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Problemáticas Sociales La Escuela Desigualdad y vulnerabilidad social LA ESCUELA ANTE UNA SOCIEDAD DESIGUAL. Mira estos videos link: http://www.videos-star.com/watch.php?video=http://www.youtube.com/watch?v=5cRzYmVEFB0 link: http://www.videos-star.com/watch.php?video=http://www.youtube.com/watch?v=MYoVf9iGXs4 Ahora estas Fotos Si te pasa que no llegas a entender cuál es el problema, lee este artículo que te va a ayudar a comprender Docentes y alumnos se encuentran inmersos en los procesos que actualmente caracterizan la sociedad: crisis del Estado de bienestar, concentración de la riqueza, profundas desigualdades sociales, inestabilidad laboral, falta de credibilidad en la política, fuertes cambios tecnológicos, debilitamiento de las organizaciones sociales, entre otros. La Escuela no se encuentra ajena a dicho contexto y, por lo tanto, es necesario interrogarse sobre su papel frente a dichos problemas, para diseñar un proyecto pedagógico orientado hacia la construcción y consolidación de una sociedad más justa. Es importante advertir que la desigualdad, la vulnerabilidad, la pobreza, el desempleo y la exclusión forman parte de la vida cotidiana de muchas de las escuelas aún cuando no se han constituido como temas escolares que requieran un diseño pedagógico para su tratamiento. Tradicionalmente, la escuela ha presentado en sus aulas una concepción del mundo social estático, armónico, funcional, en la cual el otro ausente ha sido el conflicto. Si bien los estudiantes y docentes, junto con sus familias, viven fuera de la escuela una realidad que presenta tensiones y conflictos de distinto tipo, éstos por lo general han permanecido como cuestiones ajenas a las aulas en tanto objetos de análisis. A esto se suma la dificultad de tratar con los alumnos temas que a los adultos nos generan sentimientos de dolor e impotencia, y para los cuales, muchas veces, no tenemos respuestas, como sucede frente a la delincuencia juvenil, el trabajo infantil, la drogadicción, la mendicidad, la mortandad infantil, la prostitución, entre otros. Para abordar esta problemática es preciso que la institución escolar decida reflexionar sobre ella con el propósito de avanzar en el tratamiento de cuestiones que forman parte de la vida cotidiana de los actores de la comunidad educativa en mayor o menor grado. En este sentido, es necesario contar con espacios institucionales compartidos donde intercambiar opiniones, buscar informaciones, analizar críticamente los distintos puntos de vista, poniendo en común también las emociones que estos problemas despiertan, de modo de avanzar en la construcción de miradas cada vez más comprensivas y en el diseño y puesta en marcha de proyectos compartidos. Esta tarea sobrepasa la responsabilidad y las posibilidades de cada docente solo en su clase, es decir que compromete a la escuela en su conjunto y, en particular, a los directivos, en términos de generar y habilitar espacios de trabajo en reuniones de personal y en la incorporación de estas temáticas en el PEI, entre otras cuestiones. A continuación se presentan algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de promover la discusión y la elaboración de estrategias institucionales para trabajar temas tales como la vulnerabilidad social y la desigualdad. Se trata de que la escuela asuma el propósito de que los alumnos aborden sistemáticamente estos conocimientos y tomen conciencia de sus derechos. En este proceso, es necesario reconocer los límites y alcances de la institución escolar frente a estos problemas estableciendo redes con otras instancias pertinentes y responsables de atender los efectos de la desigualdad y la vulnerabilidad social. • Revisión crítica de los propios puntos de vista. Uno de los modos de trabajo posibles es generar en la escuela espacios de análisis, discusión y confrontación de ideas sobre la desigualdad, la pobreza y la exclusión, de modo de conocer y comprender los distintos puntos de vista desde los cuales se conciben e interpretan estos problemas y, a su vez, cómo se manifiestan en la escuela, tratando de atender las diferentes voces –padres, alumnos, docentes, directivos y miembros de la comunidad- que rodean a la escuela, a los efectos de revisar críticamente visiones y posiciones a veces sesgadas por prejuicios y estereotipos. Como hemos visto, en torno de estas cuestiones rondan diferentes interpretaciones. Muchas veces se describe a los grupos más vulnerables, o menos favorecidos en la escala de la desigualdad social, a través de expresiones de este tipo: "carecen de cultura”, “tienen pobreza de vocabulario, la forma de hablar es incorrecta; les cuesta expresarse y por eso no hablan”, “no tienen hábitos”. Estas descripciones evidencian un criterio etnocéntrico ; es decir, se trata de una perspectiva que intenta comprender la cosmovisión de los grupos populares en relación con la escala de valores (aquello que se considera bueno y justo) de los grupos dominantes. El argumento que se opone al etnocentrismo sostiene la idea de que los grupos populares construyen en sus prácticas sociales modos peculiares de significar su experiencia. No se trata de que estos grupos “no tengan cultura”, sino que conforman otras maneras de percibir el mundo. Estos grupos configuran otros modos de vivir en familia, otras formas de concebir la relación entre los géneros, otra manera de significar la experiencia religiosa, otros modos de hablar, otros hábitos y normas, etc. Reconocer que no son sólo sujetos de la carencia sino que tienen sus modos peculiares de significar su experiencia invita a la institución educativa a conocer en qué consiste esa peculiaridad. “Comprender lo que de alguna forma nos es ajeno (...) es una destreza que tenemos que adquirir arduamente y que, una vez aprendida, siempre de forma muy imperfecta, hay que trabajar con constancia para mantenerla viva” (Geertz, C.; 1996). Sólo en la medida en que la institución escolar pueda conocer y comprender esa peculiaridad, será capaz de dar respuestas adecuadas a estos grupos en el marco de un proyecto educativo que los incluya, a la vez que estará comprometida en ampliar el horizonte de sus posibilidades ofreciéndoles oportunidades para apropiarse de aquellas situaciones, conocimientos y bienes culturales a los cuales, de no mediar la escuela, probablemente no tendrían acceso. La revisión crítica acerca de estos temas posibilitará a la escuela cuestionar la reproducción de perspectivas estereotipadas y, de tal modo, ésta estará en condiciones de asumir una postura democrática y, por lo tanto, inclusiva para con los alumnos. • Rediseño del proyecto institucional a la luz de la comunidad con la que trabaja la escuela En la primera parte de este cuadernillo se han planteado los diferentes procesos que, de un tiempo a esta parte, han transformado profundamente la sociedad argentina. La escuela está atravesada por estos cambios a la vez que protagoniza transformaciones específicas en el terreno de lo educativo, como por ejemplo: los cambios en la organización escolar; la actualización en los contenidos de la enseñanza; los avances en el desarrollo de las didácticas específicas; el ingreso a las aulas de nuevos grupos de alumnos producto de la extensión de la obligatoriedad; la incorporación de estudiantes cuyos padres cuentan con menor nivel de escolaridad que sus hijos y que, por lo tanto, en general desconocen las normas y reglamentos específicos, no saben qué se espera de ellos y, como contrapartida, muchas veces tienen expectativas desmedidas respecto de aquello que la escuela será capaz de brindarles. Dado que todos ellos son cambios profundos y relativamente recientes que atañen tanto a la vida social como a la escolar, las instituciones educativas están comprometidas en el rediseño de su proyecto institucional a la luz del análisis de las características específicas de este nuevo escenario social y de la singularidad de las comunidades con las que trabajan. En algunas situaciones, se trata de compartir con los colegas apreciaciones que cada uno viene realizando desde su inserción particular en la escuela; en otras, es el equipo directivo quien brinda a los profesores una visión más general para enriquecer sus miradas. Quizás, en algunos casos, sea necesario que la institución se disponga a interpretar adecuadamente la información que posee de ciertos aspectos de la comunidad, como la composición de las familias, la ocupación y el nivel de escolaridad de los padres u otros adultos significativos, el país de origen de las familias, los referentes de la comunidad, su historia, sus eventos culturales, para ser considerados en las diferentes propuestas de trabajo escolar tanto a nivel institucional como de aula. Es importante avanzar en comprender estas situaciones locales, personales y familiares que tienen resonancia en cada una de las escuelas, en relación con los procesos sociales más generales que le dan sentido. Por ejemplo, ante la fuerte transformación del mapa laboral, muchos hogares son sostenidos con el ingreso de las mujeres, y algunos padres sin trabajo comienzan a ocupar nuevos roles en relación con la escuela, como la realización de tareas de mantenimiento, la atención del comedor escolar, etc. En otros casos, en este panorama de polarización y dualización del sistema, las escuelas públicas vuelven a recibir poblaciones de los sectores medios empobrecidos que en los últimos años habían enviado a sus hijos a escuelas privadas. Resulta necesario favorecer espacios en los cuales el equipo docente pueda tener este tipo de reflexiones de manera sistemática para incluir tanto el conocimiento de las posibilidades y la problemática de la comunidad con la que trabaja la escuela como para comprender sus relaciones con los procesos sociales más generales, y avanzar en la construcción de explicaciones que tengan en cuenta distintas variables y dimensiones de los problemas. Esta tarea conjunta permitirá trascender ciertas miradas prejuiciosas: “estos chicos no tienen lenguaje”, “a estas familias solo les interesa que sus hijos vengan a la escuela a comer”, "pobrecitos, estos chicos no pueden aprender" o “los alumnos que asisten a esta escuela ya no son lo que eran” que, sin lugar a dudas, obturan la posibilidad de conocer en profundidad la comunidad escolar, e inhabilitan estrategias pedagógicas específicas para trabajar con estas poblaciones. Todas estas informaciones, análisis y reflexiones adquieren sentido en la medida en que la escuela es capaz de incorporarlas en su proyecto institucional involucrando a todos los actores, docentes, alumnos, familias, como sujetos sociales portadores de derechos. Desconocer la singularidad de la comunidad con la que se trabaja es excluirla. De esta forma, se generan mayores niveles de vulnerabilidad social. De estas apreciaciones se desprende la responsabilidad que asumen las instituciones escolares en su continuo trabajo de adecuación y contextualización de su proyecto institucional en relación con las condiciones sociales y económicas, las tradiciones culturales e incluso las preferencias de las comunidades educativas. El desafío consiste en planificar propuestas que promuevan el aprendizaje de saberes relevantes para ese grupo particular de estudiantes. Muchas escuelas adaptan sus jornadas de clase frente a las condiciones específicas en las que realizan su tarea; favorecen la participación de los padres en distintas actividades vinculadas con la educación de sus hijos; emprenden con sus alumnos proyectos de aprendizaje contextualizados a las demandas y posibilidades específicas de cada comunidad; abren sus puertas para dar lugar a la realización de distintas actividades comunitarias, etc. De esta forma, al tiempo que la escuela amplía sus funciones y asume nuevas tareas, no resigna su rol formativo: el “proveer de experiencias culturales y conocimientos relevantes para el ejercicio de una vida plena” (Siede, I.; 1998). • La escuela como promotora de proyectos compartidos Uno de los fenómenos que definen el proceso de vulnerabilidad es –tal como se planteara previamente- el debilitamiento de las redes sociales. La escuela forma parte de este proceso; sin embargo, es una de las pocas instituciones públicas capaces de ofrecer un espacio de encuentro de los distintos actores de la comunidad, en la medida que asuma la responsabilidad de promover la elaboración y concreción de proyectos democráticos compartidos. Se trata de proyectos que tengan sentido tanto en el interior de la escuela, como en el contexto más general del cual forma parte y que, muy especialmente, asuman la responsabilidad de interpelar a los alumnos. La oportunidad de que estudiantes y docentes, así como el resto de la comunidad educativa, se impliquen mutuamente en la realización de proyectos compartidos permite construir redes sociales de sostén al mismo tiempo que promueve la construcción de nuevos aprendizajes. En este sentido, proyectos vinculados con organizaciones no gubernamentales y centros vecinales, entre otros, permiten establecer relaciones de cooperación y solidaridad frente a problemas que afectan la vida social. Estas propuestas podrán asumir distintas modalidades. Algunas pueden comprometer a la comunidad educativa en su conjunto, mientras que otras pueden prever la participación de tan solo algunos de sus integrantes. Ciertos proyectos pueden permitir que los jóvenes construyan sistemáticamente nuevos conocimientos, contextualizados a través de procesos de investigación escolar. No se trata de que los alumnos realicen los trabajos de menor calificación como huertas, reparaciones, floricultura, etc., sino de que participen del proceso integral desde la gestión financiera, la administración y el control del proceso productivo. Por otra parte, pueden tratarse propuestas referidas a problemas ambientales: niveles de contaminación, calidad del agua, etc.; de la salud: acciones de prevención sanitaria; la conformación de centros de ex alumnos o talleres abiertos a la comunidad en torno a proyectos concretos que resulten de una necesidad sociocomunitaria. Al encontrar sentido inmediato a los aprendizajes, se suscita el interés por conocer y la apropiación de un conjunto de capacidades específicas de diferente grado de complejidad inscriptas en un proyecto que cuenta con una finalidad determinada. El propósito de estos proyectos reside en que, al tiempo que los jóvenes aprenden a emprender, fortalecen su capacidad de cooperar y vivir juntos. Por otra parte, algunos de ellos intentan buscar la construcción de alternativas para la clásica articulación de la escuela con el mundo del trabajo. Sin embargo, “no se trata de que los niños y jóvenes presten servicios a las comunidades porque las comunidades requieren que se atiendan problemas no atendidos por el Estado o por los adultos. Se trata de que los niños y los jóvenes aprendan a través de proyectos de inserción comunitaria desarrollando ciertas competencias que pueden fortalecerlos para contribuir a la gestación de un mundo mejor y para su inserción en ese escenario” (Braslavsky, C.; 1999). En torno de estas propuestas, la escuela promueve nuevos aprendizajes ampliando los espacios de formación a contextos no escolares, a la vez que construye redes sociales que sostienen y contienen a los distintos actores que participan en ellas. La institución propone algunas de ellas y, a la vez, está atenta a las necesidades y sugerencias de la comunidad. En este punto, es necesario nuevamente conocer las posibilidades, las expectativas y las limitaciones de la comunidad con la que se trabaja para promover proyectos acordes con el horizonte de lo posible y, de este modo, evitar la consolidación de imágenes tales como “acá no se puede hacer nada”, “estas familias no participan”. Aún con las limitaciones impuestas por el contexto es necesario intentar el desarrollo de proyectos que amplíen el horizonte de acción de los jóvenes ofreciendo construir una imagen de mayor posibilidad de mejora a través de las experiencias y la formación que ofrece la escuela. En este sentido, tal como se sostenía en el punto anterior, comprender los modos de vida de los distintos grupos de alumnos permite proponer alternativas de participación cada vez más reales. Es preciso tener en cuenta que generar instancias de trabajo compartido es de suma importancia, puesto que para muchos jóvenes y para sus familias la escuela es uno de los pocos espacios públicos que les ofrece la posibilidad de reconocimiento social y de experimentar una socialidad diferente . • La construcción de redes sociales con otras organizaciones Es importante que la institución escolar avance en relevar y conocer aquellos organismos gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONGs), tanto a nivel local como provincial o nacional, que tengan algún tipo de vinculación con los temas de la vulnerabilidad, la desigualdad y la pobreza para contar con mayores recursos tanto para la vinculación de los jóvenes con proyectos en marcha como para desarrollar otros nuevos. En algunos casos, la escuela podrá organizar propuestas que requieran de la búsqueda de información en diferentes dependencias: organizaciones no gubernamentales, diferentes secretarías de la legislatura, distintos planes de la UNESCO, universidades, etc. En otras oportunidades, el diseño e implementación de proyectos supondrá la articulación interinstitucional entre diversas organizaciones: programas de construcción de viviendas, cooperativas locales, juntas vecinales, sociedades de fomento, medios de comunicación de la zona, clubes sociales y deportivos, agrupaciones juveniles, etc. Este tipo de tareas conjuntas facilita el apoyo mutuo y permite evitar la duplicación y superposición de esfuerzos. En otras ocasiones, la escuela podrá delegar a las instancias pertinentes aquella problemática que requiere de atención especializada, y vehiculizar las demandas hacia las instituciones responsables de su resolución: defensorías de niños y adolescentes, hospitales públicos, secretarías de promoción social, juzgados, etc. “Establecer enlaces con organismos públicos y organizaciones no gubernamentales: en la medida de lo posible y estirando al máximo los recursos de comunicación, las escuelas enriquecen su mirada y conquistan nuevas herramientas en el intercambio con otras instituciones que pueden brindarles asesoramiento general y dar apoyo a la tarea escolar. Asimismo, en esas relaciones la escuela puede clarificar sus límites y delegar la responsabilidad en otros” (Siede, I.; 2000). Tal como se mencionara anteriormente, no se trata de que la escuela se haga cargo de problemas que la exceden sino que, al tiempo que se nutre incorporando mayor conocimiento de su entorno para favorecer la concreción de sus proyectos, promueve que los alumnos tomen conciencia de sus derechos y conozcan las instituciones encargadas de dar resolución a las diferentes demandas y necesidades sociales. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. A continuación proponemos reflexionar acerca de algunos criterios que una propuesta didáctica debiera tener en cuenta para convertir temas tales como la vulnerabilidad, la pobreza y la desigualdad en objeto de enseñanza. a. Promover el análisis crítico de los puntos de vista de los alumnos. Una propuesta didáctica que integre los problemas de la vulnerabilidad social, la pobreza, la exclusión y la desigualdad en la escuela, debería promover que los alumnos cuestionen, confronten, argumenten a favor y en contra de diferentes posiciones, complejicen, y reelaboren sus conocimientos previos, desde los cuales significan sus aprendizajes. Sin duda, estos puntos de partida serán diferentes en los diversos grupos de estudiantes y, aún más, dicha heterogeneidad se manifestará también en el interior de cada grupo de alumnos. Si bien la vulnerabilidad es un proceso social que afecta a todos, no todos son vulnerables en igual medida y del mismo modo. Por lo tanto, es preciso tener en cuenta que no es lo mismo trabajar estos temas con alumnos pertenecientes a grupos sociales de bajos recursos que con estudiantes de sectores medios o altos y, a su vez, comprender que existen matices y grados en relación con estos aspectos. Mientras que algunos tendrán la vivencia personal de estas situaciones y se alentará a que avancen en la comprensión de las mismas, como fenómeno social y en la reflexión acerca de qué condiciones serían necesarias para transformarlas en términos de reducir los niveles de vulnerabilidad; en otros casos, se intentará que los jóvenes se sensibilicen con estas situaciones como primer paso para su análisis y reflexión. Algunas experiencias (Finocchio, S.; Gojman, S.; 1998; Ministerio de Educación; 1999) muestran que es habitual que los alumnos expliquen estos temas en términos coyunturales –por ejemplo, suelen vincular la pobreza con las inundaciones-, o individuales –por ejemplo, atribuyen el desempleo solamente a razones personales. A su vez, conciben el gobierno como aquel que se ocupa sólo de lo público, sin tener ninguna injerencia en el ámbito privado (Aisenberg; 1998). Para que los alumnos complejicen su mirada sobre la pobreza y la desigualdad, es necesario ofrecer variadas informaciones a través de diversas fuentes, brindar contraargumentos, acercar otras perspectivas desde las cuales enfocar estos temas, etc. De este modo, los alumnos podrán avanzar en la inclusión de las diferentes dimensiones involucradas en estos problemas (económicas, sociales, políticas, culturales, etc.) y en el camino de entender lo propio en un cuadro de situación más general. Las teorías y representaciones con las que se aproximan los alumnos a estos temas suelen ir articuladas con una serie de prejuicios y estereotipos sobre la pobreza y la exclusión que tienden a manifestarse en prácticas discriminatorias hacia los grupos menos favorecidos. Son ejemplo de ello expresiones del tipo: “vos no vas a conseguir trabajo porque sos negro”, “los pobres roban”, etc. Estas prácticas no solo se dan entre diferentes sectores sociales sino también entre distintos grupos en el interior de un mismo sector. Pese a las dificultades que suscita esta tarea, es importante que las propuestas didácticas asuman el compromiso de favorecer la toma de conciencia acerca de la construcción de prejuicios y estereotipos promoviendo trabajos que ayuden a diferenciarlos de las afirmaciones racionales y favoreciendo actitudes democráticas. Esto constituye un paso necesario para la revisión de las prácticas basadas en este tipo de supuestos, dado que reconocer las propias actitudes prejuiciosas es condición necesaria para su modificación . Al abordar el trabajo con las ideas de los alumnos –en muchas ocasiones construidas sobre la base de prejuicios y estereotipos-, es recomendable evitar que las actividades se reduzcan a una simple declamación de premisas generales de tono formal como “todos los hombres son iguales”, dado que clausuran los intercambios entre diferentes puntos de vista y los análisis respecto del principio de igualdad. Por el contrario, para ser capaces de interpelar los modos en que los alumnos piensan y valoran estos problemas, es preciso involucrarlos a través de situaciones concretas a partir de las cuales surjan sus opiniones, sus cuestionamientos, sus dudas y certezas; contradicciones en las que se promueva el debate, las argumentaciones y la reflexión crítica sobre estas problemáticas. b. Articular lo lejano y lo cercano Al momento de abordar problemas tales como la vulnerabilidad y la desigualdad, es recomendable tomar como punto de partida el análisis y estudio de situaciones sociales que resulten menos conocidas y cotidianas debido a que, en muchos casos –tal como se señalaba previamente-, resulta dificultoso para los alumnos convertir en objeto de conocimiento aquello que forma parte o es componente de sus vidas, particularmente cuando ellos son objeto de la vulnerabilidad y de las desventajas de la desigualdad. De este modo, la escuela podrá promover que los estudiantes –a partir de conocer y comprender procesos diferentes de los suyos- adquieran herramientas para analizar y otorgar nuevos significados a aspectos de su propia realidad. Es posible recurrir a la historia para acercar otras realidades, en este caso, alejadas en el tiempo, de modo de que el estudio de esos casos ofrezca elementos para comprender dicha problemática en el presente. Por ejemplo, estudiar las estrategias con las cuales se enfrentaron momentos de crisis como el de la década del ’30; analizar, en diferentes momentos históricos, cómo los cambios tecnológicos han incidido en la configuración del mercado de trabajo, etc. A la vez, recurrir a la historia permite considerar los problemas como parte del desarrollo socio histórico político y comprender los procesos que explican las situaciones presentes. Seguramente, el análisis de situaciones alejadas en el espacio o en el tiempo promoverá que los alumnos establezcan relaciones de semejanza y diferencia con su realidad y puedan analizar con nuevas perspectivas y mayor profundidad y complejidad la problemática que se manifiesta en su contexto. c. Favorecer el compromiso en la búsqueda de soluciones y alternativas Si bien la escuela no puede solucionar de por sí los problemas de desigualdad y vulnerabilidad social, sí puede –y es responsabilidad del sistema educativo- brindar una oferta equitativa de educación, en términos de dar a los alumnos que se encuentran en mayor desventaja una formación necesaria para alcanzar similares resultados de aprendizaje que otros alumnos que ingresan al sistema educativo en condiciones más favorables. Por otra parte, y para todo el conjunto de la población escolar que cursa el tercer ciclo de la Educación General Básica y la Educación Polimodal, la escuela tendrá como parte de su proyecto educativo institucional, y en función de sus condiciones institucionales, proyectos orientados a construir redes sociales, proyectos productivos y/o proyectos que tomen como objeto de análisis los temas tratados en este material. El desarrollo de estos proyectos promoverá una actitud propositiva frente a estos problemas, evitando su naturalización, el fatalismo y el escepticismo respecto de la posibilidad de solucionarlos. De este modo, se ofrecerá a los jóvenes y adolescentes espacios para reflexionar en la posibilidad del cambio social. Pensar soluciones y alternativas plantea el siguiente problema: si bien el cambio no es sólo producto de la voluntad individual de los actores, también es cierto que, como sujetos sociales, tenemos cierta responsabilidad y protagonismo en la definición del curso de la vida social. Las propuestas didácticas deberán alentar la reflexión en torno de esta contradicción, evitando poner a los alumnos tanto en el rol de “superhéroes” – desestimando los aspectos sociales, políticos y económicos que condicionan la resolución de estos problemas- como, por el contrario, ubicándolos en el lugar de que “nada hay por hacer” (Serulnicoff, A.; 1998). Cabe resaltar, por otra parte, que esta contradicción forma parte de la conducta adolescente, que suele oscilar permanentemente entre estos dos polos. Los alumnos de estas edades por lo general atribuyen la responsabilidad de las soluciones solamente al Estado, o proponen alternativas tales como la caridad (Ministerio de Cultura y Educación; 1999). El docente acompañará el proceso de pensar soluciones acercando variables o dimensiones no incluidas por los alumnos en un principio, posibilitando de este modo complejizar sus registros y análisis de la realidad. Al mismo tiempo, promoverá el conocimiento, la reflexión y el análisis de experiencias que planteen distintos caminos de resolución como, por ejemplo, el caso de los Estados que garantizan un seguro de desempleo a todos aquellos que han perdido el trabajo, los que otorgan subsidios a quienes realizan una tarea social, etc. Por otra parte, es importante desarrollar proyectos de enseñanza que intenten reconocer, dentro de las distintas áreas curriculares (por ejemplo: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales o Tecnología), una problemática relacionada con el propio entorno y que culmine con la planificación e implementación de algún tipo de solución o alternativa. Para ello, es necesario seleccionar cuál es la escala más adecuada para implementar el proyecto (la de la clase, la escuela, las familias de los alumnos, el barrio, la localidad, etc.) de modo que el problema elegido conserve su complejidad y, a la vez, involucre a los alumnos en una propuesta viable. Por ejemplo, la organización de huertas comunitarias para ampliar y enriquecer la alimentación de las familias; la elaboración de proyectos de ayuda escolar para alumnos del primer ciclo, o la realización del diseño e instalación eléctrica para la salita del barrio, entre otras. Cabe aclarar que el valor formativo de implementar proyectos de este tipo con los alumnos no reside sólo en su realización, sino también en la posibilidad de reflexionar sobre él y evaluar tanto sus límites como sus posibilidades. En este camino de búsqueda de soluciones y alternativas es necesario brindar a los alumnos oportunidades para que conozcan las distintas instituciones gubernamentales que tienen la responsabilidad de resolver estos problemas sociales. En tal sentido, es fundamental que los niños y jóvenes aprendan cuáles son los modos de peticionar a las autoridades y reclamar por sus derechos. A la vez, es interesante que tomen contacto con las acciones que realizan los organismos no gubernamentales y las diversas asociaciones intermedias, así como las alternativas que generan los mismos afectados (por ejemplo, la organización de ollas populares, bolsas de trabajo, comedores comunitarios, etc.). En algunos casos, este trabajo de indagación propiciará la participación en proyectos de otras instituciones o la planificación conjunta de tareas compartidas. El proceso de selección de contenidos deberá tomar como fuente el diseño curricular de cada jurisdicción en función de aquello que cada escuela y sus docentes consideran pertinente, significativo y viable en relación con las particularidades que presenta cada institución escolar y, en especial, cada grupo de alumnos. Para colaborar con la tarea de diseñar proyectos de enseñanza sobre estas temáticas, a continuación se sugiere un conjunto de ideas básicas que dan cuenta de aquello que se espera que aprendan los alumnos del Tercer Ciclo de EGB y la Educación Polimodal. •La sociedad actual es la más rica de toda la historia por su capacidad de producir bienes y servicios. Asimismo, es una sociedad profundamente desigual. La riqueza global aumenta pero se distribuye de forma cada vez más desigual. •Las desigualdades sociales han aumentado, en gran parte, porque los Estados han abandonado la función social que habían asumido a lo largo del siglo XX: la función de distribuir la riqueza social de manera más equitativa. •La pobreza se define en función de la no satisfacción de las necesidades que cada sociedad considera básicas para sus miembros (alimentación, salud, vivienda, educación, etc.). Por lo tanto, la concepción de aquello que se considera “pobreza” ha ido cambiando a lo largo de la historia. •Ser vulnerable supone no sólo no contar con los recursos materiales sino también que las redes sociales en las que se encuentran contenidos los individuos y sus familias son cada vez más débiles. •Los procesos de permanente transformación de las sociedades contemporáneas suscitan la vulnerabilidad de todos los grupos sociales, aunque para unos es muy elevada y para otros es insignificante. •Los cambios en la producción y en las relaciones laborales suscitan situaciones de vulnerabilidad social, tales como: desempleo, mayor control empresarial sobre la organización del trabajo, precariedad y flexibilización laboral, descalificación profesional, subempleo, sobreempleo, entre otros. •El Estado debe generar alternativas para enfrentar las causas y compensar las situaciones de pobreza. La necesidad de vivienda, alimento, trabajo, acceso a la salud, etc. son derechos de los ciudadanos que el Estado debe garantizar. •Formar parte de las redes sociales de la comunidad permite participar en la construcción de proyectos compartidos con el propósito de buscar estrategias de solución colectivas para mejorar la calidad de vida. •El acceso a una educación de calidad para todos es una de las medidas fundamentales que debe implementar el Estado para garantizar la integración y la equidad social. El acceso diferencial a la educación es uno de los factores generadores de desigualdad, puesto que, para la mayoría, la educación es el principal medio de acceso a un trabajo bien remunerado. •El ejercicio y el reclamo por el cumplimiento de los derechos ciudadanos y el conocimiento de las instituciones responsables de garantizar su vigencia es una herramienta necesaria para reducir los riesgos de la vulnerabilidad social. Análisis del caso de Carmen de Patagones Tras los crímenes en la escuela Islas Malvinas, en Carmen de Patagones, el ministro de Educación, Daniel Filmus, aseguró que iniciará una campaña con legisladores, sociólogos, psicólogos y especialistas en violencia escolar para evitar que los chicos tengan acceso a las armas. "No sé si será una ley, o una campaña de desarme. La idea es alejar al chico de las armas. Porque puede haber cientos de chicos que en un momento de desequilibrio quieran matar a alguien, pero no lo hacen simplemente porque no tienen un arma al alcance de la mano", dijo el funcionario. Sentado en su despacho, Filmus recibió a LA NACION y trató de ensayar una explicación de lo ocurrido en Carmen de Patagones. Aseguró que junto con la Universidad de San Martín abrirá un observatorio que estudie la violencia escolar. "Será un laboratorio con especialistas que se encargarán de seguir los casos de violencia escolar y buscar soluciones para que no se repitan", indicó. Según el funcionario es imposible prevenir este tipo de hechos aunque haya detectores de armas en los accesos a los colegios. "Las experiencias en otros países como EE.UU., nos han demostrado que por más que se instalen detectores y se levanten vidrios blindados, si un chico quiere ingresar un arma en un colegio lo va hacer por distintos medios." -¿Cuál es su análisis del hecho? -Podemos decir que éste es un caso atípico dentro de todo los hechos de violencia que se producen en el aula. El agresor en cuestión no residía en un barrio marginal de una gran ciudad; al contrario, vivía en un pueblo tranquilo donde todos lo conocían; sus padres lo ayudaban, no tenía problemas de conducta, y al parecer no era un chico del que se burlaban. Por consiguiente, no se puede entender qué fue lo que lo impulsó a hacer semejante matanza. -¿Qué está haciendo el ministerio para combatir la violencia escolar? -La función de la escuela es educar. Pero ante todo formar al ser, al ciudadano; inculcándole el respeto por la vida. En este sentido creo que la escuela trabaja diariamente en contra de la violencia escolar. No obstante, tenemos una serie de programas como el de Mediación Escolar [ante un conflicto promueve la mediación entre alumnos como forma pacífica de resolver los problemas], el de Formación de la Ciudadanía y el Programa de centros de Actividades Juveniles, entre otros; proyectos que tratan de integrar la escuela a la comunidad. -¿Qué tipo de capacitación reciben los docentes para actuar en este tipo de conflictos? -El docente está formado para educar en función de la paz y los valores de la vida. Nosotros venimos trabajando con ellos, pero este hecho rompe con todos los esquemas, pues no es un caso típico de violencia escolar. De todas formas, desde el Ministerio de Educación se pide que los padres apoyen y refuercen la autoridad del docente en el aula. Pues hay casos en donde la madre o el padre increpan al docente porque el chico se sacó una mala nota. -¿El Ministerio de Educación tiene alguna base de datos, con seguimiento de todos los casos de violencia? -Bueno... tenemos los registros que nos envía cada provincia. Nada más. -A partir de lo de Carmen de Patagones, ¿van a comenzar a trabajar con otras instituciones? -La semana última firmamos un convenio con la Unesco-Brasil y con la Universidad San Martín para crear un observatorio de la violencia escolar. La idea es seguir el camino del laboratorio que tiene la Comunidad Europea, que estudia casos de violencia escolar. Aquí se hará lo mismo, con especialistas del ministerio y de la universidad. Fuente http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/La_escuela_y_los_problemas_sociales http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=640856 ¿Que hacer ante un caso de violencia? INADI Mesa de Entradas: Moreno 750, 1º piso, C1091AAP, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +5411-4340-9431/32/34. Horario de atención: Lunes a Viernes de 8 a 20 hs. Administración Jurídicos: Moreno 750, 1º piso, C1091AAP, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +5411-4340-9469. Horario de atención: Lunes a Viernes de 9 a 18 hs. Dirección de Prevención e Investigación de prácticas discriminatorias: Moreno 750, 1º piso, C1091AAP, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +5411-4340-9480. Dirección de Políticas antidiscriminatorias: Moreno 750, 1º piso, C1091AAP, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +5411-4340-9407. Administración: 25 de Mayo 145, 8º piso, C1002ABC, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: +5411-4346-1764. Teléfono gratuito de orientación:"INADI con Vos": 0800-999-2345 (Las 24 horas todos los días del año) Correo electrónico: [email protected] El INADI ofrece un Centro de Denuncias para argentinas/os en el exterior, que funciona todos los días durante todo el año. Para comunicarse, escribir a [email protected] Además podrán comunicarse con cobro revertido desde los siguientes países: España: 900-995-467 Estados Unidos: 1866-686-0893. Italia: 800870385. Israel: 1809-45-2405

A todos los que esten cursando en la UNLAM, les aviso que RECORTARON LA CANTIDAD DE MATERIAS EN LAS QUE TE PODES ANOTAR, y solo a un dia de empezar las inscripciones... mañana 13/03/09 nos juntamos en la puerta de la facultad a las 9.30 AM para ver si el decano o el rector nos escucha... AVISALE A TODOS LOS QUE PUEDAS... (esto dice la pagina de intraconsulta) Informacion En este momento no se encuentra habilitada la inscripción a materias. Si lo desea, puede ingresar al siguiente LINK y ver el CALENDARIO ACADEMICO Puede consultar la OFERTA ACADEMICA desde AQUI. SECRETARIA ACADEMICA INFORMA Se ha dispuesto un limite en la cantidad de asignaturas a inscribirse (por carrera de acuerdo a detalle) y transversales (una por alumno) a los efectos de brindar una equitativa posibilidad de inscripción a los mas de 33000 alumnos que cursan activamente en nuestra Universidad. DEPARTAMENTO LÍMITE DE MATERIAS Económicas 3 Ingeniería 5 Humanidades (Excepto Educación Física) 4 Derecho (Abogacía) 3 Derecho (Ciencia Política) 4 EL DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES INFORMA Todos los alumnos de la carrera de Comunicacion Social cualquiera haya sido el año de ingreso, deben inscribirce de acuerdo a los codigos que aparecen en el sistema.

A todos los que esten cursando en la UNLAM, les aviso que RECORTARON LA CANTIDAD DE MATERIAS EN LAS QUE TE PODES ANOTAR, y solo a un dia de empezar las inscripciones... mañana 13/03/09 nos juntamos en la puerta de la facultad a las 9.30 AM para ver si el decano o el rector nos escucha... AVISALE A TODOS LOS QUE PUEDAS... (esto dice la pagina de intraconsulta) Informacion En este momento no se encuentra habilitada la inscripción a materias. Si lo desea, puede ingresar al siguiente LINK y ver el CALENDARIO ACADEMICO Puede consultar la OFERTA ACADEMICA desde AQUI. SECRETARIA ACADEMICA INFORMA Se ha dispuesto un limite en la cantidad de asignaturas a inscribirse (por carrera de acuerdo a detalle) y transversales (una por alumno) a los efectos de brindar una equitativa posibilidad de inscripción a los mas de 33000 alumnos que cursan activamente en nuestra Universidad. DEPARTAMENTO LÍMITE DE MATERIAS Económicas 3 Ingeniería 5 Humanidades (Excepto Educación Física) 4 Derecho (Abogacía) 3 Derecho (Ciencia Política) 4 EL DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES INFORMA Todos los alumnos de la carrera de Comunicacion Social cualquiera haya sido el año de ingreso, deben inscribirce de acuerdo a los codigos que aparecen en el sistema.

Dejo algunas de las noticias que a nadie le importan, pero que todos se paran a leer, sera porque nos gusta lo bizarro sin sentido? Se quedó sin torta por llamarse Adolph Hitler Por llamarse Adolph Hilter no tendrá torta de cumpleaños. Un supermercado de Nueva Jersey se negó a decorar un pastel con el nombre de un nene de tres años cuyos padres que son neonazis, lo bautizaron Adolf Hitler. Health Campbell, el papá de 35 años, piensa que la gente debería cambiar de actitud con respecto al pasado: “Deben aceptar que es sólo un nombre. El chico cuando crezca no va a hacer lo mismo que Hitler”, afirmó sin mencionar que rechaza el Holocausto y se vanagloria de haber tenido un pariente que fue miembro de las SS. La madre, Deborah, de 25 años, comparte esa visión. Incluso, a sus otras hijas también las bautizó con nombres ligados al Tercer Reich. Una está por cumplir dos años y se llama JoyceLynn Aryan Nation (Nación Aria), la otra tiene diez meses y se llama Honszlynn Himmler. Para el cumpleaños de esta última, los panaderos también rechazaron decorar su torta, según informó el padre. Los tres niños están creciendo en una casa con una cruz esvástica en cada habitación. “Racistas no somos porque al cumpleaños (que se celebró el domingo) de nuestro hijo fueron doce chiquitos de distintas razas”, argumentó Campbell. "...y aun no ha desaparecido ninguno" le falto decir... Acusan a Axel Rose de conquistador mundial XD Los medios chinos estatales han divulgado un reportaje periodístico que ha dejado desconcertados a sus lectores Algunos lectores se han quedado un poco desconcertados con la reciente noticia publicada en primera página preguntándose si realmente esto es cierto. La noticia decía que “Axl Rose encabeza el movimiento para la dominación global’’ y estaba escrita por Michael Mahonan. Se trataba de una sátira publicada por el periódico estatal chino Global Times y la noticia aseguraba que Rose formaba parte de una conspiración global orientada a atacar a China y conseguir el control del mundo. Mientras Mahonen lo hizo humorísticamente el reportaje en sí mismo tomó mucho realismo y no resultó nada divertido en absoluto. En efecto, los medios chinos están afirmando que Axl Rose es un peón de los gobiernos occidentales que intentan destruir a China. Los lectores que no están familiarizados con la forma de comunicación del régimen comunista y su control de Internet, encontrarán difícil creer que alguien pueda tomar en serio este trabajo. Tristemente, los celosos esfuerzos del régimen por controlar todos los medios dentro de sus fronteras han dejado a muchos chinos vulnerables a estas extrañas sugerencias. También los ha dejado con historias revisadas que hacen más difícil evaluar con precisión al régimen que controla su país, o entender la diferencia entre patriotismo y un nacionalismo equivocado. Entre las peores víctimas de esta lamentable situación se encuentra la gente joven de China, que ha crecido en los tiempos recientes. Ellos creen en el gobierno con todo su corazón hasta el extremo de pensar que la masacre de la Plaza Tiananmen en 1989 no fue más que un mito occidental inventado para difamar al régimen; otro de los supuestos ataques contra China. Kevin Yanghosts es el conductor de un progrma semanal de análisis de noticias en New Tang Dynasty Televisión. Su programa China News Detox evalúa las noticias de los medios de comunicación estatales de China y analiza los elementos de propaganda en ellas. En su programa de la semana pasada, Yang analizó el artículo publicado en Global Times. “Ese periódico hizo algo muy normal para el partido comunista chino; atacó a las personas que creen en la democracia y los derechos humanos en China”. En el artículo se afirma también que Rose es un peón de los gobiernos occidentales destinado a introducir la democracia en China. El artículo también menciona que Mia Farrow y Sharon Stone son miembros del mismo grupo. “Cuando alguien se preocupa por los derechos humanos o la libertad de China” la prensa china dice siempre que están atacando a China”. La táctica principal del régimen es compactar la nación china con el pueblo y el régimen comunista, explica Yang. “Al final, el artículo es muy gracioso”, dice Yang refiriéndose a la entrevista con un estudiante chino. “El estudiante dice que la gente fuera de China tiene una opinión negativa del país por lo que el régimen debería fortalecer sus tareas de propaganda para que el mundo pueda ver al régimen chino ‘tal como es’”. “Los chinos no se dan cuenta de lo ridículo de esta afirmación, pero para nosotros es un absurdo… Ellos controlan toda la prensa china, entonces lo que esta frase dice es que no sólo quieren lavar el cerebro a los chinos sino también al resto del mundo”. Florencia Kirchner se lleva 13 materias El ciclo lectivo 2008 ya terminó para la mayoría de los estudiantes que rindieron correctamente el año escolar. Pero aquellos que hayan tenido alguna materia medio floja deben seguir estudiando. Y ese es el caso de Florencia Kirchner, quien se llevó a mesa de examen todas, o sea las 13 materias, del secundario. Pero esto no se debe a que la hija de la Presidente sea un poco dura para el estudio, sino que Florkey se pasó todo el año viajando y se quedó libre por faltas en el Instituto de La Salle, de Florida. Un viaje de tres semanas recorriendo Estados Unidos; otro muy exótico a distintas partes de África como Túnez, Egipto y Argelia; y el último a Rusia –todos junto a la comitiva presidencial y su nanny Anabela-, llevaron a que la adolescente no estuviera presente en muchos días de clases. Además, los directivos del colegio suman las faltas que tuvo por irse de viaje de egresados. Según publicó la revista Gente, el pasado viernes 12, Florkey debía presentarse a rendir Economía pero justo ese mismo día se tomaba un avión rumbo a Moscú. ¡Estudiante… a estudiaaaar! QE DESASTRE!! JAJAJAAJAJ Un hombre fue denunciado por la Sociedad Protectora de Animales de Valencia, España, después de que tirara por el balcón a su perrita de un poco más de un año. Afortunadamente, la perra sobrevivió y el dueño podría tener que pagar hasta 18 mil euros de multa. Nani, como se llama la perra, sufrió fracturas en sus dos patas delanteras como resultado de que su dueño la arrojara desde el balcón de un segundo piso, según publicó el sitio español 20 Minutos. La perrita mestiza de un año de edad llegó a la sede de la Sociedad Protectora de Animales de Valencia donde pudieron salvarle la vida, además de denunciar a su dueño, que tendrá que comparecer frente a un juez. Éste es uno más de los quince casos que han llegado durante 2008 a la SPAV, donde una vez curados son puestos en adopción. En el marco del programa “Tolerancia cero al maltrato animal”, el Ayuntamiento de Valencia aplica multas de entre 6 y 18 mil euros para los dueños que lastimen, maltraten o sean negligentes con sus mascotas. Una anciana fue acosada por un nudista y se defendió con un simple apretón con la mano Portland, Oregon (Estados Unidos).- Una mujer de 88 años se defendió eficazmente de un intruso desnudo al darle un fuerte apretón con la mano en la entrepierna Según precisó e l agente Paul McRedmond, del condado de Multnomah, el hombre (totalmente desnudo) pudo entrar en la casa por una puerta deslizante. Pasó a la sala y arrojó a la mujer sobre una silla. Fue entonces que la mujer extendió el brazo y dio un apretón. El hombre pudo soltarse y huir. La policía de la localidad vecina de Troutdale arrestó a un hombre de 46 años, al que acusó de robo, acoso e indecencia en privado. Se le fijó fianza de 110.000 dólares. (AP) Hasta acá las primeras noticias, si el formato del post es bien recibido lo actualizo aunque sea una vez por semana con todas las mejores noticias, info no va a faltar pq internet está hasta las manos de info bizarra...

Registrate y eliminá la publicidad! estoy seguro que despues de conocer estas cosas, te vas a sentir raro con tu cuerpo... 1. El cuerpo de un humano medio comprende la suficiente grasa como para hacer siete pastillas de jabón, el hierro suficiente como para hacer un clavo mediano, el potasio suficiente como para disparar un cañón de juguete, la cal suficiente como para pintar una pared chica, el azúcar suficiente como para llenar un tarro de mermelada y el azufre suficiente como para librar a un perro de sus pulgas. (somos una ferreteria)XD 2. Un esqueleto completo le cuesta a un estudiante de medicina entre 5.000 y 7.500 $; solamente tu calavera se podría vender por unos 450 $. 3. Tu boca produce casi un litro de saliva al día. (Pensa a quien te comes) 4. Tenés aproximadamente 4.000 glándulas de la cera en cada oído. (el de la foto un poco mas) 5. Lo que defeca de un adulto medio pesa unos 120 gramos. La mitad del contenido de tus heces (no habia otro termino mejor) se compone de los cuerpos muertos de las bacterias que viven en tus intestinos. jajaja si no confias en la info pesalo en tu casa... XD 6. El pie de un adulto medio exuda un cuarto de litro de sudor cada día. 7. Si no fuera por la viscosa mucosa que se adhiere y cubre las paredes de tu tripa, tu estómago se digeriría a si mismo fácilmente. 8. A lo largo de su vida un humano medio orinará 41.600 litros de líquido. (Una pileta de 8,50m x 4,50m x 1,30m) 9. Un hombre que pesase 90 kilos alimentaría a 100 caníbales de una sentada. (aca no va foto, porque es bastante fuerte, y romperia el protocolo) Fuente: http://www.maikelnai.es/2007/09/19/10-cosas-que-hubieras-preferido-no-saber-de-tu-cuerpo/ aca te dejo el link de un post muy bueno para que entiendas de forma fácil que es la crisis financiera, es imperdible... Hace click aca

Registrate y eliminá la publicidad! Hola Taringueros, el motivo de este post es que nos podamos desahogar por la crisis muindial, que a mi en particular me rompe soberanamente las bolasRespuestas a lo que seguro te preguntas sobre este mal momento..1) ¿Por Qué se produjo esta crisis?Bueno, para que lo entiendas fácilmente, en EE.UU. hay gente que tiene mucha plata (dólares), y como estaban muy al dope empezaron a prestarla. Es lo que algún T! inteligente conocerá como financieras. Hasta ahí estaba todo bien. Lo malo es que esta gente, la prestó a gente que no tenía un mango para devolverla. Lo que hicieron fue dar créditos (plata en la mano, como acá te da Credil, la financiera de la propaganda de la vieja lita de lasari XD), y se “aseguraban” el cobro a través de una hipoteca, que es una garantía que se pone sobre un inmuebles y si no se paga te pueden rematar la casa.Prestaron demasiada guita, y ahora tienen solo dólares virtuales.2) ¿Y qué son dólares virtuales? En criollo, es que en la computadora de esta gente dice 1.333.4545.3234 U$s (osea mucha mas plata que todos los T! juntos :S), y este hermoso grupo de personas abre la billetera y saca solo pelusas, o la foto de algún familiar fallecido, u un calendario de gomería, pero seguro que plata no.Ahora fuera de chiste, lo que pasa es que si bien ellos tienen dinero a cobrar, estos son créditos ficticios, ya que la gente a la que le van a cobrar no tiene efectivo. Imaginate como si estuvieras jugando al Monopoli y ganaras plata y no te alcanzan los billetes del juego para cobrar.3) Y bueh, que hipotequen las propiedades de los deudores… Si, lo están haciendo, pero igual no hay cash, y eso paraliza la economía. A parte el gobierno yankee no va a dejar ni a palos que le saquen la casa a toda esa cantidad de gente.4) ¿Y que hace el gobierno de EE.UU.?Al mejor estilo Cavallo XD, salió a nacionalizar las deudas. Esto significa que agarro mucha plata de la que tenía guardada Bush en el colchón (algo asi como 700.000.000 U$s) y compraron 3 de las financieras más grandes de EE.UU.5) ¿Y eso sirvió para algo?Aunque no me creas, si. De esa manera inyectaron dólares reales al mercado, y eso hace mover la economía. Pero no hay que creer que fue una jugada inteligente de nuestros queridos amigos norteamericanos, no les quedaba otra. Para que lo entiendas compraron un clavo, como si te compraras un auto con motor fundido.6) jajaja… mejor que los yankees se mueran de hambre…!!Si, yo también en un principio me reí. Pero hay un problema, vivimos en un mundo globalizado (si viste Efecto Mariposa, o conoces la teoria del caos, bueno es eso pero con la economía). Todo lo que pase en EE.UU. repercute indirectamente por estos pagos.7) ¿Cómo repercute?- Empiezan a caer las acciones de la bolsa (si miras cronica hay una flaca desgarvada que transmite en vivo desde la bolsa, y te relata como caen las acciones de las mayores compañias del país, el índice que lo mide se llama MerVal que es mercado de valores).- Baja la demanda, al haber menos plata, la gente común no puede comprar, y la gente adinerada tampoco, porque prefiere ahorrar.- Bajan los precios: los del mercado interno no!!, porque nuestros comerciantes le pegan sin miedo a la impresora para subir, es lo que se llama inflación especulativa. Pero en el mercado externo, los paises a los que exportamos no compran y eso hace que bajemos los precios por ejemplo de la soja para poder encajarselos a alguien XD (ahora esta a menos de 300 U$s la tonelada, cuando llego a 800 U$s), por lo que al gobierno le llega menos plata de los derechos de exportación (ahhhh y son constitucionales, lean el Art. 4 de la CN, en la crisis del campo escuche cada ignorante diciendo que no eran constitucionales).- Cae el empleo: Las empresas al dejar de producir deben empezar a despedir, o en mayor medida a suspender ( lo que me paso a mi, y por eso estoy aca haciendo este post).8) ¿Y que hace el gobierno argentino, para palear la crisis?Por suerte tomaron una serie de medidas, que parecen que van a tener efecto positivo.- Nacionalización de las AFJP: de esta manera, el Estado se arma de efectivo lo que le sirve para poder inyectarlo y movilizar el mercado.- Prestamos a baja tasa de interés: Para las Pymes que tienen en orden sus cuentas con el fisco, el Banco Nación ofrece créditos con tasa de interés muy baja, esto es para dar plata a las empresas y que no paralicen su producción.- Proyecto de repatriación de capitales: esta en tratativas, lo que se busca es que todos los que por desconfianza se llevaron la plata a bancos de afuera del país, la traigan. El beneficio es que los que la dejen afuera pagan un 8% anual de impuestos, y los que la traigan devuelta solo un 1%).- Obras Públicas: Cuando en 1929 EE.UU. se caía en una crisis muy fuerte, su ministro de economía Keynes tomo una serie de medidas, entre las cuales estaba fomentar el gasto del Estado. Es lo mismo que esta intentando hacer el gobierno, contratar obras públicas como escuelas, hospitales, etc. para inyectar plata y subir la tasa de empleo.9) A pesar de las medidas, ¿Qué efectos ya empezaron a suceder?Si bien cuando toque el punto 7, lo mencione, ahora en forma más cotidiana, por ejemplo en mi caso se suspendieron mis vacaciones, osea que por culpa de estos financieros yankees :@ me quedo en casa con los pies en una palangana!!!!)XD.Espero que te haya servido para entender un poco, porque hace 3 meses podías comprar muchas mas cosas y ahora no… y me voy apurado porque en cualquier momento me cortan la luz XD… y lo prometido, este soy yo antes de la crisis ...Y despues la diferencia, ademas de la cara Fuente: Mi cabeza ( para los cagapost que arruinan el trabajo de la gente, y no puden entender que a veces la gente sepa sin necesidad de meterse a otros lugares para robar ideas XD).

Hace un tiempito empecé a jugar al truco de T! para pasar las tardes, pero es probable que al principio como a mí, a vos no te ande cuando lo queres abrir... Para todos los que les sirva, explico paso a paso como entrar al juego y cual puede ser el motivo por el que no te deja entrar... Paso 1 - Acceso Para acceder es sencillo, en la página de inicio de T! hay un grupo de links donde están los juegos, uno de esos es el truco. Después te deriva a otra página, para que elijas la sala en la que vas a jugar... Acá nace el problema... Como ahora vas a ver en la foto, cuando ingreses a una de las salas, se te abre una nueva ventanita, pero esta a veces no te muestra el juego... Como me imagine era que faltaba instalar un programita, de lenguaje JAVA (abajo dejo el link). Pero a pesar de instalar JAVA, hay navegadores que no te lo abren como el firefox o el Google Chrome (por lo menos a mi no me lo abre), pero con el Internet Explorer lo abre seguro...(el explorer abre de todo sin cuidar nada, como no iba a abrir el truco). Osea si no te anda y queres jugar, usa el explorer e instalate el programa de JAVA, abajo el link de descarga... http://www.java.com/es/download/ Esa URL te lleva a la página de descarga de JAVA, ahi le das click al boton de descarga, como te muestro en la foto.. Bueno, la mayoría conoceran cual era el inconveniente, pero capaz que no y te sirve... si llegas a tener algun problema para entrar podes consultarme si lo se barbaro y sino molestamos a algun moderador.. Acá se ve como anda en el Explorer despues de instalar JAVA

Registrate y eliminá la publicidad! Luis Agote Me resultó interesante la historia de este médico argentino, ya que cuando leí su historia por primera vez, me enteré que había descubierto como conservar sangre humana, y en vez de patentar el descubrimiento, hizo um telegrama que llevo a todas las embajadas del mundo "regalando" lo que había descubierto. A todas las naciones, sobre todo las europeas y a EE.UU. le sirvió mucho porque se estaba desarrollando la 1º Guerra Mundial, y se pudieron hacer transfuciones a los soldados herdidos. Por lo que de alguna manera los argentinos colaboramos en algo. LUIS AGOTE nació en la ciudad de Buenos Aires el 22 de setiembre de 1868, siendo sus padres Pedro Agote y Justina García. Su padre, hombre sumamente previsor. le internó de niño en el colegio inglés de W. Junior. Desde 1881 a 1886 estudió en el Colegio Nacional de Buenos Aires, donde obtuvo el título de bachiller, y en 1887 se matriculó en la Facultad de Medicina. Durante sus años de estudiante fue nombrado practicante rentado de vacuna en 1888, disector de anatomía descriptiva en 1889, ocupando después los cargos de practicante menor y mayor en el Hospital San Roque. En 1893, obtuvo el puesto de practicante mayor en el Hospital de Clínicas, y poco después entró en el mismo cargo, por concurso, en el Hospital Rivadavia. Se graduó de doctor en medicina en 1893, presentando su tesis sobre Hepatitis supurada, que reveló su inclinación a la clínica, en donde sería, con el andar del tiempo, sabio maestro y eminente investigador. Nombrado secretario del Departamento Nacional de Higiene, cargo que ocupó varios años, fue jefe de sala del Hospital Rawson. En 1895 fue nombrado director del Lazareto de la Isla de Martín García. dejando como resultado de sus trabajos en este cargo una serie de interesantes memorias de la más alta utilidad. Desempeñó igualmente los cargos de médico de sanidad e inspector del Departamento Nacional de Higiene, médico adscrito del Servicio del Dr. Cantón en el Hospital Ramos Mejía, y médico del Consultorio de Niños de la Asistencia Pública. Su amor por la docencia, se perfila también fuera de la Facultad de Medicina, pero en disciplinas paralelas, pues desde 1906 a 1931. es profesor de Ciencias en el Colegio Nacional de Buenos Aires. En 1933, y como reconocimiento a su labor docente, es nombrado Profesor Honorario de dicho colegio. Se inició en la docencia universitaria como profesor libre de Clínica Médica, en el año 1902 (Sala III del Hospital Rawson). En 1905 se presentó como candidato a profesor suplente de Clínica Médica. siendo nombrado en 1906. Esto inició la era de su profesorado. Cada curso dictado era un éxito que añadía a sus cursos complementarios del programa del profesor titular . Más de una vez actuó como profesor interino de Semiología y Clínica Médica, nombrado por la Facultad en reemplazo del profesor Sicardi, que fuera su maestro en más de un concepto. En 1911 y en 1914, dicta cursos libres completos de Clínica Médica. mereciendo los mismos, la aprobación unánime del Consejo de Medicina. El profesor Agote, que ocupaba en aquellos años (1913) una banca en la Cámara de Diputados de la Nación, poniendo en juego su influencia política para un elevado propósito educacional. había conseguido que el Congreso destinara, por la ley de Presupuesto, una fuerte partida con destino a la construcción de un pabellón Modelo de Clínica Médica, en el Hospital Rawson, que pasaría a depender, en todo lo referente a dirección técnica, de la Facultad de Medicina. Con autorización del Consejo Directivo de la Facultad se aprobaron los planos y, licitadas las obras, se llevaron a cabo rápidamente con el auxilio de nuevas partidas del Congreso. Suplente de Clínica Médica durante diez años consecutivos, al jubilarse Sicardi se presentó (1915) al concurso para titular. En éste -hecho inusitado en los anales de la Facultad- se inscribieron ocho candidatos de primera categoría: Patricio Flemimg, Mariano R. Castex, Pedro Escudero, Luis Agote, Rafael A. Bullrich, Juan José Vitón y Pablo Morsaline. Se efectuaron una serie de votaciones que resultaron empatadas, clasificándose finalmente la tema en la siguiente forma: 1º Luis Agote; 2º Mariano R. Castex ; 3º Juan José Vitón. Elevada al Consejo Superior Universitario, y después al Poder Ejecutivo, se dispuso por decreto del 28 de mayo nombrar profesor de Clínica Médica al doctor Agote. Digno sucesor y continuador de la obra de Sicardi, tuvo como su maestro un gran amor al estudio, palabra atrayente y cálida, una cultura humanística elevada, juicio penetrante, empuje creador e investigador, y un culto que raya en lo religioso por todas las manifestaciones del pensamiento. El Instituto Modelo de Clínica Médica, su gran obra, se inauguró oficialmente el 11 de marzo de 1914. La verdadera inauguración científica y docente tuvo lugar días después con su magnífica conferencia inaugural. Entre otros conceptos de este trabajo entresacamos los siguientes: «salud y enfermedad, son dos términos representativos de modos de ser de la vida biológica, gradaciones diversas de reacciones de la célula frente al medio en que se desenvuelve, inmenso océano cuyas agitaciones repercuten incesantemente sobre ella, haciéndola oscilar incesantemente también gracias a lo complejo de su naturaleza cuaternaria, como admirablemente nos lo mostrara Spencer en sus magistrales «Principios de Biología». En este intercambio continuo, la línea precisa donde termina la una para comenzar la otra, es tan fugaz como la que separa la luz de la sombra; pero si esto es exacto, no lo es menos también que entre esos dos extremos existen estados, gradaciones perfectamente marcadas, cuya existencia no es posible desconocer. Salud y enfermedad nos aparecen indistintamente como fenómenos propios de la naturaleza celular los que tienen su génesis, desarrollo y terminación en las intimidades mismas del protoplasma, por la intervención única de sus propios elementos, sujetos a cambios o modificaciones más o menos profundas y más o menos persistentes, al ser estimulada por los agentes exteriores, todo la cual se traduce por fenómenos característicos -síntomas y signos- que la ciencia descubre, persigue y analiza, buscando la ley que los rige, para deducir procedimientos capaces de restablecer el equilibrio, momentánea o definitivamente perturbado.» En 1914 tuvo lugar su genial descubrimiento de la transfusión de la sangre citratada. La primera transfusión se hizo el 9 de noviembre de 1914. «Desde el 14 de noviembre de 1914 -dice el autor-, cuando en la gran sala de este Instituto Modelo de Clínica Médica y con la asistencia de las autoridades universitarias y de numerosos profesionales, hemos hecho conocer nuestro método para la transfusión de la sangre, hecha incoagulable por medio del citrato neutro de soda, desde este día hasta el presente, la eficacia de este método ha sido demostrada en forma absoluta por todos los observadores de América y Europa». (La primera transfusión privada fue el 9 de noviembre, como se indicó más arriba). La primera tentativa de transfundir sangre de animales a hombres se debe a Denys y Emmeretz, que la realizaron el 15 de junio de 1667. Las transfusiones se repitieron en gran escala, pero la gloria de Denys fue sumamente efímera. Al año siguiente cayó en desgracia al transfundir por cuarta vez sangre de ternera a un alienado. El enfermo murió apenas se había introducido el tubo en una de sus venas, aun antes de que pasara la sangre del animal. En abril de 1668, a raíz de este acontecimiento toda transfusión debió hacerse previo consentimiento de un médico de la Facultad de París. A consecuencia de los trabajos e investigaciones experimentales de diversos observadores, especialmente de Dumas y Prevost, sobre los peligros de la inyección de la sangre heterogénea en los pájaros, James Blundell hizo la prueba de transfundir al hombre la sangre de un semejante. Como aparecieron múltiples complicaciones que se achacaron a la utilización de la sangre completa, se comenzó a utilizar la sangre desfibrinada. En 1872, Ziemsen publica un nuevo método de transfusión indirecta, por medio de agujas y jeringas, método que no tuvo mayor aceptación. Los clásicos trabajos del eminente médico Carrel sobre cirugía vascular, abren nuevos horizontes para la transfusión, hasta que Crile, el famoso cirujano norteamericano, hace conocer su método de transfusión directa. En 1913, Lindermann revive el procedimiento de Ziemsen. Por este tiempo se intensifican los estudios sobre el comportamiento de las mezclas de sangre humana; se observan los fenómenos de la hemólisis y la aglutinación, y se clasifican los diferentes tipos de sangre. Jansky y Moss aportan en este sentido una serie de trabajos de capital importancia. En el año 1914, Jhon Abel, inyecta a perros sangre adicionada de hirudina, iniciándose de este modo la transfusión por medio de los anticoagulantes. y el 9 de noviembre de 1914, como hemos dicho anteriormente, Agote introduce su método de transfusión con la sangre citratada. Agote fue nombrado profesor honorario de la Facultad de Ciencias Médicas en 1932, y en 1945, la Academia Nacional de Medicina, le confirió el título de Académico Honorario de la misma. Fundó la Asociación Tutelar de Menores, el Centro de Transfusiones Sanguíneas y Plasmoterapia del Hospital Italiano, en Santa Fe; el Centro de Transfusiones del Hospital de Bolívar (provincia de Buenos Aires). Tal como hemos dicho, alternaba la medicina con la literatura y el arte, mereciendo ser designado presidente honorario de la Academia de Bellas Artes. Entre sus obras médicas, además de las referentes a su método de transfusión, podemos citar las siguientes: «La peste bubónica en la República Argentina y el Paraguay», en colaboración con Arturo Medina (1901), traducida en el mismo año al francés. «Lecciones de Clínica Médica» (1904). «Las defensas naturales en los cardíacos» (1909). «La salud de mi hito» (Manual de Higiene para las Madres, 1912). «Las úlceras del estómago y del duodeno en la República Argentina» (Segundo Premio Nacional, 1918). En el campo de la literatura muchas de sus obras permanecen aún inéditas, tales como: «Augusto y Cleopatra»; «La lucha por el Mediterráneo»; «Mis recuerdos». De las publicadas, merece citarse especialmente: «Nerón, los suyos y su época», aparecida en 1912. El autor demuestra no solamente en esta obra su conocimiento del ambiente histórico y los personajes cuyo carácter analiza, sino que lleva a cabo un interesante estudio de sociología, y analiza los trastornos de la mente que llevaron al César a cometer tantos desmanes. Su estilo, por momentos incisivo, lleva en otros momentos una extraña y suave melodía que se adentra fácilmente en el espíritu del lector. No hay amaneramiento en sus descripciones y describe con firmes trazos la psicología de Nerón y de las multitudes que le rodeaban. De esta obra puede decirse que es la coronación de sus trabajos literarios, y aún científicos, pues la misma toca al arte y a la ciencia en forma verdaderamente armoniosa. Se jubiló en 1929, a los sesenta años. En 1986 dio su nombre al Instituto Modelo de Clínica Médica del Hospital Rawson, que fundara con tanto cariño. Murió el 12 de noviembre de 1954. Fue uno de los más perfectos exponentes de la brillante generación graduada durante la época del noventa, generación que pocas veces podrá ser igualada. Maestro en el verdadero sentido, de la palabra, por la superioridad de su talento, su carácter investigador y su enorme experiencia, extendió más aún sus horizontes por la amplitud de su espíritu. dilatado por el culto de las letras y las artes. Unió a todo ello su bondad innata, su prestancia física, su elegancia en el vestir, una educación esmerada que trató siempre de mantener y su proverbial caballerosidad. Ahora que ya leíste algo de Agote, te dejo para que pienses si harías lo mismo que el, o patentarías lo que descubrís como diría Karina Olga Jelinek "lo dejo a tu criterio"... Espero que te haya gustado, ahora sabes que ademas de una calle, Agote fue un groso de la historia mundial y made in Argentina. <a href='http://b.t.net.ar/www/delivery/ck.php?n=a2afc290&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE' target='_blank'><img src='http://b.t.net.ar/www/delivery/avw.php?zoneid=58&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE&amp;n=a2afc290' border='0' alt='' /></a>

Historia de Hurlingham Hurlingham es un partido de la provincia argentina de Buenos Aires, en la zona centro-este de la provincia y parte integral del Gran Buenos Aires. Anteriormente era parte del partido de Morón. Ubicado en el oeste del conurbano bonaerense, es el menos extenso de la provincia. Escudo El escudo consta de tres campos que representan las tres localidades que componen el partido de Hurlingham. (William Morris, Villa Tesei, y Hurlingham). Los tres campos están divididos por una cruz que referencia la raíz católica del pueblo. Sobre ella cae la letra H, inicial de la palabra Hurlingham. Se eligió la tipografía Times, la inglesa por excelencia de la familia de letras con serif. La cinta con los colores nacionales coronan la composición, definiendo, con el símbolo, la pertenencia a la República Argentina. Finalmente los colores (verde oscuro y rojo oscuro) dan el anclaje al origen inglés de Hurlingham, cabeza de partido. El proyecto fue pensado para su fácil reproducción tanto en color co en blanco y negro. Datos de Interés Nombre oficial partido de Hurlingham Cabecera Hurlingham País Argentina Provincia Buenos Aires Población: - Total 172 245 hab. (2001) - Variación censo 1991 + 3,18 - Densidad 4784,58 hab/km² Gentilicio hurlinganense Código telefónico 011 Código postal B1686 Localización: - Latitud 34º36' - Longitud 58º38' Superficie 35,43 km2 Distancia: - de Buenos Aires 23 km - de La Plata 30 km Patrono Ntra. Señora de la Guardia (29/08) Intendente Luis Emilio Acuña, PJ Sitio web http://www.munhurli.gov.ar IFAM BUE060 [[1]] Jefe del Gobierno Local Nombre y Apellido: Luis Emilio Acuña Cargo: Intendente Información Institucional Fecha de Creación: 28 de diciembre de 1994 Fiesta Patronal: Nuestra Señora de la Guardia Fecha Fiesta Patronal: 29 de Agosto (asueto municipal) Datos Demográficos: Población Total: 204.971 Población Masculina: 88.138 Población femenina: 116.833 Superficie Territorial: 35,43 Km2 Densidad de Población: 5785 hab/km2 Historia La historia de Hurlingham se remonta a mediados del siglo XIX. En 1863 se instala en el extremo noroeste del distrito, paraje conocido como Paso Morales, un molino harinero explotado por Louis Languevin. La instalación de ese molino logró que la zona se desarrollara velozmente, además de marcar el nacimiento de Hurlingham. Contemporáneamente a la instalación del molino, llegó el genovés Nicola Machiavello que instaló un almacén de ramos generales. Estos dos hechos constituyen los puntos sobresalientes en el nacimiento de Hurlingham. Sin embargo, es un club el que da origen al nombre de la ciudad. En 1888, residentes ingleses fundan el Hurlingham club, un club dedicado al polo, en el que también se practicaba el "hurlin", un deporte parecido al hockey, pero de características más violentas, de origen irlandés, que fue el que originó, primero el nombre del club, para inspirar después el nombre de la ciudad. Más cercano a la zona del arroyo Morón, en 1909, un italiano, de solo 17 años, empezó trabajando como peón rural y terminó siendo artifice del nacimiento de una gran ciudad. Ese joven pionero fue Santos Tesei, cuyo trabajo tuvo su mayor reconocimiento el 13 de noviembre de 1974, cuando se le otorgó oficialmente el nombre oficial de "Ciudad de Villa Tesei". Además de Hurlingham y Villa Tesei, el distrito se completa con una tercera localidad, la de William Morris, el crecimiento de la más jóven de las localidades fue notorio a mediados del siglo pasado, producto de una fuerte corriente migratoria del interior del país y de los paises limítrofes. El 28 de diciembre de 1994, la Legislatura Provincial sanciona la Ley 11.610/94 creando sobre el territorio del Partido de Morón los nuevos municipios de Ituzaingó y Hurlingham. Un año después, el 10 de diciembre de 1995, en la Escuela de Enseñanza Técnica "República de Perú", asumió el Dr. Juan José Alvarez, como primer Intendente e inicia su ejercicio el nuevo Municipio de Hurlingham heredando las normas y códigos del hasta entonces partido de Morón. Ubicación Autoridades Intendente Municipal Dr. LUIS EMILIO ACUÑA Área Intendencia Municipal: Dirección General de Coordinación: Da. Verónica Pérez Dirección de Prensa y Ceremonial: D. Marcelo Eduardo Magnacco Secretaria General: Secretario General: Dr. D. Claudio Adrián Branda Dirección de Técnica Administrativa: Da. Susana Graciela Leguizamón Dirección de Cultura: D. Julio Ernesto Zapata Dirección de Deporte: D. Rubén Antonio Dupén Dirección de Estadio Municipal: D. Sergio Bobbio Secretaria de Hacienda y Producción: Secretario de Hacienda y Producción: Lic. D. Jorge Ernesto Carreras Dirección General de Ingresos Públicos: Ana María Mendiluce Dirección de Ingresos Públicos: Dra. Mónica Ramírez Dirección de Habilitaciones: Arq. Luis Toscazo Dirección de General de Sistemas: D. Enrique Diana Dirección General de Inspección General: D. Carlos Didolich Dirección de Producción, Empleo y Capacitación: Lic. Paula Emilce Rinaldi Contador Municipal: Cdor. D. Esteban A. Capellini Tesorero Municipal: Cdor. D. Bartolomé Mestanza Cueva Jefe de Compras: Dr. D. Julio Horacio Dalmau Dirección de Catastro: Agrim. Da. María Liliana Bacchiddu Dirección de Personal: Da. Rosa Esther Ferri Dirección General de Servicios Públicos: Director General de Servicios Públicos: Arq. D. Fabián Omar Taffuri Dirección de Parques y Espacios Verdes: Ing. D. Osvaldo Sessa Dirección General de Obras Públicas: Dirección de Planeamiento y Obras Particulares: Arq. D. Juan Nocita Dirección de Tierras y Vivienda: Arq. D. Rubén Francisco Guida Secretaria de Salud Pública: Secretario de Salud Pública: Dra. Da. Ilda María Guimaraes Dirección del Hospital “San Bernardino de Siena”: Dra. Da. Sonia Hermida Dirección de Medicina Preventiva y Epidemiología: Dr. D. Carlos Alberto Zemek Laboratorio de Medicamentos Municipal: Dr. D. Pedro Adrián Holcman Dirección General de Desarrollo Social y Educación: Dirección General de Desarrollo Social y Educación: Lic. Silvia Cristina Caprara Departamento de Políticas Educativas: Da. Laura Ziegenbein Coordinación Pedagógica e Institucional: Da. Nelida Ester Ríos Dir. Centro de Formación Profesional: D. Eduardo F. De Carli Tribunal de Faltas: Juez de Faltas: Dr. D. Rafael Luis De Francesco Secretario: Dr. D. Jorge Ricardo Speroni Recreación Parque Municipal El Parque Recreativo Municipal de Hurlingham, predio donde está ubicado el Microestadio Municipal en el que se montará la Expo Hurlingham 2007, se encuentra ubicado en un sitio estratégico del distrito: sobre la Av. Pedro Díaz, una de las principales arterias hurlinguenses que empalma directamente con Autopista del Oeste (a través de Av. Vergara) y con Autopista del Buen Ayre (a través de Gorriti), con lo cual resulta de fácil acceso tanto para los visitantes de las zonas Oeste y Noroeste del Conurbano como para quienes provengan de Capital Federal. Las opciones para quienes utilicen el transporte público como medio de locomoción son variadísimas desde las zonas mencionadas: Desde Liniers, Ciudadela, Ramos Mejía, Morón, etc.: Líneas de colectivos 303, 163, 463, 464 Desde Capital Federal por Morón: FC Sarmiento y desde la estación las líneas de colectivos mencionadas anteriormente Desde Parque Leloir, Ituzaingó: Línea 461 Desde San Isidro y Zona Norte: Línea 338 (Costera) hasta la Estación de Hurlingham y desde allí la línea 463 (B° El Destino) o hasta Vergara y Pedro Díaz y desde allí las líneas 303, 163 y 461. Desde Capital Federal y demás localidades del Conurbano: FC San Martin hasta la estación de Hurlingham y desde allí la línea 463 (Bº El Destino) FC Urquiza hasta la estación Rubén Dario y desde allí la línea 463 (B° El Destino) Teléfonos Útiles Conmutador: 4469-9999 Informes: 4469-9915 / 9916 Prensa: 4469-9936 – [email protected] Tránsito: 4469-9905 Seguridad: 4469-9917 – [email protected] Inspección General: 4469-9914 Atención Tributaria: 4469-9944 – [email protected] Tributos sobre Industria y Comercio: 4469-9942 Habilitaciones: 4469-9902 Rentas Automotor: 4469-9939 Apremio: 4469-9945 Defensa al Consumidor: 4469-9969 (de 8 a 14 hs) Catastro: 4469-9988 – [email protected] Tesorería: 4469-9959 Contaduría: 4469-9971 Compras: 4469-9984 / 85 / 86 – [email protected] Tribunal de Faltas: 4469-9919 Dependencias ubicadas fuera del edificio municipal Secretaria de Salud: 4452-6918 - Argerich 1650 Guardia: 4452-8083 Urgencias: 4662-9559 Maternidad: 4452-5931 Laboratorio: 4452-0933 Bromatología: 4452-6381 (int. 207) Centro de Estimulación Temprana: 4452-4784 – Av. Vergara 3181 Desarrollo Social: 4459-1563 Ayuda Directa (Morris): 4662-3597 Centro de Orientación Familiar: 4450-2498 – Camargo 3376 Educación: 4665-1350 - Garibaldi 2939 y Villegas Casa del Niño: 4665-9107 – Gorriti 3815 y Camino del Buen Ayre Programa Familias: 4450-7680 – Langara 580 Centro de Formación Profesional 4452-7440 – Solís 2474 – William Morris 4662-0249 – Recagno 50 – Villa Club 4450-2498 – Camargo 3376 – Villa Tesei Oficina de empleo: 4450-6002 – Teodoro Fels 190 Tierras y Viviendas: 4452-8331 – Av. Roca y Galeno Centro Cultural Leopoldo Marechal: 4459-5555 / 5222 - Av. Vergara 2396 Centro Cultural Quinquela Martín: 4662-8306 - Délfor Diaz 1660 Biblioteca: 4452-3040 - Délfor Díaz 1660 Dirección de Deporte: 4452-6274 – Gral. San Martín y Paso Morales Centro Recreativo: 4662-8266 – Av. Pedro Díaz 1600 Estadio: 4665-7226 Av. Pedro Díaz 1550 Zoonosis: 4450-8827 – Veragüa y Aristizabal Vivero: 4450-3166 – Veragüa y Aristizabal Cementerio Parque: 4450-2900 – Kiernan y San Juan Lugares de Pago PALACIO MUNICIPAL Av. Pedro Díaz 1710, Hurlingham Lunes a Viernes de 08:00 a 14:30 Hs. CARREFOUR TESEI Av. Vergara 1910, Ciudad Santos Tesei Todos los días, inclusive sábados, domingos y feriados de 8:30 a 14:30 hs. y de 15:30 a 21:30 Hs. CENTRO DE ATENCIÓN TRIBUTARIO Villegas 1971, William Morris Lunes a Viernes de 08:00 a 14:30 Hs. BANCO PROVINCIA Av. Jaurteche 1550, Hurlingham Lunes a Viernes en horario Bancario Teléfonos útiles de Seguridad 911 Comisaría 1° de Hurlingham: 4662-2222 / 3333 Victoria 1321 y Mustoni Comisaría 2° de Villa Tesei: 4459-1910 / 6142 Vergara 2350 Comisaría 3° de William Morris: 4665-8402 / 8418 Potosi 3490 y Levalle Comisaría 4° de Villa Tesei: 4459-8226 / 8286 Lebensohn y Langara Comisaría de la Mujer: 4662-4200 – Handel 1625 Jefatura Distrital: 4662-4094 – 4665-3333 – Vergara 3680 y Necochea Bomberos Hurlingham: 4665-2222 – Av. Roca y Amoroso Bomberos Villa Tesei: 4450-2222 – Salazar y Espinola Teléfonos útiles Registro Civil Hurlingham: 4665-4245 - Av. Vergara 4019 Registro Civil William Morris: 4662-3412 – Villegas 1971 Registro del Automotor: 4665-0429 / 4452-6095 – Sgto. Salazar 1441 Rentas Hurlingham: 4662-5660 – Av. Vergara 3533 Juzgado de Paz: 4662-4532 – Bolivar 2194 y Acassuso ANSES: 0800-222-6737 – Av. Pedro Díaz 1285 IOMA: 4662-9452 Centro Provincial a las Adicciones: 4450-5383 – Villaroel 546 Imágenes de los vecinos <a href='http://b.t.net.ar/www/delivery/ck.php?n=a2afc290&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE' target='_blank'><img src='http://b.t.net.ar/www/delivery/avw.php?zoneid=58&amp;cb=INSERT_RANDOM_NUMBER_HERE&amp;n=a2afc290' border='0' alt='' /></a>

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