Escuela Normal de Paraná (José María Torres)

Escuela Normal José María Torres (Paraná) La Escuela Normal de Paraná, fue el punto de penetración del positivismo, dando origen al Normalismo, orientación pedagógica y cultural, que se nutrió de un positivismo ecléctico con elementos comtianos, spencerianos de la incipiente psicología experimental y de los principios antropológicos de Darwin. El Normalismo ocupó un lugar de privilegio en la formación del magisterio. El norteamericano George A. Stearns, primer director de la Escuela Normal de Paraná, hizo sensible la influencia spenceriana que se exteriorizó en su objetivo de equilibrar lo físico, lo intelectual y lo moral. El positivismo argentino se presentó bajo dos facetas distintas, aunque afines en sus objetivos: un positivismo universitario y un positivismo normalista. La creación más importante del positivismo universitario fue la Universidad de La Plata, fundada en 1897. El positivismo normalista tuvo su foco en la Escuela Normal de Paraná. El Normalismo, impregnado por la concepción filosófica positivista e impulsado por los ideales liberales y civilizadores de Sarmiento, fijó la orientación pedagógica de la escuela argentina. Moral: Representa un rasgo que atraviesa la misión educadora del maestro. Por lo tanto, supone un sistema de valores característicos del educador, representado por un bloque sólido de ideas y prejuicios: racismo, higienismo autoritario, ausencia de todo respeto por la integridad y pulcritud de los alumnos. Aquí podemos ver el fuerte impacto del rasgo de la moralidad en la función de educar. Esta, a su vez, se equipara directamente con la función socializadora que se le atribuye al maestro normal, es decir instruir en vez de transmitir conocimientos. Moralizar implica también formar hábitos sistemáticamente, por ejemplo de urbanidad, buenas costumbres y formar el carácter. Se necesita una maestra de verdad tan cumplidora del deber, puntual, activa, laboriosa, tan entusiasta, noble y bondadosa, que su vida predique con los hechos. Como vimos, la función moralizadora del docente se encuentra íntimamente relacionada con la concepción del magisterio como apostolado. Higienismo: Representa uno de los valores morales que se transmitía en el discurso y mediante el ejemplo por parte del maestro. La higiene representa una forma de disciplinamiento y un icono de diferenciación social. De este modo el alumno seguía pautas especificas de aseo personal, esto formaba parte del autocontrol que también se promovía. Feminización: La posibilidad de estudiar el magisterio representa en este periodo (1880-1916) un nuevo camino para el desempeño de la mujer. Además, de este sentido atribuido la feminización, se concibe a la mujer como educadora por excelencia entendiéndose según esta concepción que la mujer gracias a su natural instinto maternal posee características singulares que garantizarían la función educadora y socializadora del maestro. Por lo tanto, el maestro deberá encargarse de una reconversión social, transmitiendo contenidos legitimados por el gobierno que contribuyen a lograr una conciencia e identidad nacional argentina. De este modo, los contenidos se remitirán a historia, geografía, idiomas nacionales, buscando así inculcar los sentimientos de nación y patriotismo en los alumnos. El proceso de homogeneización servirá para civilizar a la barbarie, y crear un nuevo sujeto: patriótico y trabajador. La creación de la Escuela Normal fue resuelta el 13 de Junio de 1.870, por un Decreto que lleva la firma del entonces Presidente de la Nación Don Domingo Faustino Sarmiento y refrendado por su Ministro Don Nicolás Avellaneda. De acuerdo a la autorización conferida por Ley de Octubre de 1.869 donde se establecía la fundación de dos escuelas de preceptores para la enseñanza primaria. Autorizada la creación, quedaba por resolver el problema de su ocupación, requiriéndose un ambiente de cultura y moralidad indiscutibles, pues estaba destinada a recibir en su seno a los jóvenes que marcarían rumbos en el magisterio argentino. El Decreto establecía que la nueva escuela se instalaría en el edificio que había ocupado el Gobierno de la Confederación en Paraná. Las preferencias sarmientinas por la provincia, se resumen en la seguridad que por entonces brindaba Entre Ríos, en materia militar, como así también en la condición del escenario educativo, llevado adelante por el imaginario educativo de muchos caudillos progresistas, (a los cuales el mismo Sarmiento desprecio tan enfáticamente, tratándolos de bárbaros), la composición poblacional diversa, la trayectoria cultural previa, la obra educativa de Urquiza, y por ultimo su ubicación en la región del litoral. La importancia de la Escuela Normal de Paraná, además de escenario piloto educativo y de foco político- cultural de proyección nacional, es sin lugar a dudas su modelo normativo magisterial, seminario para la educación profesional de los maestros y un lugar de ensayos. Plan de estudios. Comprendía un curso normal de cuatro años y una escuela de aplicación, cuya enseñanza quedaba distribuida en seis grados.De acuerdo con el plan de estudios respectivo figuran en el primer grado las siguientes asignaturas: ingles, lectura, numeración y cálculos, dibujo, moral y urbanidad, canto ejercicios físicos y enseñanza oral. En el segundo grado aparece como materia nueva la caligrafía; en el tercero la ortografía; en quinto, francés e historia general; en sexto gramática y ortografía, ejercicios de composición e historia argentina. La gestión de George Stearns (1871- 1875), primer director de la escuela, condenso las dificultades iniciales teniendo en cuenta que carecía de una normatividad propia, que portaba diferencias culturales con el medio donde debió ejercer su trabajo, asumiendo un papel jurídico- político que le permitió insertarse en la sociedad. Desde el punto de vista ideológico la formación se inclinaba hacia una peculiar y compleja amalgama entre las ideas de la revolución francesa, la república, los caudillos, lo cual favoreció al pluralismo de los maestros, expresándolo en la creación de clases nocturnas. Maestras Norteamericanas La llegada de maestras y maestros norteamericanos, entre 1869 y 1891, coincidió con un período en el que la Argentina terminaba la guerra más sangrienta de su historia y, a medida que iba resolviendo sus conflictos internos, desplegaba una enorme energía creativa en la organización de sus instituciones. Esos cuatro hombres y sesenta y una mujeres, venidos al país a partir de una iniciativa de Sarmiento y de la mediación e influencia inspiradora de Mary Mann, se internaron en una tierra desconocida, enfrentando a veces la hostilidad del medio, para organizar las primeras escuelas normales, base de un sistema de instrucción pública que sería el más avanzado y eficiente de América del Sur. Arquitectura de la Escuela Normal: su importancia Hubo un empeño especial en la construcción de los edificios de estas escuelas. Un interés claramente manifiesto en la monumentalidad y jerarquía que se consiguió para estos ámbitos surgidos como verdaderos "templos del saber". Con la monumentalidad y ornamentación de estos edificios se demuestra que efectivamente la educación estuvo ligada a un proyecto de país que comienza a darse en este periodo. El mismo Sarmiento dentro de una extensa nómina de referencias sobre la arquitectura educacional, escribía que los edificios debían ser construidos "con cierto gusto, y con lujos de decoración, que habitúe los sentidos a vivir en medio de estos elementos inseparables de la vida civilizada"