Marisol22

¿QUÉ ES EL SONIDO? Podemos definir el sonido como una sensación auditiva que está producida por la vibración de algún objeto. Estas vibraciones son captadas por nuestro oído y transformadas en impulsos nerviosos que se mandan a nuestro cerebro. Observa la siguiente animación donde se muestra cómo se originan las ondas sonoras: 1. Un objeto (el diapasón) vibra al ser golpeado. 2. Estas oscilaciones desplazan las moléculas de aire que tiene dicho objeto alrededor formando ondas sonoras. Este efecto es parecido a las piezas de dominó que se empujan unas a otras. La primera no se desplaza hasta el final pero transmite la perturbación hasta la última generando el movimiento. Las moléculas vibran en la misma dirección de la propagación. Este tipo de movimiento se denomina onda longitudinal. La Acústica es la ciencia que estudia el fenómeno sonoro. El fenómeno del sonido está relacionado con la vibración de los cuerpos materiales. Siempre que escuchamos un sonido, hay un cuerpo material que vibra y produce este fenómeno. Por ejemplo, cuando una persona habla, el sonido que emite es producido por las vibraciones de sus cuerdas vocales; cuando tocamos un tambor, un pedazo de madera o uno de metal, estos cuerpos vibran y emiten sonidos; las cuerdas de un piano o un violín también son sonoras cuando se encuentran en vibración, etc. Todos estos cuerpos son fuentes de sonido (o sonoras), que al vibrar producen ondas que se propagan en el medio material (sólido, líquido o gaseoso) situado entre ellas y nuestro oído. Al penetrar en el órgano auditivo, dichas ondas producen vibraciones que causan las sensaciones sonoras. (Fig. del celo y el tambor). El sonido se propaga por medio de ondas, estas ondas sonoras nos proporcionan nuestra forma principal de comunicación (el lenguaje), y una fuente favorita de entretenimiento (la música). Pero las ondas sonoras también constituyen una distracción sumamente irritante (el ruido). Las ondas sonoras se convierten en lenguaje, música o ruido sólo cuando nuestro oído las percibe como perturbaciones (por lo común en el aire). Físicamente las ondas sonoras son ondas longitudinales que se propaguen en los sólidos, líquidos y gases. Sin un medio que permita esta propagación, no puede haber sonido. Esta distinción entre los significados sensorial y físico del sonido nos da una forma de responder a la antigua pregunta filosófica: un árbol se cae en el bosque y no hay nadie que lo oiga, ¿hubo sonido?. Las respuestas son no, en términos del oído sensorial y si en términos de las ondas físicas, la respuesta depende de cómo se defina el sonido. La definición de ondas sonoras cubre tres aspectos: el origen, el medio de propagación (en la forma de ondas sonoras longitudinales), y su detector, que debe ser el oído humano. Para comprender los sonidos que capta el oído humano analicemos la situación mostrada en la figura de la regla. Esta al ser puesta en vibración, provoca en el aire, compresiones y refracciones sucesivas que se propagan por dicho medio, en forma semejante a lo que sucede en un resorte cuando vibra en dirección longitudinal (como se mostró en la parte de Ondas). Si la regla vibrara a menos de 20 veces en un segundo (o bien 20 Hz), o mas rápido que 20,000 veces en un segundo (20,000 Hz), la onda no sería percibida por el oído humano ya que ese es el rango de sonidos que percibe (de 20 a 20,000 Hz). El infrasonido y el ultrasonido: Una onda longitudinal que se propaga en un medio material con una frecuencia inferior a 20 Hz se denomina infrasonido, y si su frecuencia es superior a 20,000 Hz, recibe el nombre de ultrasonido. Como vimos, estas ondas no provocan sensación auditiva alguna cuando llega al oído de las personas. Pero sabemos que algunos animales si son capaces de percibir ultrasonidos. Experimentos recientes demuestran que un perro, por ejemplo, es capaz de percibir un ultrasonido cuyas frecuencias alcanzan hasta los 50,000 Hz. A ello se debe que algunos perros amaestrados escuchen los ultrasonidos (producidos por silbatos especiales) que una persona no puede percibir. También se sabe que los murciélagos, aun cuando son casi ciegos, pueden volar sin chocar con ningún obstáculo, por que emiten ultrasonidos que captan los oídos luego de ser reflejados por dichos obstáculos. Las frecuencias ultrasónicas que emite el murciélago y oye después, pueden llegar hasta los 120,000 Hz. Velocidad del sonido. Usted ya debe haberse dado cuenta de que en una tempestad, aun cuando el relámpago y el trueno de un rayo se producen al mismo instante, solo oímos el estampido después de haber visto la luz de la centella. Como es de conocimiento común, la luz es quien cuenta con la velocidad mas rápida conocida, que es aproximadamente 300,000 km/s. Y es debido a esto, que el relámpago se ve practicante al mismo instante en que se produce. Entonces, el intervalo entre la percepción visual del relámpago y su percepción auditiva del trueno, representa el tiempo que la onda tarda en llegar hasta nosotros. Dependiendo del medio en que se propague, será la velocidad que el sonido presente. A continuación se muestra una tabla en donde están estas velocidades en distintos medios. Medio material velocidad(m/s) Caucho (o hule) 54 Oxígeno (0*c) 317 Aire (20*c) 340 Hidrógeno (0*c) 1.300 Agua 1.450 Hierro 5.100 Granito 6.00 Altura del sonido La altura de un sonido es la cualidad que nos permite clasificarlo como grave o agudo. De manera general, los hombres tienen voz grave (voz “gruesa”), y las mujeres, voz aguda (voz “fina). En lenguaje musical se dice que un sonido agudo es alto y que uno grave es bajo (observemos que en lenguaje cotidiano, los términos “alto y “bajo” se emplean a veces con referencia a la intensidad del sonido, lo cual debe evitarse). La altura de los sonidos se relaciona con la frecuencia f de la onda sonora, de modo que cuanto más agudo sea el sonido, tanto mayor será la frecuencia. Así pues, podemos concluir que la frecuencia de la voz masculina, en general es menor que la frecuencia de la voz femenina (las cuerdas vocales de los hombres vibran con una frecuencia menor que las cuerdas vocales de las mujeres). Las notas musicales se caracterizan por su altura o frecuencia; es decir, cuando un instrumento musical emite notas diferentes, está emitiendo sonidos de distinta frecuencia. En un piano, por ejemplo, a cada tecla le corresponde un sonido diferente de frecuencia. Las teclas que se hallan a la izquierda del pianista corresponden a las notas de frecuencia baja (sonidos graves), y las de la derecha son las notas de frecuencia elevada (sonidos agudos). ¿Como se usa esto en la vida real? Los cantantes de música clásica se clasifican de acuerdo con la frecuencia de las notas que son capaces de emitir, y son los bajos (con voz grave, masculina), los tenores (con voz menos grave, masculina, las sopranos (con voz aguda, femenina, etc. Las frecuencias de las notas que estos cantantes son capaces de emitir varían desde casi 100 Hz (bajos) hasta los 1,200 Hz (sopranos). Timbre Si tocamos una cierta nota de un piano, y si la misma nota (de la misma frecuencia) fuese emitida con la misma intensidad por un violín, podríamos distinguir una de la otra; es decir, podríamos decir claramente cual nota era la que emitió el piano, y cual el violín. Decimos entonces que estas notas tienen un timbre diferente. Esto se debe a que la nota emitida por el piano es el resultado de la vibración de no únicamente de la cuerda accionada, sino también de algunas otras partes del piano (madera, columna de aire, otras cuerdas, etc.) las cuales vibran junto con ella. Así pues, la nota emitida tendrá una forma propia, característica del piano. De la misma manera, la onda emitida por un violín, es el resultado de vibraciones características de este instrumento, y por ello presenta una forma diferente a la emitida por el piano. Nuestro oído es capaz de distinguir dos sonidos de la misma frecuencia e intensidad, dado que las ondas sonoras correspondientes a ellos sean distintas. Decimos que ambos sonidos tienen diferente timbre. Lo que se dice para el violín y el piano, se aplica también a los demás instrumentos musicales: la onda resultante que cada uno de ellos emite, y que corresponde a una nota determinada, tiene una forma propia, característica del instrumento; es decir, cada uno de ellos produce su propio timbre Figura 17-40. La voz de las personas también tiene un timbre propio, por que la forma de la onda sonora que producen está determinada por características personales. Este es el motivo por el cual podemos identificar a una persona por su voz. HOLA amigos... solo hice este post para que tomen contacto con el que son las cualidades del sonido.... y que es el sonido. mi proximo post ya sera el proyecto denominado "LABORATORIO DE SONIDOS" lo cual creo que les va a servir a unos cuantos docentes.....que en realidad estamos armando con una compañera de estudio y con ese proyecto ya estaré recibida! besos y gracias

CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO DE 5 AÑOS Sobre el desarrollo de l niño en sus diferentes capacidades existen distintas líneas teóricas, que hacen sus valiosos aportes a nuestro conocimiento de la infancia. Cabe destacar que en nuestra tarea docente somos los encargados de integrar dichos aportes, de contextualizarlos culturalmente, con una mirada pedagógica; recordando que nuestros niños son “niños reales, concretos, aquí y ahora “. De su desarrollo motriz:  Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo rodea.  Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos.  Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio.  Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora). La realización de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.  Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad. De su desarrollo psico- sexual:  El niño de esa edad está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar.  Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres (sobre ”las panzas”, ”cómo entran los bebés”,”cómo salen”); la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando “teorías infantiles”.  Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o cercanas) vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.  Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se espían mutuamente.  A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres.  Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Más tarde renunciará a ese amor y se identificará con su rival deseando ser como él en el futuro (5-6 años aproximadamente).  Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad sexual.  Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.  Al terminar el nivel inicial en su mayoría ha respondido estas cuestiones construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y deducciones.  Hacia los 6 años, coincidente con el comienzo de la etapa primaria, comienza, según Freud, el período de latencia. De su desarrollo social:  Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. El ligarse a diferentes contextos sociales le permiten recortar su identidad.  Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el otro ansioso de autonomía.  Es independiente, y ya no busca que su mamá esté permanentemente a su lado.  Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos. Aprende a respetar derechos ajenos.  Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.  Su introducción dentro de un grupo, su integración e interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción a partir de un rol.  Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada que posea un compañero: habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es frecuente su movilidad.  Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.  Consigue integrarse en pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias.  Puede participar en la elaboración de normas grupales.  Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él .  Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, haciéndose muy marcada la diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las nenas.  Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios masivos de comunicación ejercen una gran influencia.  Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces realizan trampas. Él comienza a hacerlas.  Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos.  Puede empezar un juego un día y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciación del hoy y del ayer.  Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socialización: 1. los juegos de reglas arbitrarias en los cuáles él se impone la regla y se subordina a ella. 2. los de reglas espontáneas(rápidos, inventados por el grupo de niños y olvidados enseguida) y 3. los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia generacional: rayuelas, rondas, manchas).  Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.  Evalúa sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades.  Le gusta terminar lo que comienza.  Recuerda encargos de un día para el otro. De su moralidad: Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el niño se halla atravesando el camino :  de transición de la internalización y generalización de las reglas, normas, valores y pautas ético- morales.  del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad mínima,  de la empatía culpógena a la empatía pro- social,  y básicamente de la moral heterónoma a la autonomía racional (inicio de la cooperación entre pares, de la participación en la elaboración de las normas y pautas de la vida diaria, de la concientización de sus posibilidades y limitaciones, de la progresiva construcción de los cimientos de una moral autónoma). En el desarrollo moral del niño los hechos morales son paralelos a los hechos intelectuales. De su desarrollo intelectual:  En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es lógica y se denomina según Piaget estadio del pensamiento preoperatorio.  Crea espacios alejados de los límites estrechos de su percepción y los transforma.  Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.  Su universo representativo empieza a ser social, los demás son fuente de conocimiento y se enriquece.  Su pensamiento preoperatorio está centrado en su propio punto de vista y en algún aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atención, supliendo la lógica por la intuición).  Hacia la finalización del nivel inicial afirma la conservación de la cantidad, porque su intuición articulada dio paso a la operación (implicando coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lógico, organizadas en todos coherentes o sea sistemas).  Esto mismo sucede en la construcción del espacio, tiempo y causalidad.  Recuerda lo que pasó y anticipa lo que aún no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)  En las explicaciones que encuentra para los fenómenos que observa, aparece el predominio de la percepción y su incapacidad para relacionar ésta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipa efectos en relación con causas y encontrando la justa explicación para fenómenos sencillos que se le presentan o que puede observar espontáneamente.  A medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de manera más objetiva.  Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros niños en la interacción con el medio, fomentándose así la descentralización.  Sus errores ( que desde su lógica no lo son, y considerados desde un punto de vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en las distintas situaciones de desafío en la construcción del conocimiento.  Comienza a plantearse nuevas hipótesis, a buscar otras soluciones a partir del error.  Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploración, necesidad de actividades y sensoriales. Lenguaje oral, escrito, gráfico:  Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta.  Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no sólo por razones sociales o por practicar el arte de hablar.  Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: “¿para qué sirve esto?”, “¿cómo funciona?”.  Escucha detalles.  Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.  Formula preguntas sobre otras lenguas y efectúa comentarios sobre el habla de otros, pronunciación, acento.  El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas.  Ha enriquecido su vocabulario.  Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.  Anticipa el significado de lo escrito. También pregunta “¿qué dice acá?.  Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional.  Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su “escritura”.  “Lee” y “escribe” de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.  Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura , estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.  Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible.  Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo hará de perfil.  Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los identifican.  Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que “están acostadas “..  Incorpora nuevos materiales.  Las representaciones varían, son más figurativas y se diversifica la forma de la representación de un objeto.  Se inicia en las primeras nociones de simetría.  Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada.  El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpóreo.  Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela están distribuídas de modo equidistante por lo que puede pararlos.  Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.  Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar. Bibliografía consultada de los siguientes autores: • Piaget, Jean • Wallon, H • Freud, S • Coll, César • Bosch, Lidya • Fritzsche, C y Hebe San Martín de Duprat • Gesell, Arnold • Ferreira, E • Kohlberg • Clark • Chateau, J • Bruner, Jerome • Aussubel, D • Diseño Curricular para el niño de Nivel Inicial es... hola amigos... me parecio importante hacer este post porque vi que no habia informacion sobre el ñino de 5 años. estoy armando un proyecto sobre el niño de 5 años y el jardin inicial. espero que sea util !

laboratorio de sonidos Bienvenidos al laboratorio de sonidos!... Aqui vamos a experimentar un poco con los sonidos, aprender como se producen y como se propagan. Para aprovechar mejor la visita a este laboratorio virtual nuestra computadora debera tener instalada una placa de sonido con sus correspondientes parlantes y, si es posible, un microfono. Pero si no tenemos esas cosas, tambien aprenderemos mucho. En "El sonido de los objetos", del capitulo de Experimentos de Fisica, deciamos: Todos hemos escuchado el sonido de una campana. Pero...como se produce ese sonido? La campana es un cuerpo metálico que vibra al ser golpeado, a su vez esas vibraciones del metal provocan vibraciones en el aire que las rodea y esas vibraciones viajan por el aire, en forma de ondas de sonido, hasta nuestros oídos, donde hacen vibrar el témpano, allí se generan pequeñas corrientes electricas que van a nuestro cerebro y entonces...oímos la campana!... Las ondas de sonidoCualquier cosa que suene hace que se generen ondas de sonido u ondas acsticas, que viajan por el aire. Por esa razon, si llevamos la campana a la Luna no podríamos oirla porque allí no hay aire, no hay atmósfera. Esas ondas viajan tambien por un cuerpo sólido: si apoyamos en una oreja el extremo de una regla o una varilla de cualquier material y raspamos el otro extremo, oiremos claramente el sonido que se genera. Y por supuesto el sonido también viaja en los líquidos, en el agua. Las ballenas se pueden comunicar a través de grandes distancias en el océano produciendo sonidos como el que oiremos al hacer clic en link..... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/jorobada.wav Sonidos agudos, sonidos graves:Pero, que son las ondas de sonido? Cuando suena un parlante, por ejemplo, el cono que produce el sonido (que es de papel u otro material de pequeño espesor) se mueve hacia delante y hacia atrás. Cuando va hacia delante, comprime a las moléculas de aire, que se apretujan entre sí. Cuando va hacia atrs, deja mas lugar a las molñeculas, que se separan entre sí. Y el movimiento se repite una y otra vez, muy rápidamente ( para los sonidos que percibimos normalmente, entre unas 60 y 15.000 veces por segundo!). De esa manera se genera una onda longitudinal, que viaja a traves del aire y se va debilitando con la distancia. Cuanto ms lejos estemos del parlante, mas debilmente lo oiremos. Una onda de sonido se representa con una línea que sube en los lugares donde las moleculas del aire se comprimen, se juntan, y baja donde las moleculas se expanden, se separan (como se ve en la figura). Si en el parlante el cono se mueve muy rapidamente, se producir una onda de alta frecuencia y un sonido agudo, mientras que un movimiento mas lento producir una onda de baja frecuencia y por lo tanto un sonido grave. La frecuencia ser entonces la cantidad de "lomos" de la onda que se producen en cada segundo y medimos entonces la frecuencia del sonido en ciclos por segundo o c.p.s. Podemos ver una excelente imagen en movimiento de una onda longitudinal en el sitio http://surendranath.tripod.com/Applets/Waves/Lwave01/Lwave01Applet.html (opción onda Progresiva) All se muestran tambien las ondas que se crean en un tubo abierto en un extremo o en los dos extremos, que vamos a mencionar un poco mas adelante... Y aqui podemos oir ejemplos de un sonido grave y un sonido agudo: Sonido grave http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/400hz.wav sonido agudo http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/2000hz.wav Los sonidos de la realidad. Los sonidos que nos rodean en la vida diaria estn formados generalmente por una mezcla complicada de distintas frecuencias o sonidos puros. Es posible ver las ondas que corresponden a distintos sonidos usando un osciloscopio, que es un instrumento de laboratorio al cual se puede conectar un micrfono y que muestra esas ondas en una pantalla. Afortunadamente, en Internet podemos encontrar "osciloscopios virtuales" que nos permiten hacer experimentos muy interesantes. Si disponemos en nuestra computadora de una placa de sonido con parlantes y un micrfono conectado, podremos hacer algunos experimentos luego de bajar el osciloscopio que se ofreca originariamente en http://polly.phys.msu.ru/El archivo comprimido (.zip) contiene el programa del http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/osc251.zip as como un manual de uso (en ingls). Después de descomprimir el archivo, ejecutamos WINSCOPE.EXE y tendremos el osciloscopio funcionando en una ventana, mientras que el Laboratorio de sonidos puede estar en otra ventana. Sonido Algunos experimentos: Una vez que tengamos nuestro osciloscopio instalado en la pantalla, lo ponemos en marcha con el primer cono que aparece en la barra de tareas : debe aparecer un trazo verde en la pantalla del instrumento. Al hablar en el micrfono, deberemos ver las ondas generadas como un trazo complicado (conviene que el cursor Y1 est en la parte media de la escala y el cursor T debajo de todo, pero podemos probar con distintas posiciones). Si todo funciona bien, comenzamos con nuestros experimentos. Probemos por ejemplo: Silbar frente al microfono (pero no soplarle directamente...). Veremos que se genera una onda como la de los sonidos puros que mencionamos antes. Para saber cual es la frecuencia de esa onda, hacemos clic con el cursor en el icono que presenta varios colores : pasamos al modo frecuencias y veremos una lnea o señal. Si ubicamos el cursor sobre esa seal, veremos que aparece la frecuencia sobre la barra de abajo (por ejemplo F = 1525.1 Hz o sea 1525.1 ciclos por segundo). Al silbar un sonido mas y mas agudo, veremos como la señal se mueve hacia la derecha, a frecuencias cada vez mayores. Haciendo otra vez clic sobre el icono de colores, el osciloscopio vuelve al modo anterior (modo ondas). Hablar frente al microfono. Veremos que en este caso las ondas son muy complicadas...Pronunciemos las distintas vocales y veremos como cada una de ellas tiene su onda caracteristica. Cuando habla un varon, tendremos una onda con frecuencias relativamente bajas. Y cuando habla una mujer, naturalmente las frecuencias seran mayores. Pulsar una cuerda de guitarra frente al micrfono. Al pulsar las cuerdas una por vez, veremos que la forma de las ondas es distinta para cada una, y que no son completamente regulares. Cuando vamos al modo frecuencias , comprobaremos que el sonido de cada cuerda esta compuesto por varias frecuencias puras o sonidos puros. Probemos de guardar el sonido para estudiarlo mejor: en el modo frecuencias, hagamos clic sobre el segundo icono de la barra de tareas (pausa) luego de pulsar la cuerda mas aguda. Veremos que aparece una frecuencia principal (señal mas alta) y una serie de frecuencias mas debiles que son multiplos de la principal (por ejemplo, si 300 es la principal, aparecen otras a 600, 900, 1200, etc.). Esas otras frecuencias son los sobretonos de la principal y contribuyen al sonido caracteristico de la guitarra. Pulsemos nuevamente el primer icono para volver al funcionamiento normal. Generar un sonido con el programa SONI2.EXE, mencionado mas arriba. Es posible usar este programa en otra ventana mientras tenemos el osciloscopio en funcionamiento. Si colocamos el microfono cerca del parlante de la PC, podremos ver las ondas correspondientes a cada sonido. Veremos que esos sonidos a veces no son realmente puros, pues en el modo frecuencias aparecen dos o mas señales. Estas son unas pocas ideas acerca de los experimentos que pueden hacerse con el osciloscopio, utilizando solo los modos ondas o frecuencias (se pasa de uno al otro con el icono de colores ) y los modos normal o pausa (se pasa de uno al otro con el segundo cono ). El que quiera saber mas sobre este osciloscopio virtual, tendra que leer el manual de instrucciones que lo acompaña... Los instrumentos musicales. En los instrumentos musicales se generan ondas de sonido de distintas maneras. Por ejemplo haciendo vibrar un parche, como en un tambor (hacer clic en el link para oir el sonido)... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/percus.wav ...o haciendo vibrar cuerdas, como ocurre en una guitarra... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/guitarra.wav ...o en un piano... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/piano.wav ...o en una flauta... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/flauta.wav ...o también haciendo vibrar todo un cuerpo sólido, como cuando se golpea una campana... http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/campana.wav En una guitarra, por ejemplo, al pulsar una cuerda esta comienza a vibrar. De que manera? Como los extremos estan sujetos y no pueden moverse, la cuerda puede vibrar solo de determinadas maneras o modos. Algunos de esos modos se pueden ver con animacion en el sitio http://surendranath.tripod.com/Applets/Waves/Twave01/Twave01Applet.html eligiendo la opcion String fixed at both ends (Cuerda fijada en ambos extremos). Si se modifica la frecuencia, puede verse como la cuerda puede vibrar solo con distintos modos, que difieren en una longitud de onda. En una flauta u otro instrumento de viento, en cambio, lo que vibra es el aire contenido dentro del tubo que forma el instrumento y la frecuencia depender del largo y dimetro del tubo, de que tenga el extremo abierto o cerrado y de las aberturas que el tubo tenga en toda su longitud. Tambin en este caso puede verse una animacin muy buena de las ondas longitudinales que se generan en un tubo, en el sitio que ya habiamos mencionado http://surendranath.tripod.com/Applets/Waves/Lwave01/Lwave01Applet.html ...pero eligiendo ahora las opciones Pipe open at both ends (Tubo abierto en ambos extremos) o Pipe closed at left end (Tubo cerrado en el extremo izquierdo. Se puede construir rapidamente un pequeño instrumento musical con un sorbete para beber refrescos. En el extremo de uno de esos tubitos de papel o de plastico hacemos dos cortes formando una "V" con una tijera, como muestra la figura. Luego aplastamos el tubito (con los dientes o con algún objeto duro) para que se formen un par de lengüetas, que deberan vibrar cuando soplemos por ese extremo. Quizas haya que probar varias veces hasta que funcione... Cuando logremos que produzca un sonido al soplar, podemos probar de cortar el tubito con una tijera, acortandolo, y oiremos un sonido cada vez ms agudo. Quieren or cmo suena? Hagan clic http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/sorbete.wav A ver si consiguen lo mismo?!... Y para descansar un poco después de tanto estudio, hagamos clic en http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/Organo.exepara descargar a nuestra computadora un pequeño programita para producir notas musicales usando el teclado... El efecto Doppler. Y que es ese efecto? Es un cambio de sonido que todos hemos oido alguna vez, quizas en una carrera de autos o en una autopista. Ese efecto aparece cuando algo que produce un sonido se acerca o se aleja de nosotros rapidamente. Por ejemplo una ambulancia haciendo sonar su sirena. Cuando la sirena se acerca a nosotros, las ondas de sonido se apilan, se amontonan, y entonces oiremos un sonido mas agudo (longitud de onda mas corta). En cambio, cuando la sirena se aleja de nosotros, las ondas se alargan y el sonido se hace mas grave (longitud de onda mas larga). Pero eso no significa que la frecuencia que produce la sirena vaya cambiando; esa frecuencia es siempre la misma pero cambia la velocidad relativa de la sirena con respecto a nosotros. Oigamos como suena la bocina de un auto que pasa delante nuestro a toda velocidad haciendo clic http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/labsonid_archivos/autodopp.wav Para entender mejor este efecto, veamos una simulación muy buena en el sitio: http://surendranath.tripod.com/Applets/Waves/Doppler/DopplerApplet.html La velocidad del sonido. En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y recién luego de algunos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho, pero mucho más rápido que el sonido! En el aire la velocidad de la luz es de unos 300.000 kilómetros por segundo, mientras que la velocidad del sonido es algo así como 340 metros por segundo, o sea cerca de un tercio de kilómetro por segundo. Qué diferencia!!! Pero la velocidad del sonido depende de la sustancia en la cual se propague. En el agua de mar, por ejemplo, la velocidad es de 1500 metros por segundo, mucho mayor que en el aire. Y en el hierro es nada menos que de 5100 metros por segundo... Podemos medir la velocidad del sonido haciendo algún experimento sencillo? Sí, es posible. Veamos que experimentos se pueden hacer... - Con luz y sonido... En primer lugar, necesitaremos de alguien que nos ayude. En segundo lugar, necesitaremos algunos cohetes o petardos, como los que se usan en Año Nuevo, además de alguna persona mayor que se haga responsable de que los cohetes se usen de manera segura. En tercer lugar, los experimentadores deben ubicarse en sitios al aire libre y separados por una distancia conocida, que puede estar entre 800 y 1000 metros (medir esa distancia es la parte más difícil, aunque puede hacerse recorriendola con un auto y viendo cuánto marca el cuentakilómetros, siempre que mida fracción de kilómetro...). En cuarto lugar, necesitamos un cronómetro, para medir segundos y fracción de segundo. Lo demás parece fácil, pero hay que practicar: uno de los experimentadores hace estallar un cohete, que siempre produce luz (y que se verá mejor al anochecer) y el otro mide el tiempo transcurrido desde que ve la luz hasta que oye el sonido. Después es cuestión de dividir la distancia por el tiempo, y ya tendremos un valor para la velocidad del sonido. El mismo experimento puede hacerse con una campana, por ejemplo, como fuente del sonido. Uno de los experimentadores golpea la campana y en ese momento su compañero, que está observando quizás con largavistas, activa el cronómetro y mide el tiempo hasta que oye el sonido...si la campana suena suficientemente fuerte... También puede usarse el auto con el que se midió la distancia entre los experimentadores: uno de ellos hace sonar la bocina durante una fracción de segundo y simultáneamente enciende las luces durante el mismo tiempo. Su compañero deberá medir el tiempo transcurrido desde que ve la luz hasta que oye la bocina... Conviene remarcar que la bocina deberá ser realmente potente (quizás convenga además levantar el capot del motor) ya que no es fácil oir el sonido a 1 km de distancia... Estos experimentos deben repetirse varias veces y después calcular un promedio de las medidas, para tener un valor confiable de la velocidad del sonido.