propone un título.
Los relatos del folclore argentino comentan que los flamencos tomaron su color del amanecer y nadie que los haya visto recortándose en bandadas sobre el horizonte puede ponerlo en duda.
Pertenecen a la Familia Phoenicopteridae agrupadas en tres géneros y cinco especies. Nos ocuparemos en particular de tres que son a saber Phoenicopterus chilensis (flamenco común) de 100 cm de longitud Phoenicoperrus andinus (parina grande) 120 cm Phoenicoperrus jamesi (parina chica) 85 cm.
La coexistencia de especies afines con requerimientos ecológicos semejantes, lleva a las mismas a seguir distintas estrategias para poder coexistir. Considerando las adaptaciones particulares de este grupo de organismos se presenta un interesante modelo para el estudio de interacciones entre especies emparentadas.
Este trabajo se realizó en la Laguna Pozuelos situada a 66°O y 22°19'S entre los 3600 y 4700 msnm, ubicada en el centro de una extensa altiplanicie, la temperatura media anual es de 9°C, las lluvias son casi exclusivamente estivales. La laguna tiene unos 70 km2 de superficie, la superficie del espejo de agua sufre retracciones y expansiones como consecuencia de los períodos secos y de lluvias estivales, es una laguna de aguas someras y salobres con escasa vegetación que no supera los 100m de profundidad. En ella coexisten unos 40.000 ejemplares de flamenco, con otras 35 especies de aves acuáticas El flamenco común es el mejor representado en el lugar y de las dos parinas la grande es la más abundante.
Son aves filtradoras, se alimentan del plancton de la laguna, ocupando uno de los niveles más bajos de la cadena trófica sustentando en sus poblaciones una gran cantidad de biomasa. Su pico es una estructura especializada para la captura de alimento en aguas de poca profundidad que actúa como un tamiz para la retención del alimento. La estructura de la lengua permite que esta actúe dentro de la boca como un pistón permitiendo que se bombee el agua. La competencia por el alimento representa una fuerte presión de selección que lleva a las especies afines a acentuar sus diferencias para poder coexistir. El peculiar mecanismo de obtención de alimento presenta variaciones con respecto al tamaño de presa que cada una retiene por filtrado, facilitando su convivencia. La diferenciación por tamaño de presa que cada especie puede filtrar permite a los flamencos compartir el hábitat.
Son aves vadeadoras que caminan en grupos removiendo el agua con sus picos, su área de alimentación está restringida a las orillas. Entre los grupo se observa que la parina grande come entre los 2 y 10 cm de profundidad, el flamenco común entre 25 y 50 cm y la grande entre los 10 y 25 cm, estrategia que se conoce como "diferenciación en el microhábitat de alimentación que representa un patrón que puede variar de acuerdo a la densidad de las especies y a la retracción/expansión de la laguna. Esta representa una de las estrategias más difundidas para evitar las interacciones entre especies que comparten los recursos.
Estas especies también presentan migraciones que aportan a las fluctuaciones poblacionales.
Son aves monógamas con exhibición de cortejo nidifican en colonias ambos participan en la incubación que dura treinta días.
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE DEFINICIONES
La definición es sin duda el elemento básico de muchas técnicas de estudio (esquemas, mapas semánticos, etc.).
Definir es expresar un concepto. Es aquello que tiene validez para todos los casos en que la cuestión se presenta. Es lo que hace que la cosa sea lo que es y no otra.
Más que una opinión particular ("lo que uno cree"
se trata de un conocimiento válido para todos, claramente expresado en una definición.
La definición puede ser Nominal
Real (dice lo que la cosa es) Extrínseca Se define por causas externas a la cosa misma o por el procedimiento que la cosa produce.
Intrínseca Esencial: Características necesarias o imprescindibles para que alguien o algo sea lo que es. Puede considerarse por genero: grupo con características comunes o clase a que pertenecen personas o cosas
Descriptiva: explica por propiedades o cualidades
Ejemplo: Definiciones de contaminación Atmosférica
1.-Nominal: es la presencia de sustancias extrañas en el aire o la variación importante en la proporción de sus componentes, que provoca efectos perjudiciales o crea molestias (definición de la OMS).
2.-Real extrínseca por causas externas: La contaminación se produce por combustiones incompletas, gases, evaporación de nafta, basurales, incendios forestales, volcanes e industrias productoras de azufre y derivados.
3.-Real extrínseca por procedimiento generador: La contaminación (genera asfixia, enfermedades circulatorias, irritación de vías respiratorias, ciertos tipos de cáncer, trastornos digestivos, alergias y deterioros de edificios y obras de arte
4.-Real intrínseca esencial: La contaminación altera la pureza de algunas cosas (es el género de distintas especies como la contaminación de alimentos, agua, clima, atmósfera)
5.-Real intrínseca descriptiva: la contaminación ocurre por presencia de monóxido de carbono, óxidos de azufre y nitrógeno, hidrocarburos, plomo y partículas sólidas en suspensión.
RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA
Resumir es una de las principales herramientas de estudio. Es la manera más precisa de sintetizar las ideas y de verlas enseguida sin tener que volver a leer todo el texto.
Comparación entre técnicas
Resumen Síntesis Reseña
En qué consiste Es reducir la extensión de un texto transcribiéndolo en forma condensada. Implica reflexionar sobre el texto y supone generalizar o abstraer. Es restaurar el contenido de un texto de modo personal y también reducirlo en términos breves y precisos, a través de una redacción. Es la trascripción textual de las ideas relevantes del texto
Cómo se redacta Hay que respetar el lenguaje, orden, y jerarquización propuesta por el autor. Debe ser conciso (sin omitir puntos importantes). No es necesario utilizar las mismas palabras del autor. Conviene emplear sinónimos. No es necesario respetar la terminología del autor, ni su jerarquización, ni el orden establecido por él. Hay creación personal. Se pueden añadir palabras o frases que no figuran en el texto, sólo para buscar claridad. En este caso van entre paréntesis. Se pueden saltear partes poco importantes. Esta omisión se debe poner entre corchetes.
Fases A.-Lectura comprensiva
B. -Conectar las ideas clave, agregando nexos para articular las ideas entre sí.
C- Establecer un criterio (que debe ser cronológico o de comparaciones, semejanzas u oposición). A.-Lectura comprensiva
B.-Conectar las ideas clave, agregando nexos para articular las ideas entre si
C- Buscar un orden y jerarquización personal, coincidente o no con el autor. A.-Lectura comprensiva
B.-ldem resumen pero los nexos o palabras añadidas se colocan solo para clarificar la significación del texto.
Que se debe evitar A- Poner calificativos, comentarios o pareceres personales.
B- La descripción extensa.
C- No respetar la sucesión de los hechos A- Poner calificativos, cometarios o pareceres personales.
B- la descripción extensa.
A- Poner calificativos, comentarios o pareceres personales.
C- No respetar la sucesión de los hechos
Implementación de las técnicas a un mismo texto:
"Falta de seguridad en el fútbol"
El pasado domingo, en Mar del Plata y ante unas treinta mil personas que asistieron al encuentro entre Boca y Ríver, se registró un nuevo episodio de violencia en el fútbol, el cual dejó un saldo de 46 heridos y 23 detenidos; además, puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
A pesar de que mil policías fueron dispuestos para prevenir y controlar cualquier posible inconducta, no se logró evitar la introducción de bombas de estruendo y de banderas de medidas ilegales. Justamente, a los veinte minutos del primer tiempo, y cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver se hallaba desplegando una bandera cuya extensión superaba la autorizada por la Ley del Deporte, se desató una batalla lamentable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron a la Infantería el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició un enfrentamiento
La lamentable determinación motivó la suspensión del encuentro durante 18 minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimógenos y balas de gomas. A pesar del caos, se tomó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredido, por fin se suspendió definitivamente.
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Carlos Ruckauf, resolvió pasar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad quien no habría previsto las consecuencias de su orden.
Más allá de esta sanción, lo ocurrido el domingo último puso al desnudo la fragilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la utilización de cientos y cientos de efectivos policiales en los estadios de fútbol: se comprobó que ni el mayor número de uniformados armados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo, o utilizando tácticas v estrategias equivocadas, improvisadas o negligentes.
También demostró que un mal desempeño policial puede encender la mecha de la violencia o alimentarla.
Así y cuando aún no se han iniciado los torneos oficiales, es imprescindible que las autoridades aprendan lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseñar e implementar dispositivos de seguridad más racionales. Estos deben estar especialmente diseñados a la prevención y no limitados al desarrollo del partido, para lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad requiere, además, que los clubes no sostengan, corno muchos lo hacen, a las barras bravas.
Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 26 de enero de 2001
1-Resumen del texto:
Falta de seguridad en el fútbol.
En el encuentro entre Boca y Ríver del 21 de enero de 2001, ocurrió un nuevo episodio de violencia en el fútbol, que mostró las limitaciones de los operativos de seguridad.
El problema fue causado cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver había desplegado una bandera no autorizada. La Infantería procedió al retiro de la misma y así comenzó el enfrentamiento.
En el caos, hubo represión policial pero el encuentro siguió y ante una agresión a un asistente del árbitro, se suspendió definitivamente.
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancionó al responsable del operativo.
Lo ocurrido demostró la debilidad del sistema de seguridad y que el mal desempeño policial puede desatar la violencia.
Se debe prevenir y esta prevención requiere profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.
2.-Síntesis del mismo texto
La hinchada de Ríver desplegó una bandera no autorizada en el encuentro entre su equipo y Boca, el 21 de enero de 2001.
La Policía procedió al retiro de la misma, y como encontró resistencia, comenzó a reprimir con gases lacrimógenos y balas de goma. El árbitro, en tanto, ordenó continuar el partido hasta que la agresión a uno de sus asistentes lo determinó a suspenderlo definitivamente.
A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben analizar las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de tácticas y estrategias equivocadas, falta de prevención, profesionales no capacitados en la implementación de medidas de seguridad y accionar libre y consentido de barras bravas,
3.- Reseña del mismo texto
El pasado domingo {...} y ante unas treinta mil personas que asistieron al encuentro entre Boca y Ríver, se registró un nuevo episodio de violencia en el fútbol {...} (que).puso en evidencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
{...} no se logró evitar la introducción de bombas de estruendo y de banderas de medidas ilegales {...} y cuando la Policía advirtió que la hinchada de Ríver se hallaba desplegando una bandera cuya extensión superaba la autorizada {...}, se desató una batalla interminable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron {...} el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició un enfrentamiento
{...) proliferaron gases lacrimógenos y balas de gomas {...} (y) se tomó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredido {...} se suspendió definitivamente.
{...} el gobernador de la Provincia de Buenos Aires {...}resolvió pasar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad{...}
(...) lo ocurrido el domingo último puso al desnudo la fragilidad y la debilidad de todo un sistema de seguridad {...}; se comprobó que ni el mayor número de uniformados armados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo o utilizando tácticas y estrategias equivocadas {...}.
(...) un mal desempeño policial puede encender la mecha de la violencia o alimentarla.
{...} es imprescindible que las autoridades aprendan de las lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseñar e implementar dispositivos de seguridad más racionales. Estos deben estar {...} diseñados a la prevención {...} para lo cual se requiere contar con profesionales bien capacitados.
Mejorar la seguridad requiere {...} que los clubes no sostengan {...} a las barras bravas.
Realiza la lectura comprensiva del texto. Define las ideas principales y secundarias y organiza un resumen, una síntesis y una reseña
Los suelos sanadores
(Luis G. Wall, Plantas, bacterias y hongos, mi mujer, el cocinero y su amante. Ed. UNQ. Col. Ciencia que ladra)
Entre la variedad de los microorganismos patógenos, los hay de todos los tipos y tamaños: hongos, bacterias o virus. Estos patógenos producen diferentes tipos de enfermedades en las plantas. Si la enfermedad se contagia y extiende en un cultivo puede significar un enorme daño económico para el productor o dueño del cultivo. La observación de la gente de campo en diversos lugares del mundo detectó que algunas enfermedades nunca aparecían en determinados suelos, y que la tierra de estos suelos buenos podía suprimir las enfermedades que las mismas plantas se contagiaban en otros suelos malos o infectados. Un típico caso de suelos sanadores…
La investigación sobre los efectos de estos suelos y la búsqueda de las causas de tan loable efecto dio como resultado el descubrimiento de una serie de bacterias que se encuentran en la rizósfera. Como ustedes sospecharán, estas bacterias, que por lo general no son fijadoras de nitrógeno ni facilitadotas de la absorción de fósforo, son capaces de producir nuevos efectos benéficos sobre las plantas.
Dado que estos nuevos efectos benéficos de los que estamos hablando incluyen una enorme variedad de plantas y una gran diversidad de enfermedades que pueden ser controladas, es de esperar que las causas también sean diversas. Los suelos sanadores resultaron ser la punta de un ovillo con muchos hilos internos que tejen nuevas redes biológicas para el suelo.
LOS ESQUEMAS
Son herramientas muy útiles para fijar en la memoria los contenidos que queremos aprender, y para el repaso de los temas, sobre todo cuando el temario es muy largo y hay que estar continuamente volviendo atrás. Es, por tanto, muy recomendable para aquellos a quienes los nervios traicionan y se quedan en blanco en las pruebas académicas.
Partes de un esquema sencillo (esqueleto básico)
Encabezamiento: En la parte superior debes apuntar el nombre de la asignatura y del tema que vas a esquematizar
Numeración: En la parte inferior debes numerar las hojas por si traspapelas alguna de ellas.
Contenido: Puede adoptar diversas formas según el tipo de información. De llaves: Se aconseja para temas con muchas divisiones y subdivisiones. Con este tipo de esquema verás todas estas divisiones de un simple vistazo y te ayudará a memorizar y recordar. Ramificado o esquema de diagrama: Si existen temas interrelacionados, este tipo de esquema te será de gran ayuda para ver enseguida la relación que une a cada elemento que forma parte de tu esquema.
ESQUEMA GRAFICO DE LLAVES O CUADRO SINÓPTICO
Se determina el tema, se coloca en la parte central izquierda o en la parte superior izquierda de la hoja. Luego hacia la derecha y hacia abajo se utilizan llaves, en las que se incorporan ideas importantes. Siguiendo estas ideas y hacia la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nuevas importantes y así sucesivamente, hasta considerar todo el tema.
ESQUEMA NUMÉRICO O DECIMAL
El texto se divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala por medio de números.
Si empleamos un solo número 1,2,3... nos referimos a las ideas más importantes.
Si en cambio utilizamos dos números 1.1,1.2.... etc. se están estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente.
ESQUEMA CONCEPTUAL O DE CONTENIDO
Es el modo de representar la estructura de un texto. Es una representación gráfica y simbólica de las ideas y relaciones más significativas de un texto. Las ideas se representan por medio de palabras claves y las relaciones entre ellas por medio de flechas.
De acuerdo a la información del cuadernillo realiza un esquema conceptual donde incluyas los niveles de organización biológicos, ecológicos y las categorías taxonómicas.
Explícita en cada uno de los casos el criterio que subyace a cada una de las tres clasificaciones.
CUADRO COMPARATIVO
Se establece una comparación cuando se fija la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas.
El cuadro comparativo consta de tantas columnas como elementos se quiera comparar.
Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de el se colocan sus características
El cuadro lleva un título y los subtítulos encabezan cada una de las columnas donde se colocan las características.
Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del contenido de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad.
Uno de los tipos de cuadro conceptual más utilizado es el llamado Cuadro de Doble Entrada. La información que se incluye en el cuadro se puede leer en dos sentidos Horizontal y vertical. Generalmente en el vertical se colocan los temas y en el horizontal períodos históricos, culturas y en general elementos comparables.
La estructura es la siguiente:
TEMAS ETAPAS Per. Paleolítico Per. Neolítico
Ubicación temporal
Formas de vida
Recursos
Actividad económica
Expresiones artísticas
A partir del texto de la ACTIVIDAD 1 organiza un cuadro de doble entrada en el cual señales las propiedades de la vida e identifiques para cada una un ejemplo mencionado en el texto
Con la información aportada en el cuadernillo del módulo de biología, realiza un cuadro comparativo en función de las estructuras celulares, que incluya los tipos celulares procariota y eucariota: animal y vegetal.
LOS MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
Para poder utilizar los mapas y redes conceptuales como herramienta de aprendizaje hay que partir de la premisa de que todos actuamos conforme a nuestros modelos y criterios de pensamiento y nuestra forma de abstraer lo que percibimos, creando nuestros modelos, ideas y asociaciones de imágenes que nos faciliten "acceder" dentro de nuestra memoria a una información específica, por lo tanto son personales (¡¡¡y es mas fácil hacer uno que entender el que hizo otra persona!!!)
MAPA CONCEPTUAL
Esta técnica es no sólo un procedimiento válido para el estudio, sino también de evaluación.
El mapa conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones lógicas entre varios conceptos.
La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo proposiciones en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir. Para ello se dan enunciados preposicionales en los que se inserta este concepto.
El mapa conceptual es entonces un diagrama que sirve para representar significa dos conceptuales que están en una estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica en que el estudiante, a través de) mapa, dirige su atención sobre las ideas importantes en las que debe concentrarse para poder aprender y le servirá como un resumen, precisamente de lo que ha aprendido.
Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se saben. De esta manera se separa información significativa de información trivial.
El mapa conceptual no debe confundirse con el organigrama ni con los diagramas de flujo.
Requisitos del mapa conceptual
Debe ser jerárquico (los conceptos mas generales se sitúan en la parte superior y los más específicos y menos generales, por debajo).
Cualquier concepto puede elevarse a la posición superior.
Se debe emplear un lenguaje conciso y obtener fuerza visual en la diagramación.
Se deben efectuar relaciones conceptuales (ésta es sin duda una actividad creativa).
Se necesita considerar el valor de los conocimientos previos.
Sólo se deben trazar flechas, en el caso de que la relación de que se trata no sea de subordinación entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisión clarificadora).
Los conceptos van en elipses o recuadros y las palabras enlace con minúscula, junto a las líneas de unión. Los conceptos (o sea los recuadros) se relacionan con estas líneas de unión.
Cómo se elabora un mapa conceptual
Lectura comprensiva.
Identificación de conceptos.
Ordenamiento de los conceptos según una relación jerárquica (para ello, debes confeccionar una lista).
Construcción de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los alumnos conocen (el docente puede facilitar los palabras de enlace).
Distinción de los acontecimientos u objetos, concretos, de aquellos conceptos más inclusivos que los representen.
Modelo
Se muestra a continuación, un mapa conceptual adaptado de Loehr y Cois., 1979, como punto de referencia para organizar la enseñanza de las aguas residuales, inserto en Aprendiendo o aprender de Joseph D. Novak y D. Bob Gowin, Ed. Martínez Roca, Barcelona, 1988, pág.113.
RED CONCEPTUAL
La red conceptual es una técnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinámica de significaciones conceptuales.
}
Requisitos de la red conceptual
No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más específicos.
Se debe emplear un lenguaje conciso.
Se deben efectuar relaciones conceptuales.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es un revisión clarificadora).
Cómo se elabora una red conceptual
Lectura comprensiva
Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la más importante o abarcativa del tema.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacándola con un círculo o color,
Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
No pueden repetirse nodos.
LÍNEA DE TIEMPO
El eje, línea o barra cronológica permite situar acontecimientos, períodos, culturas, civilizaciones, doctrinas, géneros literarios, etc., de una forma ordenada y sistemática a lo largo del tiempo, yendo de mayor a menor antigüedad.
Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), me¬diante líneas paralelas. En tal eje se ubica el período a considerar.
EL eje se debe dividir en segmentos iguales (unidad de medida), representa¬tivos de lustros, décadas, meses, años, siglos. Si a veces no puede mantenerse tal unidad, la barra se fragmenta tal como aparece en el ejemplo que se da más abajo), [unto a cada fecha se señala el dato que corresponde.
Línea de tiempo de sucesos más importantes en la historia de la química, extraído de "Había una vez un átomo" Gabriel Gellon, serie Ciencia que ladra dirigida por Diego Golombeck. Las líneas de abajo son los años que vivieron los científicos más representativos y algunos personajes históricos.
De acuerdo a la información del cuadernillo realiza una línea de tiempo con los acontecimientos mas relevantes de la biología, antropología o geología (se puede tomar como modelo la de química cuyo grafico se dio como ejemplo).
MEMORIA
En varios textos teóricos sobre metodología se deja claro que el aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico, se lo tilda de superficial y escasamente útil, explican que la incorporación de nuevos conocimientos se realiza de un modo arbitrario, al pie de la letra, sin establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. Lo describen como una verbalización repetitiva, hueca e intrascendente y sin embargo existen varios momentos de nuestras carreras en la cual no queda otra que utilizarlo.
Existen varias técnicas para memorizar:
TECNICA 1: El Recorrido
Imagina que cada punto que tengas que aprenderte es una imagen de un recorrido. Sólo tienes que ir uniendo los puntos con un recorrido lógico. Por ejemplo: Imagina un recorrido en carro, lo primera imagen, el carro, la segunda el semáforo, y así sucesivamente: la carretera, el cruce......De esta forma, nunca te olvidarás del orden de los elementos de los apuntes, si sigue el recorrido lógico no se olvidará.
TECNICA 2: Mnemotecnia
Es una de las técnicas más conocidas por los estudiantes de todos los niveles y consiste en hacer una palabra con las iniciales de cada una de los elementos de una lista. Esa palabra, memorizada, les ayudará en el examen, porque con esa palabra recordarán cada una de las diferentes divisiones.
“EL REY ES UN TIPO DE CLASE QUE ORDENA A SU FAMILIA EN GENERO Y ESPECIE”
TECNICA 3: Simbolismo
Se pueden utilizar símbolos o gráficos que te ayuden a recordar conceptos
Si la subdivisión que hay que aprenderse está con números, es mejor que los sustituyas por letras, y así puedas luego aplicar la regla mnemotécnica. Es lo que se llama simbolismo, "fabricar" una palabra a partir de la nada.
TÉCNICA 4: La historia
Esta es una técnica muy divertida, porque consiste en crear una historia a partir de los datos que hay que aprenderse. De esta forma te lo aprenderás de manera entretenida y casi nunca se te olvidarán las cosas que memorizaste.
TÉCNICA 5: La Rima
Consiste en buscar una rima para "hilar" los datos, de esta manera recordarás los datos casi sin darte cuenta, buscando la rima entre ellos.