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Memoria Es una actividad psíquica, un proceso, mediante el cual, registramos, almacenamos y recuperamos información. Es decir, que mediante esta capacidad que poseemos los seres humanos podemos CODIFICAR la información que percibimos a través de los múltiples estímulos recibidos del ambiente, podemos también ALMACENAR en nuestro cerebro, retener los datos, para luego acceder, RECUPERAR la información que anteriormente fue codificada y almacenada en nuestra memoria. Hay diversas formas con las cuales podemos recuperar la información, por ejemplo el recuerdo y el reconocimiento, y también las confabulaciones, es decir el armado de historias. • El RECUERDO es un proceso activo de búsqueda para recuperar un aprendizaje adquirido. Hay dos clases de recuerdo: o LIBRE cuando el sujeto evoca los eventos o elementos en el orden que éste lo desee. o SERIAL cuando el recuerdo que evoca el sujeto tiene un orden de presentación. • El RECONOCIMIENTO es un proceso de identificación de algo o alguien como familiar. Por ejemplo, cuando un sujeto reconoce cosas, nombres o logra identificar la alternativa correcta en un examen de múltiples opciones. Tanto el recuerdo como el reconocimiento son dos procesos totalmente diferentes, ya que en el Recuerdo la “cosa familiar” no está presente inicialmente en el pensamiento o en la percepción consciente, por lo tanto el trabajo que el sujeto realiza al recordar es mayor. En cambio en el proceso de reconocimiento, la “cosa familiar” está presente en la experiencia inmediata para ayudar a este proceso de recuperación, por lo que el trabajo que realiza el sujeto al reconocer algo es menor. William James (1842- 1910), un psicólogo y filósofo americano y además uno de los pioneros del estudio de la memoria, distingue dos tipos de memoria: la memoria primaria, que es frágil y de corta duración y que se refiere a la información consiente o presente psicológico. Y la memoria secundaria, que es permanente y da cuenta de hechos del pasado, se refiere al pasado psicológico. Algunos teóricos actuales, plantean que la memoria humana consiste en una serie de sistemas complejos interconectados, y no solo de una simple función unitaria, y tiene diferentes propósitos; por ejemplo: existe una memoria para los olores y los sabores, otra para las palabras, etc. Las distinciones más comunes son: la Memoria Sensorial (MS), la Memoria a Corto Plazo (MCP), y la Memoria a Largo Plazo (MLP). Con lo respecta a su estructura, entonces, puede dividirse en 3 sistemas principales que interactúan y se comunican entre ellos. Posteriormente a James, Atkinson y Shiffrin proponen un MODELO MULTIALMECEN DE LA MEMORIA, donde la memoria consiste en un sistema multiconectado; y éste va a tener varias funciones, con lo cual vamos a hablar de un sistema de memoria + un sistema de control. La estructura este sistema está compuesta por 3 componentes: Memoria Sensorial (MS) ésta registra las sensaciones durante un tiempo muy breve de 1 segundo, pero es suficiente para que dicha información sea transferida a un sistema más duradero y estable. Ya que sirve para el registro de sensaciones, permite la exploración de las características físicas de los estímulos. Este tipo de memoria involucra dos procesos: • Fotografía: que ocurre cuando el sistema sensorial registra el estímulo. • Reconocimiento: es el mantenimiento, por un tiempo breve de la huella dejada por el estímulo, permitiendo la intervención de la memoria de trabajo (MCP) para el reconocimiento de los rasgos del estímulo. La MS designa un conjunto de sistemas, tantos como modalidades sensoriales, por ejemplo: existiría una memoria para los perfumes, otras para las representaciones sensoriales, etc. Dentro de esta hipótesis se encuentran 2 tipos de memoria: o Memoria Ecoica (memoria de los sonidos y las palabras) o Memoria Icónica (memoria de las representaciones visuales y espaciales) Memoria a Corto Plazo (MCP) es la memoria primaria de la que hablaba William James, y refiere a la información consiente o presente psicológico. Tiene una capacidad limitada de 7 unidades, y mantiene la información por un tiempo muy breve, pero mayor al de la MS, 18 a 20 segundos. Codifica propiedades fonéticas o acústicas. Ésta no necesita de un mecanismo de recuperación de la memoria, ya que la información está presente y activa en la consciencia. El olvido en la MCP puede estar determinado por el transcurso del tiempo que tiende a debilitar el recuerdo, los fallos que se pueden presentar en la codificación, una escasa actividad de repaso, o alguna interferencia de otros aprendizajes previos o posteriores. Baddeley, Hitch y otros se refieren a ella como la Memoria de trabajo o memoria en funcionamiento para resaltar el papel importante que cumple dentro del sistema de memoria. Estos investigadores proponen un modelo de memoria de trabajo de componentes múltiples con un contralor central que interacciona con la MLP, asistido por dos sistemas auxiliares: o Agente visoespacial: que almacena información visoespacial (visual y espacial) o Bucle articulatorio: que permitiría la repetición de la información verbal y su codificación. El controlador central es el componente más complejo de la memoria, depende del funcionamiento de los lóbulos frontales y tiene un papel importante en la distribución de los recursos durante los procesos de codificación y almacenaje. Cuando el recuerdo es sobre hechos recientes, hablamos de una MCP. Cuando la información es atendida y codificada, ésta tiene que mantenerse activa en la MCP para retenerla. Para ello recurrimos a la REPETICIÓN para no olvidar la información que se encuentra en esta memoria. La repetición implica dos clases de lenguaje:  Oral: cuando repito en voz alta  Implícito: cuando repito mentalmente. Por ejemplo: si miramos una serie de números, lo repetimos para recordarlos, pero si una persona nos interrumpe mientras realizamos el repaso, nuestra memoria de trabajo se distrae y tendremos que mirar nuevamente la serie de números. El recuerdo en la MCP es muy sensible a las características superficiales del sonido y relativamente insensible al significado: es decir que el sujeto, al sonar algunas palabras de igual manera, las confunde. Si la información no se repite dura medio segundo. Además la tarea de contar hacia atrás: TAREA DISTRACTORA, hace que el sujeto al estar repitiendo de manera implícita una serie de letras y le piden que cuente de atrás hacia adelante 10, 9, 8… se olvidará muy rápido de las letras. La duración, es otro factor que afecta al nivel del recuerdo. Ésta tiene que ver con la significación del material del aprendizaje: si el material es significativo, durará más en la memoria, en cambio si es insignificantivo, desaparecerá rápidamente. Por lo tanto la duración dependerá de la motivación. “El número mágico… más o menos dos” como lo llama Miller, define los límites de la MCP. El número mágico es el 7, es el número de elementos (unidad de significado: letra, un digito, una palabra o una frase) que podemos almacenar en la MCP. El método utilizado, es el de agrupamiento (chunking) de los elementos en unidades significativas. Por ejemplo: tenemos que recordar estas letras: B U P N U R C R, vamos a poder recordar estas letras si las agrupamos, de modo que quedaría UCP UNR BR. Este método no aumenta la capacidad de la memoria, sino que permite hacer unidades más grandes. Una vez que se alcanza el límite de la capacidad de información, se produce un desplazamiento de la información almacenada, se pierde parte de esta información, a menos que haya sido almacenada en la MLP. Memoria a Largo Plazo (MLP) Es la memoria secundaria de la hablaba James, y refiere a la información que ya no está presente, es decir al pasado psicológico. Con respecto a su capacidad de almacenamiento, no tiene límites, cualquier conocimiento independiente de su naturaleza, puede ser almacenado en la MLP. Su duración es perdurable, y codifica significados. Requiere mecanismos de recuperación y búsqueda, por ejemplo la Metamemoria (conocimiento de cómo funciona la memoria). El olvido no existe, sino que hay un fracaso de recuperación, que puede deberse a la mala organización de la información, a bloqueos o interferencias de tipo emocional, inadecuados mecanismos de búsqueda. Esta memoria contiene una enorme cantidad de información y hay distintos tipos de MLP: • EPISÓDICA: contiene el conocimiento de tipo autobiográfico o personal. Aquí es importante las concordancias del tiempo y lugar. • SEMÁNTICA: que contiene conocimiento general y organizado que poseemos del lenguaje y del mundo. • DECLARATIVA: almacena información y conocimientos relacionados con el ¿qué es un objeto? Se manifiesta en palabras. Es consciente. • PROCEDIMENTAL: almacena conocimientos y acciones relacionados con el ¿cómo hacer? Se manifiesta mediante acciones y producciones. Es automático. • EXPLÍCITA: son los recuerdos que viene a la mente sin requerimiento. • IMPLÍCITA: requiere un recuerdo consciente de las experiencias pasadas. Como mencione anteriormente, el modelo multialmacen de la memoria contiene un sistema de memoria + un sistema de control: Los MECANISMOS DE CONTROL, que surgen de la MCP, rigen sobre los componentes de la memoria: _ Atención _ Codificación _ Repaso _ Control voluntario _ Decisiones _ Organización y agrupamiento de la información. Contrario al Modelo de Multialmacen, hay un modelo alternativo denominado MODELO DE NIVELES DE PROCESAMIENTO: que consiste en que la memoria no debe concebirse como sistemas diferentes sino como un continuo con niveles de procesamiento diferentes. En las etapas preliminares: se analizan los estímulos en rasgos sensoriales tales como líneas, ángulos, frecuencias y amplitudes. En las etapas posteriores: se utilizan los resultados de los análisis preliminares para igualar los estímulos con las representaciones almacenadas y extraer significados de los mensajes. Entonces, se puede hablar de una jerarquía de niveles o fases de procesamiento. Los estímulos son procesados en función de la tarea solicitada o el tipo de aprendizaje realizado: hay estímulos que se procesan a nivel visual o estructural, o son analizados a nivel fonémico o semántico. Cada nivel de procesamiento produce una huella de memoria y la persistencia de ésta es una función de la profundidad del análisis, de tal modo que los niveles más profundos dan como resultado huellas más duraderas. Se diferencia del modelo propuesto por Atkinson y Shiffrin, ya que para este modelo no existen cajas que representan memorias diferentes, ni lugares específicos en la mente para cada sistema, ni capacidades particulares, ni formas de codificación diferenciada, ya que la memoria es una e indivisible. Otro antecedente del estudio de la Memoria es la propuesta de Frederic Bartlett (1886- 1969) la MEMORIA RECONSTRUCTIVA. En las décadas de los años veinte y treinta, Bartlett realizó una serie de experimentos clásicos sobre los procesos de recuperación, para lo cual utilizó diferentes métodos. El tiempo desde la presentación de las historias podría variar desde unas horas hasta un año. El intervalo desde la presentación hasta el recuerdo era una variable que influía de manera importante en el proceso de reconstrucción. En uno de los experimentos de Bartlett, pedía a los participantes que analizaran y reprodujeran historias narradas, dibujos, figuras, etc. Los participantes, después de un largo tiempo, cuando tenían que recordar la historia, hacían resúmenes muy esquemáticos de los originales, omitían elementos, distorsionaban la historia… el objeto del recuerdo, sea verbal o alguna pintura, igualmente los participantes reconstruyen el material basándose en sus propio conocimiento, y en sus experiencias, la mayoría de las personas no se percatan que están haciendo confabulaciones. Además, el trasfondo cultural del oyente determina gran parte de las confabulaciones. Esto en la Psicología Social, es conocido bajo el concepto de estereotipo y creencia, que son entidades psicológicas adquiridas mediante el aprendizaje y la socialización. A través de ellos filtramos la percepción de los objetos del mundo, interpretamos los comportamientos de otras personas, gobiernan nuestra conducta y sirven de guía para la reconstrucción de los recuerdos. Finalmente, Hermann Ebbinghaus (1850- 1909), psicólogo y filósofo alemán fue otro de los pioneros en el estudio de la memoria. Él pretendió someter a la memoria a una medida cuantitativa exacta, es decir, que hizo uso de la estadística y de las matemáticas para analizar e interpretar datos psicológicos. Concibió la idea de que la memoria podía estudiarse experimentalmente y, además, dentro de sus contribuciones se destacan el uso de métodos objetivos en contraposición a los introspectivos; la invento de sílabas sin sentido como material de memoria. Los resultados de sus investigaciones demuestran una relación lineal entre la cantidad de información aprendida y el tiempo dedicado al aprendizaje; y que la cantidad de aprendizaje depende del tiempo invertido: esto es conocido como “hipótesis del tiempo total”. CURVA DEL OLVIDO La información que no se usa tiende a decaer como resultado del paso del tiempo. Ebbinghaus, al estudiar la memoria, lo primero que hizo fue construir sílabas sin sentido compuestas por tres letras del tipo CVC (consonante- vocal- consonante), esto le permitió estudiar la “memoria pura” porque el material era neutro y los participantes del experimento no tenían experiencia previa con el material. En sus experimentos, Ebbinghaus, se leía a sí mismo en voz alta una docena de sílabas sin sentido, y luego trataba de recordar tantas sílabas de la lista como podía. Utilizó para ello, el “índice de ahorro” que consiste en el número de veces que ensayo la lista de sílabas hasta aprenderme. Y a partir de esto pudo producir la clásica “curva del olvido”, donde se nota la progresiva pérdida de memoria de la lista en un período que varía de 20 minutos a 30 días. El olvido intenso se produce a los 20 minutos, pero a medida que va pasando el tiempo el olvido se hace más lento y voy recordando las últimas sílabas, recordando así un número de 20 sílabas. Curva de posición serial: el método que utilizó Ebbinghaus es denominado “método de reproducción serial. Se leía la lista palabras o sílabas a un ritmo rápido, cuando los participantes creían dominar las lista, reproducían la lista en el orden correcto. Si se cometía algún error, se volvía a empezar, hasta que se pudiera reproducir con exactitud. Esta tarea del aprendizaje en serie es muy común en la vida cotidiana: cuando los alumnos del colegio tiene que reproducir lista de nombres de ríos, países, etc. El Efecto de la posición serial, ocurre cuando nos enfrentamos al aprendizaje de 12 o 14 elementos. Este fenómeno tiene dos efectos: o Efecto primacía: cuando recordamos los elementos que aprendimos primero o Efecto recencia: cuando recordamos elementos que aprendimos por último, los que todavía no han sido reemplazados, generalmente los 2 o 3 últimos. Y además, el efecto Von Restoff, cuando tendemos a recordar los elementos poco comunes independientemente de la posición que ocupen en la serie. Bibliografía: PUENTE FERRARAS, A (2007) Cognición y aprendizaje. Pirámide. Espero que les sirva la información!