kevinatk

→ Artículo tomado de http://www.wired.com/wiredenterprise/2011/10/thedennisritchieeffect/ → Yo lo he traducido, así que podría contener errores. → Artículo del año 2011. De donde se ha colgado Steve Jobs: Dennis Ritchie Los tributos hacia Dennis Ritchie no van de acuerdo con el río de alabanza lanzado después de la muerte de Steve Jobs. “Cuando Steve Jobs murió la semana pasada, había mucha conmoción, toda se movía y se justificaba. Pero Dennis Ritchie tenía un efecto mayor, y el público tan siquiera sabe quién es,” dice Rob Pike, el programador leyenda y el actual “Googler” quien gastó 20 años trabajando al lado de de Ritchie en los Laboratorios Bell. La tarde del miércoles, en Google+, Pike anunciaba que Ritchie había muerto en su hogar en New Jersey durante el fin de semana tras una larga enfermedad, y aunque la respuesta de los más “técnicos hardcore” fue inmensa, la gente en la web tan siquiera notaba la influencia de Ritchie en el mundo moderno. Dennis Ritchie es el padre del lenguaje de programación C, junto con Ken Thompson, el utilizó el lenguaje para construir UNIX, el sistema operativo con el que mucho en el mundo está construido – incluyendo el Imperio Apple supervisado por Steve Jobs. “Casi todos en la web usan estas dos cosas: C y UNIX”. Dice Pike. “Los navegadores están escritos en C. El kernel UNIX – gran parte de internet corre con este – escritos en C. y si no los están, están escritos en Java o C++, los cuales son derivados, o Python o Ruby, los cuales se han implementado en C. Y todo el hardware de la red que corre estos programas, casi puedo garantizar que están escritos en C. “Es bastante duro ver como mucha de la economía de la información está construida sobre el trabajo de Dennis”. Incluso Windows fue alguna vez escrito en C, añade, y UNIX alimenta a ambos, Mac OS X, el sistema operativo de escritorio de Apple, y iOS, lo que corren los iPhone y el iPad. “Jobs fue el rey de lo visible, y Ritchie es el rey de lo que mayoritariamente es invisible,” dice Martin Rinard, profesor de ingeniería eléctrica y científico de computación en MIT y un miembro del Laboratorio de Ciencia Computacional y de Inteligencia Artificial. “El genio de Jobs” is quien contruyó estos productos que la gente gusta porque los encuentran convincentes. Ritchie construyó cosas que los técnicos fueron capaces de utilizar para construir el núcleo de la infraestructura que la gente no ve, pero que usan cada día.” De B a C Dennis Ritchie construyó C porque el y Ken Thompson necesitaban una mejor manera de construir UNIX. El kernel original de UNIX fue escrito en lenguaje ensamblador, pero pronto decidieron utilizar y desarrollar un lenguaje de programación de alto nivel, algo que les daría más control sobre toda la información del sistema operativo. Alrededor de 1970, intentaron una segunda versión con Fortran, pero no fue posible, y Ritchie propuso un nuevo lenguaje basado en la creación de Thompson conocida como B. Dependiendo en cual leyenda creas, B fue llamado por la esposa de Thompson Bonnie o BCPL, un lenguaje desarrollado en Cambridge en los mediados de los 60. En cualquier caso, B engendró C. B era un lenguaje interpretado- ejecutado por una pieza intermedia de software que se ejecuta sobre un CPU – pero C es un lenguaje compilado. Traducido a código máquina y después ejeutado en el CPU directamente. Pero en aquellos días, C fue considerado un lenguaje de alto nivel. Esto daría a Ritchie y a Thompson la flexibilidad que necesitaban, pero a la vez, sería rápido. Esa primera versión de el lenguaje no era del todo diferente del C que conocemos hoy – aunque era un poco más simple. Ofrecía estructuras completas de datos y “types” para definir variables, y este es el utilizado por Ritchie y Thompson para construir su nuevo kernel UNIX. “Ellos construyeron C para escribir un programam” dice Pike, quien habría estado en los Bell Labs 10 años después. “Y el programa que quería escribir era el kernel UNIX.” Ritchie bromeaba con que C tenía “el poder del lenguaje ensamblador y la conveniencia de... el lenguaje ensamblador.” En otras palabras, sabía que C corría bastante cerca del hardware. Hoy, es considerado un lenguaje de bajo nivel, no alto. Pero la broma de Ritchie no del todo hacía justicia con el nuevo lenguaje. Mientras se ofrecían estructuras de datos verdaderos, operaba en un nivel que era lo suficientemente alto. “Cuando escribes un programa largo – y eso era UNIX – debes manejar las interacciones entre todas los tipos diferentes de componentes: todos los usuarios, el sistema de archivos, los discos, la ejecución de programas, y el orden para manejarlos eficientemente, necesitas una buena representación de la información con la cual trabajas. A eso le llamamos estructuras de datos,” Dice Pike. “Para escribir un kernel sin una estructura de datos y tenerlo tan consistente y agraciado como UNIx tendría que ser un reto, un reto más grande. Necesitaban una forma de tener en grupo todos los datos, y no la tenían con Fortran.” En ese tiempo, era inusual escribir así un sistema operativo, esto le permitió a Ritchie y a Thompson eventualmente imaginar enviar el sistema operativo hacia otras plataformas, lo hicieron a finales de los 70. “Eso abrió las puertas para correr UNIX en todo lado,” dice Pike. “Todo esto fue posible con C.” Apple, Microsoft, y más allá Al mismo tiempo, C forjó su propio camino en el mundo, moviéndose desde los Laboratorios Bell a las universidades del mundo y a Microsoft, la compañía de software de los 80. “ El desarrollo del lenguaje C fue un gran paso hacia adelante y fue el punto medio de todo... C encontró el balance correcto, para permitirte escribir en alto nivel y ser mucho más productivo, pero cuando lo necesitabas, podías controlar exactamente lo que pasaba,” dice Bill Dally, científico de NVIDIA y Profesor de Ingeniería en Stanford.. “Esto puso la pauta para el camino que la programación ya estaba hecha para varias décadas.” Como dice Pike, las estructuras de datos que Ritchie contruyó en C eventualmente incrementaron el paradigma de los objetos orientados utilizado por lenguajes como C++ y Java. La revolución comenzó en 1973, cuando Ritchie publicó su reporte acerca del lenguaje, y 5 años días, él y su colega Brian Kernighan liberaron el libro definitivo de C: The C Programming Language. Kernighan había escrito los tutoriales, y en algún punto, él “dobló el brazo de dennis” para escribir un libro con él. Pike leyó el libro mientras estaba aún sin graduar de la Universidad de Toronto, lo recogía una tarde mientras iba a casa lidiando por un día de enfermedad. “Ese manual de referencia es un modelo de claridad comparado a otros manuales. Es un clásico,” dice. “Lo leí mientras estaba enfermo en cama, me hizo olvidar que estaba enfermo.” Como muchos estudiantes de la universidad, Pike ya había iniciado a utilizar el lenguaje. Estaba en el campus el código fuente de UNIX dado por los Laboratorios Bell. Entre otras cosas, el sistema operativo dio aumento al movimiento del código abierto actual. Pike no exagera al decir que el trabajo de Ritchie no puede ser exagerado, y aunque Ritchie recibió “The Turing Award in 1983” y el “National Medal of Technology in 1998”, el aún no ha conseguido lo debido. Como es descrito por Kernighan y Pike, Ritchie fue una persona inusualmente privada. “Trabajé para él por más de 20 años, y aún siento como que no lo conocí del todo bien,” dice Pike. Pero esto no explica su bajo perfil. Steve Jobs era una persona privada, pero su insistencia en la provacidad sólo alimentó el culto de personalidad que lo rodeaba. Ritchie vivió en un tiempo muy diferente y trabajó en un ambiente muy diferente que alguien como Steve Jobs. Sólo existe el sentido que él no consiguió su deuda. Para aquellos que les interese entender la marca que él dejó. “Existe aquella línea de Newton acerca de estar sobre los hombros de los gigantes,” dice Kernighan. “Todos nosotros estamos de pie sobre los hombros de Dennis.”

Bienvenidos a mi Post ! 7 Mitos y verdades sobre las Baterias de Litio Resulta curioso que jamás hayamos hablado de dichas baterías. Y sí, aunque es cierto que esa no es la temática de este post, hay que tener en cuenta el hecho de que las baterías son una parte fundamental de nuestro tecnológico presente. Y, particularmente en este caso, viene bien un artículo aclaratorio sobre sus bondades. Porque la información que rodea a las baterías está llena de incongruencias y falsos mitos ¿hay que cargar una batería más tiempo la primera vez que se usa? ¿qué baterías tienen efecto memoria? ¿cuales son las mejores baterías? A estas y otras preguntas intentaremos responder en este artículo. Básicamente, existen cuatro tipos de baterías recargables comunes en el mercado: Níquel-Cadmio (Ni-Cd) Níquel-Metalhidruro (Ni-MH), ion litio (Li-Ion) y plomo y ácido, aunque sobre estas últimas no hablaremos ya que se utilizan solamente en vehículos y dispositivos como sistemas de alimentación interrumpida (SAIs) sobre los que normalmente no realizamos intervención en sus baterías. 1 Antes de usar por primera vez una batería, hay que hacer una carga completa más larga Mito: Hay que cargarlas hasta que el indicador correspondiente nos indique que ya están cargadas, ni un minuto más. Dejarla más horas conectada podría dañar la misma, y aunque la mayoría de baterías y cargadores tienen circuitos de protección contra la sobrecarga, mejor no tentar a la suerte. Siempre que veamos que la batería ha terminado de cargarse, lo mejor es desconectarla de la red Este factor de importancia de la primera carga es un mito, herencia directa de las baterías Níquel-Cadmio (Ni-Cd). 2 Hay que cargar la batería solo cuando esté completamente descargada Verdad a medias: Depende del tipo de batería. Las baterías de ion litio y las de plomo y ácido no tienen efecto memoria, por lo que pueden cargarse en cualquier momento. Las de Níquel-Metalhidruro, que es la tecnología empleada por ejemplo en las pilas recargables, sí que sufren dicho efecto, pero en su caso es tan pequeño que resulta despreciable. Las baterías de Níquel-Cadmio, sin embargo, si que sufren efecto memoria y es necesario tomar esta precaución. Este tipo de baterías, aunque están siendo reemplazadas por las de Ni-MH en casi todas sus funciones, son las empleadas por ejemplo en cámaras de vídeo de gama alta. La mayor ventaja de las mismas es su larga vida útil, de entre 1.000 y 1.500 ciclos de carga/descarga (mucho más que las baterías de Li-ion o Ni-MH). No obstante, los cargadores profesionales para este tipo de baterías cuentan con un sistema de descarga, por lo que al conectarlas a dicho cargador lo primero que hace este es descargarlas por completo para luego empezar a cargarlas desde cero, evitando en lo posible el efecto memoria. 3 Si no se va a usar durante mucho tiempo, lo mejor es guardar la batería descargada Mito: Para almacenar una batería que no va a usar en un período largo, lo mejor es un punto medio: ni cargada, ni descargada, sino con la mitad de carga más o menos. De hecho, solo hay que fijarse en que todos los dispositivos electrónicos que incorporan batería suelen tener la batería del mismo parcialmente cargada cuando los sacamos de la caja, alrededor de un 40% de su capacidad total. Esta es la carga ideal con la que debemos almacenarlas. Almacenar la batería totalmente descargada durante mucho tiempo puede provocarle un daño irrecuperable (haciendo imposible que nunca pueda volver a cargarse), mientras que si la almacenamos completamente cargada es muy probable que perdamos parte de su capacidad (alrededor de un 20%). 4 Las baterías pueden explotar Verdad a medias: De entre todos los tipos de batería mencionados, las de ion litio son las baterías con más tendencia a sobrecalentarse y explotar, debido a que están fabricadas con materiales inflamables. Por esta razón dichas baterías incorporan varios circuitos electrónicos de protección que controlan en todo momento el estado de la batería. Como norma general, es conveniente almacenarlas a una temperatura de alrededor de 15º 5 Las baterías de ion litio son las mejores Mito: Depende de las condiciones del dispositivo en el que vayan a incorporarse. Es cierto que las baterías de ion litio son las más populares, debido a su poco peso, alta capacidad (hasta el triple de voltaje por célula que una misma batería de Ni-Cd o Ni-MH) y casi nulo efecto memoria, pero su vida útil es menor que la de las baterías de Ni-Cd o Ni-MH, trabajan peor en condiciones extremas como el frío intenso, y tienen tendencia a sobrecalentarse. Así pues, la elección de uno u otro tipo de batería depende del tamaño, peso y entorno de trabajo del dispositivo electrónico en cuestión. 6 Es mejor usar un cargador normal (transformador) en lugar de un cargador USB Verdad: Hay algunos dispositivos modernos, como móviles o PDAs, que además del cargador habitual para enchufarlos a la red eléctrica incluyen un cargador USB de viaje. En cualquiera de los casos, siempre es mejor utilizar el cargador normal, ya que el puerto USB de algunos dispositivos, como los ordenadores portátiles, no siempre mantendrán los 500mA requeridos, por lo que proporciona un flujo de corriente más inestable y ralentiza la carga del aparato. 7 Si se va a trabajar con el portátil conectado a la red, es mejor quitarle la batería Verdad, con matices: Es cierto que tener la batería constantemente conectada a la corriente eléctrica no es bueno para la misma, ya que la fuerza a estar continuamente cargada, y la expone a las altas temperaturas que puede alcanzar la carcasa del ordenador. No obstante, retirar la batería puede en ocasiones producir más problemas que trabajar con ella puesta, por la entrada de polvo u otras partículas. Asimismo, no hay que olvidar que en el caso de los portátiles la batería funciona como una especie de SAI, filtrando y estabilizando la corriente eléctrica recibida por el equipo. En este caso, mi recomendación es que hagáis lo que os sea más cómodo. Yo, personalmente, nunca la retiro.

Algo con lo que nunca tuve problemas, es buscar nuevos proyectos para hacer o nuevas experiencias para tener. De manera nunca me aburro, pero sí que reconozco que ser así conlleva algunos problemas a la hora de reconocer si algo vale la pena hacer o no. Llevo unos meses intentando descubrir pautas definidas para ser más eficiente a la hora de decidir el plausible valor de algo. Hasta ahora he llegado a dos maneras que me ayudan tremendamente a llegar a ver con mayor claridad, qué decisiones tomar y que cosas priorizar. INVESTIGAR EL IMPACTO QUE ALGO TENDRÁ EN MI FUTURO. Muchas veces no vemos el bosque por todos los árboles y este truco me ha ayudado no enfocarme en el futuro cercano. Antes de hacer algo, pregúntate: ¿Cuál será el impacto en el futuro de mi vida si hago esto? Saca tu moleskine y empieza anotar las consecuencias negativas y positivas de tus posibles decisiones. Hacer esto me ha ayudado ahorrar muchas horas. Es fácil empezar a hacer cosas que no llegan a ninguna resolución concreta o beneficiosa. INTENTA MIRARLO DESDE UN PUNTO DE VISTA DEL FUTURO. Ayuda a poner cosas en perpectiva. Para facilitar tomar una decisión importante, cierra los ojos y visualizate a tí mismo y dónde quieres estar en el futuro por ejemplo en 5 años. Imagínate que no tomaras la decisión. Pregúntate a ti mismo: Qué he perdido por no haber tomado ningúna decisión hace cinco años? ¿Cuáles son las emociones, la gente y las experiencias que me perdí? Visualízalo he intenta vivir la situación. Después, imáginate: Hace cinco años que tomaste la decisión. Pregúntate: ¿Que cosas pasasaron como resultado de haber tomado la decisión? ¿Cuáles son las emociones, la gente y las experiencias que he tenido? ¿Cómo ha cambiado mi vida? Son dos preguntas muy sencillas pero muy potentes a la hora de valorizar decisiones y acciones que queremos (o no) tomar. ¿Utilizas trucos como estos para tomar decisiones en tu vida? ¿Te ha ayudado lograr tus objetivos?

segun dicen cuando el video gangnam style llegue a el billon de visitas el mundo acabara link: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9bZkp7q19f0 faltan 8 millones de visitas y el crap pre-fin del mundo ha comenzado

“Para ser bien educado, debes haber sido mal educado” ("Educación, Medios y Poder”) Congreso Internacional del Centro de Psicoterapia Psicoanalítica de Lima (CPPL) , 10 Nov 2012. Ponencia de León Trahtemberg en el XV CONGRESO INTERNACIONAL "El poder y sus transformaciones: una mirada psicoanalítica" organizado por la XXVI Promoción del Centro de Psicoterapia Psicoanalítica de Lima (CPPL) 10 de noviembre 16:30 a 18:00 hs. MESA "Educación, Medios y Poder” La paradoja del trinomio Poder, Medios y Educación, es que los mismos intereses del Poder que se hacen presentes para gobernar o modelar a los Medios (para lograr el control político, social, cultural y el estímulo al consumismo) se hacen presentes para impedir el despegue de la Educación hacia la libertad. Esta, en nombre del bienestar incluyente de todos los peruanos, sería la llamada a formar individuos capaces de confrontarse con los intereses del Poder que también gobiernan a los Medios para alcanzar el equilibrio propio de la vida en democracia. Por eso, solo en casos de excepción se logra que la Educación sea una plataforma relevante para producir ciudadanos capaces y motivados para llevar adelante los cambios que se requieren para beneficio del conjunto de la sociedad. No parece que será diferente en el futuro previsible. Las preguntas son: ¿Cómo sería esa educación? ¿Quién quiere ser parte de la excepción? ¿Qué está dispuesto a hacer para lograrlo? INTRODUCCIÓN Arranco con un título que dice que “para ser bien educado (en términos de ser un buen ciudadano, integrado, equilibrado, proactivo, innovador, a tono con los tiempos) debes haber sido mal educado” (en el sentido de no haberse conformado con lo establecido y haberse rebelado, resistido y confrontado con el intento manipulador de conciencias, estandarizador y vaciador de personalidades del sistema educativo) porque quien opte por estas posturas será mal visto y reprimido por el sistema educativo. Hay un par de alternativas ideológicas por los que los promotores del sistema educativo y de los colegios públicos y privados pueden optar. Una es la de los que creen que la escuela debe ser el espacio de acotamiento homogenizador de los alumnos para producir el perfil del alumno que se necesita para nuestros tiempos: conservador, reproductor y alineado con lo establecido, comprometido con las normas de vida vigentes, lo cual se perpetuará a través de las personas educadas bajo el mismo paraguas. Otra es la de los que creen que la única manera de mejorar el mundo, cambiar lo que está mal y proponer nuevas rutas para el bienestar colectivo es que la escuela sea un espacio de diferenciación y razonamiento libre, de reflexión y deliberación genuina, confrontación con lo establecido, rebelión sana, incorporación de la realidad a sus quehaceres con el propósito de conocerla y proponer alternativas para que sea más satisfactoria. El problema es que son muchos más los primeros que los segundos, que tienen que remar contra la corriente aún si su propuesta se aproxima más a lo que aporta la investigación científica psicológica, sociológica y pedagógica más reciente. Si un alumno tiene la motivación para mejorarse a sí mismo y al mundo que lo rodea pero se encuentra en un colegio que aspira al “status quo”, tendrá dos opciones: alinearse con la propuesta ideológica de su colegio (no hables, no te muevas, no opines, no cuestiones las normas, no, no, no) o rebelarse. En este último caso (que seguramente le es muy familiar a la comunidad de psicoterapeutas), el alumno que es mentalmente sano y fuerte, se incomoda y rebela porque se ahoga en la rigidez del sistema, pero es visto como un díscolo rebelde, merecedor de desaprobaciones y sanciones. Ese alumno que visto de un cierto modo es un activo estratégico para mejorar el mundo, en el sistema convencional es obligado a agachar la cabeza si quiere sobrevivir en la escuela (a contrapelo de nuestro himno nacional). En suma, para ser bien educado (respecto a los parámetros homogenizadores de las estructuras tradicionales), el alumno debe prestarse a ser mal educado (respecto a los parámetros del compromiso con un mundo mejor). Sin embargo, los padres de familia y educadores del común de los colegios no necesariamente son conscientes de esto y creen de buena fe que les están dando las mejores oportunidades a sus hijos. Esa es la evidencia de que tuvieron éxito los diversos vehículos de formación de estereotipos referidos a aquello que es “bueno para mis hijos”. Estos siguen las reglas de los criterios tradicionales marcados por las elites y sus instituciones que se convierten en referentes para el resto, sumados a una fuerza mediática que aspira a tener consumidores pasivos y a la vez un fuerte marketing publicitario que encuentra en los medios de comunicación un poderoso espacio para perpetuar el consumo de lo que se considera prestigiado. En los siguientes párrafos aludiré a los temas de esta introducción 1) ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN COCA COLA Y PAPA NOEL? Mediante una investigación hecha por Sheena Iyengar (The Art of Choosing, Pag 159-163) quiso averiguar por qué la gente prefiere Coca Cola sobre Pepsi Cola a pesar que la diferencia casi imperceptible está en que Pepsi Cola es un poco más dulce y Coca Cola tiene un ligero toque de hoja de Coca (sin cocaína). El resto es lo mismo: cafeína, saborizante, azúcar. Cuando se hacen tests ciegos de preferencias por el gusto por una u otra bebida, los resultados salen aleatorios, 50/50%. Cuando se hacen tests mostrando la marca salen 75%/25% para Coca Cola, aún cuando ambas se embotellen con contenido de Pepsi. Es decir el test sensorial sale 50/50%. El test de marca sale 75%/25%. Hay una conexión emocional con Coca Cola que no hay con Pepsi Cola. La razón es inconsciente. Desde su invención en 1885 Coca Cola se metió en la mente de los consumidores norteamericanos como parte de la cultura norteamericana. Entendieron que la marca vale más que el producto y sobre eso trabajaron consistentemente apareciendo en revistas, películas de Hollywood, comerciales de TV, banderolas en el Time Square de Manhattan -desde 1932-; incluso se embotellaba Coca Cola detrás de las líneas de fuego de los americanos durante la IIGM y se divulgaban imágenes de jóvenes embotellando Coca Cola para los soldados. Cuando cayó el muro de Berlín, la propaganda de Coca Cola era una piedra del muro en una mano y una lata de Coca Cola en la otra. Pero el más fuerte logro fue convertir a Papa Noel en el símbolo de Coca Cola. Durante años Santa Claus era representado por diversos personajes de color azul, amarillo, verde; solía ser un personaje alto, flaco, serio. Hasta que Coca Cola le encomendó al dibujante sueco Haddon Sundblom hacer un dibujo que mostrara a San Nicolás repartiendo Coca Cola a los niños sedientos del mundo. Allí apareció el personaje de estatura media, gordo, con barba blanca, sonriente, bonachón, y los colores rojo y blanco de Coca Cola en su vestimenta. De allí en adelante, en el imaginario colectivo occidental ese es Santa Claus, y así se le representa en películas, publicidad, etc. Así, Coca Cola se asoció con un sentimiento de libertad (IIGM, Muro) y afecto, agrado, bienestar (Papa Noel) lo que se apuntala con la publicidad en el mundial de futbol y tantas otras publicidades que apuntan al niño que hay dentro de c/u. 2. IMPACTO EN LA EDUCACIÓN Esa presión uniformizadora creadora de los “sentidos comunes culturales” comunicados por los medios, (sustentada en una resignada complacencia pasiva), que a su vez construyen las lealtades de sus consumidores procurando que se inserten en el canal de “no pienses, no cuestiones, consume”, aplicada al campo de la educación nos lleva a creer muchas cosas y actuar en consecuencia pese a que no tienen mucho sustento científico -si alguno-. Veamos a manera de ejemplo 10 de ellas. 1). Los colegios que ponen rigurosos exámenes de ingreso selectivos y se deshacen de alumnos que se portan mal o rinden bajo el estándar, ofrecen una mejor educación que los de matrícula heterogénea. 2). Mientras antes empiecen a leer y escribir los alumnos –a los 5 años inclusive- tanto mejor. 3). Las matemáticas dan más ventajas que el arte o las habilidades sociales. 4). Los alumnos deben desarrollar hábitos de estudios que incluye un horario y lugar fijo para estudiar, no comer, no tener ruidos de fondo ni música ó TV 5). Es importante que los colegios dejen tareas con notas a los alumnos. 6). Los módulos de juego de plástico en los parques o jardines escolares son más seguros que jugar trepando árboles y ramas. 7). Tolerancia cero frente al bullying significa deshacerse del agresor. 8). A los 16 años ya hay que saber qué carrera profesional hay que seguir. 9). La universidad es para todos una mejor opción que la formación tecnológica 10). Los alumnos deben dedicase a estudiar en la universidad y dejar el trabajo para después de graduarse. Todos esos enunciados son parcial o totalmente falsos. Veamos 1). Los colegios que ponen rigurosos exámenes de ingreso selectivos y se deshacen de alumnos que se portan mal o rinden bajo el estándar, ofrecen una mejor educación que los de matrícula heterogénea. Todo lo contrario. Los profesores de grupos heterogéneos e inclusivos se ven forzados a desarrollar estrategias más diversas para el abordaje pedagógico que permita sacar adelante a todo tipo de alumnos, las cuales resultan mucho más abarcativas que aquellas que se requieren para enseñar al segmento superior. Esas capacidades que ponen en juego los profesores que son conscientes de las diferencias individuales, benefician al conjunto de los alumnos. 2). Mientras antes empiecen a leer y escribir los alumnos -5 años inclusive- tanto mejor Hay aproximadamente 1/3 de alumnos que posiblemente tengan la madurez (no necesariamente la inteligencia) para aprender antes que el resto a leer y escribir, pero la mayoría requiere más tiempo. Un colegio que se enfoca en que todos aprendan a los 5 años está maltratando a la mayoría y el beneficio de apostar a los más maduros no garantiza que estos sean mejores alumnos -en el tiempo- que aquellos que se toman más tiempo para madurar y aprender sin apremios las bases de la lecto-escritura, con la solidez de los avances graduales consolidados y la motivación y disfrute que derivan de un aprendizaje placentero. 3). Las matemáticas dan más ventajas que el arte o las habilidades sociales. Cada vez se acumula más evidencias de que las habilidades artísticas y sociales ofrecen mucho más ventajas en la vida que el dominio de las matemáticas. Estas corresponden tan solo a una de las áreas de las inteligencias que pueden cultivar los alumnos, y no necesariamente es aquella en la que los alumnos evidencian más fortaleza de carácter, creatividad, capacidad de comunicación y curiosidad científica. 4). Los alumnos deben desarrollar hábitos de estudios que incluye tener un horario y lugar fijo para estudiar, no comer, no tener ruidos de fondo ni música ó TV Esta visión lineal pudiera ser recomendable para alumnos híper activos y con problemas de concentración, pero el común de los alumnos tiene una organización personal de sus tiempos, energías, concentraciones muy diversas que pueden expresarse en distintos lugares y momentos del día. Hay alumnos con gran capacidad de trabajo noctámbulo, otros más bien son madrugadores y el resto está en todo el abanico de posibilidades. Además los niños y jóvenes de estos tiempos tienen una gran capacidad de hacer varias cosas a la vez sin que eso los perturbe en su concentración. Hay alumnos que necesitan moverse para concentrarse; otros necesitan romper la monotonía del espacio físico y el silencio para poder estimular su cerebro y enfocarse en las tareas. 5). Es importante que los colegios dejen tareas con notas a los alumnos. No hay investigación alguna que señale que hay una relación directa entre el volumen de tareas para la casa y los aprendizajes de los alumnos. Más bien el efecto parece ser indiferente o hasta contraproducente. Si bien hay tareas que pueden tener un efecto benéfico (si son dosificadas, accesibles, productoras de disfrute al realizarlas) su posible efecto positivo es poco frecuente porque requiere de una importante dedicación de tiempo y pensamiento creativo de parte de los profesores que las asignan. Además, si las tareas tienen nota se convierten en un factor de tensión para el profesor (que debe corregir decenas de tareas diariamente) y para los alumnos (que deben hacer cosas que les parecen insulsas o inaccesibles, por temor a la mala nota tienden a copiar o a pedir ayuda de profesores particulares o padres). En no pocos hogares “hacer las tareas” es el motivo diario de conflicto entre padres e hijos. 6). Los módulos de juego de plástico en los parques o jardines escolares son más seguros que jugar trepando árboles y ramas. La noruega Ellen Sandseter (U. Queen Maud) encontró en Australia e Inglaterra serias desventajas en los parques de juego para niños que son extremadamente seguros ya que producen más lesiones que los tradicionales juegos para trepar árboles. Eso suena contra intuitivo pero en realidad es bastante lógico, si se toma en cuenta que un niño que intuye que está súper protegido de cualquier lesión, será menos cuidadoso en sus escalamientos que aquél que tiene que aprender a estar alerta por sí mismo. Al usar juegos “menos seguros” las lesiones son mínimas, porque los niños tienden a asumir riesgos de modo progresivo. Primero, una escalada no muy alta; conforme se sienten seguros y hábiles, van escalando más alto. Si se deja al niño desde pequeño que vaya encontrando su nivel de riesgo adecuado a sus capacidades, aprenderá a asumir riesgos calculados y sufrir muy pocos accidentes, lo que de ocurrir, rara vez causarán daños permanentes físicos o emocionales. 7). Tolerancia cero frente al bullying significa deshacerse del agresor. Al hablar de bullying suele mencionarse a dos actores: el agresor y el agredido. Se piensa que si se elimina al agresor se aliviará al agredido, olvidando que el agresor también es alguien que debe ser recuperado y que el agredido que no aprende sobre los factores de su personalidad que lo llevan a ser el continuo agredido lo seguirá siendo aún en ausencia del agresor ocasional. Las investigaciones más recientes muestran el rol decisivo que suelen tener los testigos, y la diferencia entre ambientes en los que estos son indiferentes o aliados pasivos del agresor y aquellos en los que toman posición para contener al agresor. En ese último caso, ganan todos y aprenden a ser tolerantes y a convivir más armónicamente. 8). A los 16 años ya hay que saber qué carrera profesional hay que seguir. Esto es tan absurdo que ya no requiere mayor explicación. Los jóvenes de esta generación vivirán 100-120 años durante las cuales tendrán que acumular grados, títulos, diplomas, especialidades, al menos una más cada década. ¿Es posible creer que a los 16 años tengan todo eso resuelto? Por lo demás, en el momento de mayor desorden y desorganización interna de sus vidas se les pide que tomen una decisión lúcida, ponderada, sensata, con implicancias de largo aliento. Finalmente, las personas tienen habilidades y capacidades múltiples. ¿Con qué criterio inequívoco podrían elegir una de ellas y dejar las otras de lado? 9). La universidad es para todos una mejor opción que la formación superior En Alemania, Francia, Suecia, Corea, y otros países que ofrecen educación tecnológica superior ésta suele ser una mejor opción para una parte de la juventud -especialmente la que no tiene grandes talentos o ambiciones académicas- comparada con la que ofrecen las tradicionales carreras universitarias. El prejuicio de que es mejor ir a la universidad (porque abre más puertas profesionales y opciones para investigación y estudios posteriores) solo tiene fundamento para una parte del estudiantado. 10). Los alumnos deben dedicase a estudiar en la universidad y dejar el trabajo para después de graduarse. Casi toda entrevista a los egresados de una carrera técnica o profesional incluye la pegunta sobre “experiencia previa” acumulada. Quien no la tiene, reduce sus oportunidades de empleo. Agreguemos a eso que jamás el aula universitaria podrá reemplazar el contexto de un espacio laboral, así como éste no podrá reproducir el ambiente analítico y académico de la universidad. La articulación entre ambos es de lejos la mejor opción, además de las otras ventajas que ofrece al estudiante aprender a organizarse y disciplinarse para ser un trabajador competente y apreciado.. 3. EN SUMA Repito que parto de la presunción que los padres actúan de buena fe pero renuncian a su libertad para buscar lo que es mejor para sus hijos y en cambio prefieren anclarse en lo que “hacen los demás” (los prestigiados) por miedo a equivocarse, y en busca de teneros los seguros externos que les garanticen que están haciendo lo mejor para sus hijos. Esta presión autoritaria, totalitaria, uniformizadora de los mensajes que propalan los medios puede convertir a las personas en fácil presa de cualquier dogmatismo, como lo vemos con los creyentes acríticos de que el mercado resuelve todos los problemas económicos y sociales, o el caso de los partidarios de Abimael Guzmán a quienes les han hecho creer que fue un luchador social por la justicia que está injustamente preso y merece ser amnistiado, o aquellos que creen que basta que su hijo asista a un colegio en el que hay inglés intensivo, tecnología y bachillerato internacional para que le vaya bien y tenga éxito en la vida. Una persona bien educada es la que se atreve a hacer “B” cuando todos hacen “A”, que puede ir contracorriente para perseguir sus metas e ideales, que no se conforma con hacer lo que todos hacen, que se aleja de la homogeneidad y lucha por ser diferente; que siempre tiene presente la pregunta “si hay 100 profesionales con el mismo diploma que tú, ¿por qué habría que elegirte a ti?”. Si eres igual a los demás, se elegirá al más barato. Si eres diferente y esa diferencia agrega valor, te elegirán a ti. Lamentablemente el Perú no se ha caracterizado por formular una educación que sea una plataforma relevante para producir ciudadanos capaces y motivados para llevar adelante los cambios que se requieren para beneficio del conjunto de la sociedad. Es evidente que el Perú vive una resignada agonía de su educación y que los egresados de generaciones anteriores actualmente en el Poder no tienen la visión, capacidad, convicción y/o fortaleza requerida para asumir su transformación como un reto central de nuestra sociedad. Por eso las autoridades no saben qué hacer con Movadef, con el resurgimiento de Sendero Luminoso, con los movimientos sociales que se oponen a la minería, con el tránsito caótico de todas las capitales, con la inseguridad ciudadana, con la corrupción, etc. Se ha educado a una generación de autoridades que incluye a demasiados resignados complacientes, sin energía rebelde, que buscan su salvación personal pero no son capaces de confrontarse públicamente con los males del país para provocar un significativo cambio de rumbo. Hace falta un movimiento de sana rebelión por parte de los padres, capaz de confrontar los paradigmas obsoletos aún omnipresentes para dar la verdadera batalla por la mejor educación de sus hijos. Esa rebelión empieza en su propio entorno por cada uno de los padres y educadores que tienen niños y jóvenes a su cargo.

¿QUÉ DESEAN LAS MUJERES AL HACER EL AMOR? Las mujeres, al igual que los hombres, tienen fantasías sexuales que podrían hacer mucho más excitante una relación, pero no siempre se sienten libres para expresarlas. Por varios años, los hombres pueden haber mantenido una idea equivocada de lo que las mujeres realmente quieren en la cama. No es extraño, entonces, que el sexo se haya vuelto rutinario y previsible, y que no ellas no logren el goce pleno de la actividad sexual. De hecho, cuando se consulta a las mujeres sobre sus preferencias en la cama, muchas respuestas pueden sorprender incluso a los varones menos conservadores. Muchas de ellas tienen enteras listas de errores que los hombres comenten al querer hacerlas gozar al máximo, los cuales van desde la falta de besos al hacer el amor, hasta el hecho de ser más agresivos. Por cierto, no valdría la pena esperar que ellas nos hablen sobre estas fantasías, ya que sabemos que el pudor suele estar más del lado de las mujeres que de los hombres. Por lo tanto, si el sexo no es como quisiéramos, debe ser el hombre quien ponga manos a la obra, o al amor, para revertir esta situación. Por supuesto, los hombres se preguntarán, ¿Cómo? Para ello, basándonos en los comentarios de muchas mujeres, sexólogos, y cartas llegadas a la redacción, le podemos ofrecer una lista de las lujuriosas fantasías que quizás su propia mujer esté esperando desde hace tiempo.Por cierto, sobre sexo no hay nada escrito, pero, sin embargo, muchas mujeres dijeron cosas parecidas, o bien muy interesantes, de las cuales hemos tomado las cinco principales, para pasar enumerárselas. 1- Ella es la reina Esto no es tanto una fantasía que ellas hayan expresado, pero sí una muy buena sugerencia para las relaciones sexuales. Muchas mujeres necesitan que sus hombres las contemplen con atención, focalizándose en todo su cuerpo entero. Les gusta que las besen desde los tobillos hasta la espalda, despertándoles sensaciones que provengan de algún otro lugar que no sea la vagina. También podría pasar un pequeño tiempo besándole el muslo o las partes interiores de la muñeca. De esta forma, será probable que ella se lo haga a usted también, y, le aseguramos, también sus sensaciones serán más profundas. 2- La boca, otra zona erógena La use usted o ella, debe saber que a la mayoría de las mujeres les encanta incorporar la boca a la relación sexual. Para su sorpresa, muchas mujeres desearían también usar sus bocas para erotizar más a sus hombres. Lo que secretamente desean, son ciertas direcciones. Pero eso dependerá de cada una, por lo que no podemos darte un “mapa” (pero él lo podría confeccionar). Y el ruido: las mujeres aman oír toda clase de ruidos agradables, para asegurarse de estar haciendo un buen trabajo. Recuerda, principalmente que las mujeres desean que vaya muy a fondo con su boca (en todas las partes de su cuerpo…), usando también los dedos cuándo sea el momento, para luego seguir otra vez con la boca. 3- No descartar el cumplir ciertas fantasías Cumplir ciertas fantasías puede ser también muy estimulantes. Por ejemplo, a muchas mujeres les podría gustar tomar el rol de "chica mala", pero si el hombre no les da el permiso, difícilmente se animarán a planteárselo. Las fantasías pueden ser muy bellas, aunque muchos/as no se den cuenta de eso. Muchas mujeres señalan, por ejemplo, que ya se sienten cansadas se ser una dama en el dormitorio, así como de hacer el amor y estar rodeada de cosas suaves todo el tiempo. Por eso, deseba que su esposo tuviera un sexo más salvaje con ella, y se comportara como si acabara de conocerla, sin ningún tipo de cuidados, tratándola salvajemente y manejándola a su antojo…En fin, existen una gran cantidad de mujeres que quieren algo más salvaje para sus dormitorios. Pero sucede que, simplemente, temen que si se comportan de esa manera, sus hombres piensen mal de ellas, por lo que están incluso atemorizadas que ellos, erróneamente, las comiencen a tratar diferentemente también fuera del dormitorio. Por eso, debe entender que solo se trata de cambiar la visa sexual, y no la vida. 4- Basta de buenas palabras En este mismo sentido, la pareja debería comenzar a ampliar su léxico sexual. Créelo o no, muchas mujeres hablan muy bien de las malas palabras… y una gran cantidad de ellas, quiere categóricamente que les digan cosas “desagradables”. Muy posiblemente, muchas de las cosas que solía decirle antes del casamiento… Es posible que, en un principio, las mujeres que oigan estas palabras comiencen a ruborizarse, pero debe saber que eso no quiere decir que las incomode… Por supuesto, no podemos escribir ninguna de esas palabras, pero estamos seguros que no le faltará imaginación para ello. 5- Más agresividad en la cama Esto es casi una coincidencia unánime. La mayoría de las mujeres realmente quería algo más agresivo, incluso más allá del lenguaje. A muchas les gustaría ser atadas, y tiradas del cabello. En efecto, estaban bastante entusiasmadas acerca del sexo agresivo. Por supuesto, esto no implica que el hombre deba llegar a su casa y abofetear a su mujer, pero en su lugar, quizá un pequeño rasguño en el dormitorio podría trabajar de maravillas para la vida sexual. Y si eso no es suficiente, podrá intercambiar roles, y dejar que ella sea el agresor. Por supuesto, desde aquí, sólo le hemos podido trasladar lo que muchas mujeres y sexólogos nos hicieron saber, pero cada caso es único, y cada hombre debe sentirse libre de experimentar cual es del de su pareja. Está claro que no es nada fácil alentarlas a llevar adelante lo que realmente desearían hacer en el dormitorio, y sentirse libres para expresar sus deseos sexuales. Pero en el fondo, es también su responsabilidad que ellas lo puedan hacer, y también saber encontrar estas cuestiones en su propia relación. Comunicándose en forma más abierta acerca del sexo, les permitirá descubrir ella está mucho más que dispuesta a acercarse a cosas nuevas. ¡No pierdan la oportunidad de descubrirlo!