LuzAkashiya

Bienvenidos a una historia de Santiago del Estero Perdón, me equivoqué, vamos de nuevo. La inquietante historia del flautista de Hamelín La imagen más antigua conocida del flautista aparece en una ventana de cristal del Mercado en Hamelín. ilustración de Darstellung von Alexander Zick. Muchos están familiarizados con la historia del flautista de Hamelin. Pocos se dan cuenta, sin embargo, que la historia se basa en hechos reales, que evolucionaron con los años en un cuento de hadas hecho para asustar a los niños. Para aquellos no familiarizados con la historia, que serán pocos, se establece en 1284 en la ciudad de Hamelín, Baja Sajonia, Alemania. Esta ciudad se enfrentó a una plaga de ratas, y un gaitero, vestido con un abrigo de brillantes colores, apareció. Este gaitero prometió deshacerse de las ratas a cambio de un pago, y la gente del pueblo estuvo de acuerdo. Aunque el flautista se deshizo de las ratas por medio de su música, el pueblo de Hamelín renegó de su promesa. El flautista se marchó jurando venganza… El 26 de julio de ese mismo año, el flautista regresó y se llevó a los niños del pueblo, tal como hizo con las ratas, y nunca más se los volvió a ver. Sin embargo, según la leyenda, tres niños se quedaron atrás: Uno de estos niños era cojo y no podía mantener el ritmo, otro era sordo y no podía oír la música, mientras que el tercero era ciego y no podía ver a dónde iba. La supuesta calle donde los niños fueron vistos por última vez hoy se llama Bungelosenstrasse , e incluso hoy en día a nadie se le permite reproducir música o bailar allí. Una de las representaciones más oscuras. Si la desaparición de los niños no fue un acto de venganza, entonces ¿cual fue la causa? Ha habido numerosas teorías que tratan de explicar lo que pasó a los niños de Hamelín. Por ejemplo, una teoría sugiere que los niños murieron de causa natural, y que el flautista era la personificación de la Muerte. Al asociar las ratas con la muerte Negra, se ha sugerido que los niños fueron víctimas de esta plaga. Sin embargo, la Peste fue más severa en Europa entre 1348 y 1350, más de medio siglo después de los acontecimientos de Hamelín… Otra teoría sugiere que los niños fueron realmente “echados a la calle” por sus padres, debido a la extrema pobreza en la que vivían. Una de las teorías más oscuras incluso propone que el flautista de Hamelín en realidad era un pedófilo que apareció por la ciudad para secuestrar a los niños durante su sueño. Los registros y manuscritos históricos sugieren que la historia del flautista de Hamelin fue un acontecimiento real. Sin embargo, la transmisión de esta historia, sin duda, ha evolucionado y cambiado a lo largo de los siglos, a pesar de lo que se desconoce el alcance y el misterio de lo que realmente sucedió. Y es más ¿dónde fueron a parar los niños? La historia también plantea la pregunta, si el flautista de Hamelín se basa en la realidad, ¿cuánto hay de verdad en otros cuentos de hadas que nos contaban cuando eramos niños? Como contamos en Los cuentos de los hermanos Grimm, las leyendas siempre suelen tener un pozo de verdad en sus orígenes... — FIN — GIF

El día que César Augusto rompió la nariz del cadáver de Alejandro Magno El Segundo Triunvirato en la historia de Roma repartió el control de la República en tres, entre el joven César Augusto, Lépido y Marco Antonio. Éste último hizo de Egipto su fortín y de Cleopatra, antigua amante de Julio César, su mejor aliada. La lucha entre los tres vislumbró la supremacía de César Augusto, quien concluyó el conflicto viajando en persona a Egipto, tierra de héroes mitológicos y mortales, a forzar el suicidio de Cleopatra y hacer un poco de turismo. Tras forzar el suicidio de Marco Antonio, Cleopatra albergó durante unos días la esperanza de que la nueva fuerza hegemónica le mantuviera con vida. César y la egipcia finalmente se vieron frente a frente en una reunión donde Cleopatra, presumiblemente, rogó por su vida invocando el amor que había sentido en el pasado por el tío de Octavio, Julio César. No era suficiente. César buscaba cambiar la relación entre Egipto y Roma, más control político, así como apoderarse del tesoro de Cleopatra. Una de las posibilidades que barajó el Princeps fue emplear a la egipcia como trofeo de guerra y hacerla desfilar en el triunfo (la forma en la que se celebraban las grandes victorias en Roma) que esperaba organizar a su regreso. No obstante, se corría el riesgo de que el pueblo romano viera un acto de crueldad en obligar a una mujer a participar en estos actos, que terminaban con la ejecución pública de los caudillos vencidos. Cleopatra, la última griega en Egipto La mejor opción es que Cleopatra siguiera los pasos de Marco Antonio, aunque por el momento a César Augusto le convenía que siguiera con vida. Como narra Adrian Goldsworthy en la biografía «Augusto: de revolucionario a emperador» (La Esfera de los libros, 2015), dio órdenes de que siguiera con vida y, cuando comprobó que se había suicidado empleando el veneno de una serpiente, ordenó llamar a médicos y especialistas en venenos. Nada se pudo hacer por su vida ni por los partidarios que dejaba a su espalda. La carga de impuesto aumentó y tres legiones quedaron acantonadas allí, lo que suponía que Egipto estaba en proceso de convertirse en una provincia romana. «Cleopatra tuvo la fortaleza de ánimo para mirar a su destruido palacio con calmada expresión y el valor para manejar las serpientes de afilados colmillos, dejando que su cuerpo bebiera su negro veneno (…). No le arrebatarían su realeza, ni la obligarían a enfrentarse a un burlón triunfo: mujer humilde no era» , cantó Horacio sobre la muerte de la princesa. La egipcia no era humilde ni nada parecido. Con ella murió la dinastía macedónica que fundó en el año 323 a. C. Ptolomeo I Sóter, uno de los generales de Alejandro Magno. Tras la guerra abierta entre los sucesores de Alejandro Magno, Ptolomeo se declaró gobernante independiente, nombrándose a sí mismo Rey de Egipto. Cleopatra y su dinastía eran griegos; en tanto, su posición en Egipto siempre fue precaria y requirió de una enorme simbología para sostener su legitimidad. Mientras el cortejo fúnebre con los restos de Alejandro se dirigía a Macedonia, Ptolomeo se apropió de ellos y se los llevó a Egipto. Allí levantó una grandilocuente tumba, conocida como el sema, en Alejandría (la más famosa de las 50 Alejandrías fundadas por el conquistador). El sarcófago era en su origen de oro, si bien Ptolomeo IX lo reemplazó por cristal con el objetivo de sacar más fondos. Así la halló Julio César cuando peregrinó a la tumba de su héroe de juventud. En el año 48 a. C, Julio César llegó a Alejandría, después de haber perseguido a su enemigo Pompeyo, y tuvo ocasión de ver los restos. Octavio Augusto La tumba se pierde en la historia Su heredero político, César Augusto, también visitó la tumba en un acto plagado de propaganda. Decidió ver los restos del conquistador y para ello ordenó que fueran sacados de su tumba, adornando el cadáver con flores y una corona de oro. Según las fuentes del periodo, cuando Augusto estiró la mano para tocarle la cara a Alejandro le rompió de forma accidental un pedazo de nariz. La visita del Emperador de turno a la tumba de Alejandro se convirtió en «protocolaria» con el paso de los siglos. Algunos, como Cayo Calígula, que la conoció en un viaje con su padre de niño, se apoderaron de distintos objetos presentes (en su caso de la coraza de Alejandro). Por el contrario, Septimio Severo ordenó sellar el acceso a la tumba al ver lo poco protegida que estaba, en el año 200 d. C. Augusto cagándola, definición gráfica, digo, visitando la tumba de Alejandro (Sebastien Bourdon, 1643 – Museo del Louvre). Con la decadencia del Imperio romano, Alejandría se vio azotada por distintos saqueos y revueltas, que terminaron por perder el rastro de la tumba del general. Si bien hay evidencias de que todavía en el siglo IV la tumba seguía en su lugar original, no se puede constatar que saliera intacta, en el 365, del gran terremoto seguido de un tsunami gigantesco, que provocó estragos en las regiones costeras y ciudades portuarias de todo el Mediterráneo oriental. En Alejandría los barcos fueron levantados hasta los tejados de los edificios que quedaron, lo que hace probable la destrucción del mausoleo del Soma. Esto no significaba, sin embargo, que los restos se perdieran en los saqueos o en el terremoto. Libanio de Antioquía mencionó en un discurso dirigido al Emperador Teodosio, que el cadáver de Alejandro estaba expuesto en Alejandría. El cadáver podría haber sido retirado y separado del sarcófago, lo que explicaría que la expedición de Napoleón lo hallara vacío en el siglo XIX. GIF

50 años sin la Piaf Édith Piaf (París, Francia, 19 de diciembre de 1915 - Plascassier, Grasse, Alpes Marítimos, 10/11 de octubre de 1963), cuyo verdadero nombre era Édith Giovanna Gassion, fue una de las cantantes francesas más célebres del siglo XX. A «La Môme Piaf», así llamada en sus inicios, se le deben numerosas canciones del repertorio francófono como La vie en rose, Non, je ne regrette rien, Hymne à l'amour, Mon légionnaire, La Foule o Milord, conocidas mundialmente. Personalidad destacada, Piaf inspiró a numerosos compositores, siendo la mentora de jóvenes artistas que tuvieron fama internacional. Édith Piaf también destacó como actriz de cine y teatro participando en numerosos films y obras de teatro a lo largo de su carrera artística. Biografia Sus mejores canciones Tracklist: La Vida en Rosa 2007 Sinopsis de la película: Capturas de pantalla: Frases Ilustradas

Academia de Especialistas, el nuevo cortometraje de Miguel Gallardo y la Fundación Orange sobre el Autismo “Es una pequeña historia para que todos nos sintamos orgullosos de nuestros hijos” Es el segundo corto realizado por el dibujante Miguel Gallardo y producido por la Fundación Orange con la intención de acercar el conocimiento del autismo a la sociedad. Academia de especialistas se difunde libremente a través de la Red desde la página web de la Fundación Orange www.fundacionorange.es y de las redes sociales. El cortometraje llega tras el éxito de El viaje de María, que ha sido premiado en diferentes festivales de cine El dibujante Miguel Gallardo y la Fundación Orange presentan "Academia de especialistas", un cortometraje de animación que trata de hacer llegar a la sociedad el conocimiento del autismo, en este caso, mostrando positivamente las habilidades especiales que tienen muchas personas con autismo y que no siempre se comprenden cuando se ven desde fuera. En palabras de Miguel Gallardo, “es una pequeña historia para que todos nos sintamos orgullosos de nuestros hijos por pequeña o aparentemente inútil que sea su habilidad a ojos de la sociedad, nosotros sabemos la importancia que tienen. Después de mucho tiempo de hablar sólo de discapacidades, minusvalías y deficiencias psíquicas o físicas, mi intención era hablarles a los padres de habilidades, de las habilidades de nuestros hijos y de cómo suplen sus problemas con imaginación e inteligencia, no siempre bien comprendida”. Habilidades especiales como, por ejemplo, hacer los puzzles con las piezas del revés, pues el lado dibujado contiene demasiados colores y despista; catalogar a todas las personas que se conoce no por su nombre, sino por una combinación de color y número; el hecho de cerrar todas las puertas, etc. Esta nueva colaboración entre la Fundación Orange, productora del corto, y el dibujante catalán se difunde gratuitamente en Internet a través de www.fundacionorange.es y de las redes sociales, tras haber sido preestrenado con gran éxito en el marco del I Congreso Internacional de Tecnologías para el Autismo, en Valencia, el pasado julio. Por su parte, Manuel Gimeno, director de la Fundación Orange, detalla que “el cortometraje enfatiza el tema de la mirada, una mirada única de cada persona con autismo, que debe ser comprendida, aceptada y que engrandece nuestra visión del mundo”. Academia de especialistas - Ficha técnica: Dirección, guión e ilustración: Miguel Gallardo. Ayudante de dirección: Karin du Croo. Animación: La Pera Animación (Bojan Pantelic, Bujor Estefanescu, Pere Hernández, Javier Vaquero). Edición y postproducción: Nueve Ojos. Diseño de sonido y música: Rosa Amuedo y Lacrem. Música de flauta: Xavi Capellas. Duración: 7,26 min. Producción: Fundación Orange.

Muchas gracias por el Top Antes de comenzar me gustaría aclarar que la idea del post es que pasen un rato bizarro leyendo estas historias, además de dar a conocer a criminales no tan famosos y recordar a unos clasicos de la criminología, pero esto es en base a mis "gustos" o criterio, con lo cual esto no significa que en mi lista se hallen los mejores o mas famosos asesinos, sin embargo, espero que lo disfruten... o no. Habiendo dicho esto comenzamos. Definición: Historia: Este asesinato creó el pánico absoluto en el barrio, haciendo estallar episodios esporádicos de violencia en la muchedumbre. La actividad policial era frenética, cada rincón fue registrado, cada sospechoso detenido e interrogado a fondo, pero no por eso la policía dejaba de ser duramente criticada. Nunca más se volvió a saber del asesino. No hubo más cartas ni más crímenes, parecía que Jack el Destripador hubiese abandonado la escena del crimen para siempre, y finalmente el caso fue cerrado en 1892, el mismo año en que el Inspector encargado del caso se retiró. Lo cierto es que nadie puede saber si ésta es la verdadera historia o si es otro de los relatos que inspira este terrible personaje. Lo único que hoy en día tenemos claro es que no se trataba de un delincuente cualquiera. Sus hechos demuestran que era una persona con gran inteligencia y tal vez una educación superior a la población de Withechapel, incluso puede que fuese alguien de clase alta. Tal vez tuviese un trastorno de la sexualidad o un trastorno mental que le provocase esa compulsividad y obsesión a la hora de cometer los crímenes. Su afán de reconocimiento y el hecho que resaltase con las cartas enviadas a la prensa su inteligencia, demuestra que también era una persona insegura y llena de complejos. Pero mientras Scotland Yard mantenga sus archivos en el más absoluto secreto, otros autores seguirán suscitando sospechosos que mantengan la leyenda del Destripador viva. link: http://www.youtube.com/watch?v=wPxLa-HnCRU Después pasó el tiempo y los nuevos internos nada sabían acerca del viejo Pomeroy. En 1929 fue removido de Charlestown para ser llevado a un hospicio de la Policía donde pasó los dos últimos años de su vida plagado de enfermedades y en franca agonía. Su deseo final fue ser cremado y que sus cenizas fueran esparcidas a los cuatro vientos. Jamás mostró remordimiento alguno por sus víctimas, justificando así, luego de décadas, la justicia del severo castigo que se le impuso. Historia: En el juicio, sobraban pruebas para condenar a Elizabeth Báthory culpable de los múltiples crímenes cometidos, pues no sólo se habían encontrado ochenta cadáveres sino que los guardias estaban de testigos para declarar que la habían visto matar con sus propios ojos. Ésta confesaría haber asesinado junto con sus hechiceros y verdugos, a más de 600 jóvenes y haberse bañado en “ese fluido cálido y viscoso” afín de conservar su “hermosura y lozanía”. Le seducía el olor de la muerte, la tortura y las orgías lesbianas. Decía que todo lo mencionado poseía un “siniestro perfume”. Sus cómplices fueron condenados culpables, unos decapitados y otros quemados en la hoguera. Báthory, aún contando con el privilegio de pertenecer a la nobleza y ser amiga personal del rey Húngaro, fue condenada por éste mismo a una muerte lenta: la emparedaron en el dormitorio de su castillo, dejándole una pequeña ranura por la cual le daban algunos desperdicios como comida y un poco de agua. Murió a los cuatro años de permanecer en esa tumba, sin intentar comunicarse con nadie ni pronunciar la mínima palabra. Fue una especie de suicidio, de repente dejó de tocar alimento alguno y falleció en 1614 cuando contaba con 54 años. link: http://www.youtube.com/watch?v=FaPMViAD_1c&feature=my_liked_videos&list=LL3x4GJfrzpfup91aVbet-7w Historia: Al amanecer del 26 de octubre fue llevado a un descampado junto con dos de sus más destacados cómplices para ser ahorcado y quemado en la hoguera. En el patíbulo manifestó públicamente su arrepentimiento, instando a todos los presentes a no seguir su ejemplo y pidiendo humildemente perdón a los padres de las víctimas. Murió aferrándose desesperadamente a su fe cristiana. Accediendo a las súplicas de algunos de sus parientes, el cuerpo, parcialmente quemado, fue retirado de la hoguera y enterrado en una iglesia de las carmelitas en Nantes. Sus bienes fueron confiscados en beneficio del duque de Bretaña y de la Iglesia. Siniestras declaraciones de Guilles de Rais: Estas impactantes palabras que Guilles de Rais emitió durante su juicio, dan cuenta de una de las personalidades más perversas que la historia haya conocido. En ellas se muestra a un ser que no solo está consciente de que obra el mal, sino que obra el mal por amor al mal, particularmente al mal que se complace en destruir la inocencia y la pureza y en, a través de sangrientos ritos, dar rienda suelta a un oscuro sentimiento de devoción casi religiosa por la muerte misma. Tales declaraciones han sido tomadas del libro El Mariscal de las Tinieblas de Juan Antonio Cebrián: ‹‹Yo, Gilles de Rais, confieso que todo de lo que se me acusa es verdad. Es cierto que he cometido las más repugnantes ofensas contra muchos seres inocentes —niños y niñas— y que en el curso de muchos años he raptado o hecho raptar a un gran número de ellos —aún más vergonzosamente he de confesar que no recuerdo el número exacto— y que los he matado con mi propia mano o hecho que otros mataran, y que he cometido con ellos muchos crímenes y pecados. Confieso que maté a esos niños y niñas de distintas maneras y haciendo uso de diferentes métodos de tortura: a algunos les separé la cabeza del cuerpo, utilizando dagas y cuchillos; con otros usé palos y otros instrumentos de azote, dándoles en la cabeza golpes violentos; a otros los até con cuerdas y sogas y los colgué de puertas y vigas hasta que se ahogaron. Confieso que experimenté placer en herirlos y matarlos así. Gozaba en destruir la inocencia y en profanar la virginidad. Sentía un gran deleite al estrangular a niños de corta edad incluso cuando esos niños descubrían los primeros placeres y dolores de su carne inocente. Contemplaba a aquellos que poseían hermosa cabeza y proporcionados miembros para después abrir sus cuerpos y deleitarme a la vista de sus órganos internos y muy a menudo, cuando los muchachos estaban ya muriendo, me sentaba sobre sus estómagos, y me complacía ver su agonía… Me gustaba ver correr la sangre, me proporcionaba un gran placer. Recuerdo que desde mi infancia los más grandes placeres me parecían terribles. Es decir, el Apocalipsis era lo único que me interesaba. Creí en el infierno antes de poder creer en el Cielo. Uno se cansa y aburre de lo ordinario. Empecé matando porque estaba aburrido y continué haciéndolo porque me gustaba desahogar mis energías. En el campo de batalla el hombre nunca desobedece y la tierra toda empapada de sangre es como un inmenso altar en el cual todo lo que tiene vida se inmola interminablemente, hasta la misma muerte de la muerte en sí. La muerte se convirtió en mi divinidad, mi sagrada y absoluta belleza. He estado viviendo con la muerte desde que me di cuenta de que podía respirar. Mi juego por excelencia es imaginarme muerto y roído por los gusanos. Yo soy una de esas personas para quienes todo lo que está relacionado con la muerte y el sufrimiento tiene una atracción dulce y misteriosa, una fuerza terrible que empuja hacia abajo. (…) Si lo pudiera describir o expresar, probablemente no habría pecado nunca. Yo hice lo que otros hombres sueñan. Yo soy vuestra pesadilla.›› Historia:

El viaje de María Dentro de su labor por difundir y hacer llegar el conocimiento del autismo a la sociedad, la Fundación Orange ha producido El viaje de María, un cortometraje de animación del dibujante Miguel Gallardo, que se difunde gratuitamente en Internet. "El viaje de María"

Importante de leer: Esto es un post serio... en cierta medida. Aquí solo se hablara de ciertas películas de la industria pornográfica y erótica. No contiene imágenes de sexo explícito ni links de descarga ni a sitios de adultos (el protocolo de Taringa! no lo permite) Si queres ver tetas y culos te recomiendo que vayas a Poringa! La finalidad del post es meramente informativa, si quieren ver alguna pelicula van a tener que buscarla Para evitar bardo y que se desvirtúe los comentarios estaran cerrados, lo lamento en el alma porque es algo que odio hacer. Muchas gracias por el Top mis queridos amigos pornógrafos Y fijate, tiene sado, incesto, zoofilia, gay y hetero, lluvia dorada, Urolagnia... no se cuales serán tus gustos pero tenes una gran variedad para elegir. Eso si, te recomiendo que la mires solo o con amigos de mucha confianza, sino van a pensar que sos un pervertido y fetichista, ah y fijate que la puerta este cerrada antes de empezar a mirar, no vaya a ser que te pase como a mi... Porque le mete hasta un huevo de gallina (posta, posta) y si te gusta lo asiatico esta es la tuya. PD: Esta usuaria no se hace responsables de los daños a la sensibilidad del expectador ni te obliga a mirarla. Porque si no la viste ya no se te puede ni considerar pajero pre-puber, nah, es joda (mentira, a estas alturas del partido tenes que haberla visto, sino sos un ñoqui mal cocinado) el verdadero motivo es porque se la traga hasta la laringe. Aunque el nivel de explicitud sexual en las películas oficiales de Emmanuelle varía desde el softcore artístico hasta el Hardcor, despues de Garganta Profunda, Emmanuelle (la de 1974 y sus sucesoras) es uno de los grandes clásicos del cine triple X. No, no es un invento mío, tiene ese título. Creo que el único motivo que incita a ver esta peli es porque es la primera porno (como largometraje), igual como curiosidad por descripciones que he leído sé que en la escena faltante se ve a Mona, algunos años más joven, haciéndole un oral a su propio padre, con lo que la película de paso se puede considerar el primer largometraje porno en tocar el tema del incesto. Esta peli es como Garganta Profunda (no tanto por las felaciones en sí, aunque las chicas que chupan todo lo que ven), un clásico que no podes dejar de ver si te gusta el porno retro. Como dato extra (usando los términos del porno gay) en una escena ella es la activa y el hace de pasivo ... no digo mas Una obra de arte, muy peculiar como película porno, una excelente producción con reflejos del Porno Chic (también llamada Época Dorada del Porno), una variante del cine porno donde los aspectos técnicos, estéticos y visuales se cuidan al máximo. Si bien no miro porno gay y la verdad no se como calificar a esta película, no podía faltar en este post una pelicula para esta audiencia, acá nada de discriminaciones e.e Para mirar una Stag Film debemos despojarnos de nuestro concepto actual de belleza y tener en mente el contexto en que estas fueron hechas, mas que para excitar estas cintas despiertan una chispa de curiosidad y asombro sobre lo que era el porno hace 90 años (de todas formas los adolescentes de esa época hubiesen dado un huevo y la mitad del otro por ver una ). ¿Nunca escuchaste la frase de que uno valora mas las cosas que le cuestan trabajo? Bueno, me volvi puta buscando esta pelicula. Cambiando de tema si queres arruinarte la infancia esta es perfecta.

Los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) y los TEA Las diferencias implícitas “Los límites de mi lenguaje, representan los límites de mi mundo” Introducción: La reflexión humana se basa en un proceso complejo y aún desconocido en muchos aspectos llamado interiorización del habla que nos sirve tanto para plantearnos pequeños problemas cotidianos como para cuestionarnos sobre conflictos más complejos que se suceden en ese interactuar diario con nuestro entorno. Es éste proceso el que organiza nuestro conocimiento y nos hace poner en marcha mecanismos sociales implícitos en el acto comunicativo, es un elemento clave en la estructuración del pensamiento y la acción, actuando como factor regulador de la conducta. Las diversas teorías sobre el surgimiento del lenguaje y su función socio – cognitiva nos hacen reflexionar sobre los condicionantes o las premisas que fundamentan el desarrollo del lenguaje, así vemos por ejemplo que mientras Piaget defiende su teoría, donde postula que el desarrollo del lenguaje está condicionado al desarrollo de la función representativa o simbólica (VI estadío del desarrollo sensoriomotor), y que es a partir de este momento cuando a través de la imitación y el juego simbólico puede aparecer el lenguaje, las teorías neurolingüísticas defienden que las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se desarrollan conjuntamente y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una construcción interna que tan sólo se da mediante el proceso de socialización e inculturación. Sin embargo, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, señalan un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos, formales como funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz o cognitivo. Desarrollo La comunicación no es más que un proceso dinámico de transmisión y recepción de información a través de un canal de comunicación, con interacción social, de intercambio psicológico entre los sujetos, asociado a la comprensión y producción del lenguaje oral, escrito, gestual, y otros, por tanto su ámbito de actuación y área de conocimiento es tanto el educativo como el clínico. Es necesario por tanto para establecer ese intercambio de información: Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor) Algo que comunicar (mensaje) Alguien con quien comunicarse (receptor) Disponer de una vía y unas posibilidades físicas para poder comunicarse (canal visual, auditivo,…) Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicación (contexto, demandas y expectativas del entorno) Instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para entenderse (código, entendiéndose como tal el idioma). La comunicación oral se vale del canal del habla para efectuarse y tiene tres niveles: Lenguaje: Fenómeno social que nació de la necesidad que sintieron los hombres de comunicarse sus ideas en el curso del trabajo. Está estrechamente ligado al pensamiento, sus funciones son: comunicativa, nominativa, cognoscitiva y reguladora. Habla: Es el instrumento, del que se sirve el lenguaje para manifestar las ideas El origen y desarrollo de las habilidades o capacidades de expresión verbal contribuyeron a la formación del lenguaje, el cual por estar ligado al pensamiento registra y consolida en palabras, la labor cognoscitiva del hombre y, de ésta manera hace posible el intercambio de ideas en la sociedad. Voz: Toda emisión de sonido producida por el órgano laríngeo. Cabanas señala que la voz constituye “el fondo musical de las palabras”, y que su valor como elemento comunicativo es de carácter afectivo-emocional. Es a través de la interacción con su mundo social, que el niño adquiere las habilidades para desarrollar las capacidades para comunicar, conversar y producir monólogos, como parte de ese lenguaje egocéntrico. La interacción con los objetos inicia la noción de juego compartido y siguen desarrollando las capacidades de adecuar esas conductas al contexto, y es a lo que se llama competencias pragmáticas o sociolingüísticas. El desarrollo del lenguaje está relacionado con la maduración de los sistemas neurosensoriales y motor, así como con el desarrollo cognitivo, afectivo y social, siendo imprescindible que no exista lesión en ninguno de los órganos fono-articulatorios. Los trastornos que se pueden presentar en el lenguaje son variados y pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes o dimensiones del mismo, difieren en su surgimiento, en el pronóstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren. Estos componentes del lenguaje son: El componente fonológico o fónico abarca el conjunto de sonidos del idioma desde un punto de vista funcional y abstracto. Ello se realiza a través de la organización de los sonidos en un sistema, utilizando sus caracteres articulatorios y la distribución de los contextos en que pueden aparecer. El componente fonético: trata de recoger la información más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades, tanto fisiológicas como físicas, atendiendo a tres puntos de vista: producción (fonética articulatoria), transmisión (fonética acústica) y percepción (articulatoria auditiva). El componente léxico-semántico corresponde al vocabulario, a la comprensión y el uso de las palabras en dependencia de su significado, y las posibles combinaciones en los diferentes niveles: palabras, frases, enunciados, discursos, que conforman la organización del sistema lingüístico. Morfosintaxis: Componente lingüístico que se ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la formación de las palabras y de las posibles combinaciones que estas puedan tener en el interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua. Pragmática: estudia la relación entre el significado del lenguaje (expresado por el contexto interaccional) y su contenido semántico ( manifestado por el acto comunicativo en sí). Se refiere al uso efectivo del lenguaje en cuanto a sus propósitos funcionales de comunicación. Son diversos los autores que afirman, que encontrar un término específico para clasificar los trastornos del lenguaje, habla y voz es algo complejo, debido a la diversidad de sintomatologías que están en dependencia de los propios individuos que la padecen y la edad de aparición del trastorno. “Puyuelo (2003) desde un ámbito más actual, destaca que la terminología de mayor uso entre los patólogos del lenguaje serían: “alteraciones del lenguaje, retrasos del lenguaje, déficit del lenguaje y alteración específica del lenguaje…” No obstante, Peña (2004) prefiere aunar todas las expresiones para referirse a las alteraciones en la comunicación oral bajo en un único término: “Patología del Lenguaje”. Modelos explicativos Los diferentes modelos explicativos de las patologías del lenguaje sirven como referencia a la definición de sus características. Así tenemos el modelo clínico que se centra en la clasificación y análisis de los trastornos lingüísticos y que siguen vigentes actualmente como los criterios diagnósticos del DSM-IV (2008) y el CIE-10. El modelo psicolingüístico por su parte, habla de “alteración del lenguaje” para describir un grupo de niños cuyo nivel lingüístico es cualitativa y cuantitativamente diferente a los de edad de desarrollo, dando a entender que existen diversas formas y grados en dichas patologías. Este modelo tiene un sustento evolutivo ya que nos explica más claramente el desarrollo de las dificultades lingüísticas, donde los criterios clínicos, evolutivos y conductuales nos van a permitir una definición más clara al reflejar el origen, síntomas, momentos de aparición y patrones comunicativos. Dentro de este enfoque Bloom, hace un análisis estructural donde se observa con mayor claridad las dimensiones y sus correspondientes componentes lingüísticos, teniendo presente que son estructuras interdependientes tanto en el proceso de comprensión, como en el proceso de expresión. La combinación de estas dimensiones incide en los diferentes criterios que describen, explican, diferencian y clasifican las patologías del lenguaje. Ahora bien el desarrollo del lenguaje no solo es la adquisición de una buena habilidad lingüística y gramatical según las dimensiones, sino que va mucho más allá, es adquirir habilidades que propicien la aparición de capacidades comunicativas que integran tanto componentes lingüísticos y no lingüísticos, es decir, saber los usos del lenguaje pero cuándo y cómo usarlo. El modelo neuropsicolingüístico no difiere mucho del clínico, y propone para una intervención unidades de tratamiento en función de las diferentes alteraciones que se presenten. El modelo educativo se sustenta en el nuevo paradigma de la intervención psicopedagógica y que hace referencia al modelo de la pedagogía de la instrucción o más recientemente a la psicología de la instrucción, ambos términos relacionados y que se sustentan en la Teoría de Gagné y plantea que el aprendizaje es resultado de la interacción de un gran número de factores, que van desde las necesidades que presenta un individuo, familia y entornos, dándole un enfoque o atención a las diferencias individuales, donde evaluación e intervención constituyen una unidad indisoluble. Uta Fritz propone un modelo integrativo donde cada nivel interacciona con el otro y al mismo tiempo con el entorno. Trastornos específicos del lenguaje La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el trastorno del lenguaje “consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensión y/o la utilización de un sistema de símbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonología, morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semántica), y las funciones del lenguaje en la comunicación (pragmática) en cualquier combinación” El desarrollo de estas habilidades psicolingüísticas repercute de manera significativa en el lenguaje y las habilidades de aprendizaje. Es común que estas habilidades se encuentren disminuidas en aquellos niños que presentan un trastorno del lenguaje, ya sea asociado a otra patología o de manera específica, como es el caso del Trastorno Específico del Lenguaje Algunas de las habilidades psicolingüísticas son: Atención/concentración: La atención tiene influencia en el tipo y la cantidad de material procesado, determina el destino de la información sensorial que propicia el procesamiento de la misma. Los déficit de atención/concentración impiden al niño darse cuenta de sus errores lo que repercute en las actividades que realiza. Secuenciación: La actividad de secuencia lógica es una de las habilidades psicolingüísticas que subyacen a la estructuración sintáctica, es decir, permite al niño organizar sus frases y oraciones. Clasificación/categorización: Estos procesos ayudan a la formación del léxico mental del niño, facilitando la recuperación y almacenamiento de la información. Identificación: Permite a los niños interpretar o dar significado a lo que se percibe, construyendo estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo. Discriminación: Permite establecer diferencias entre los estímulos percibidos y participa en procesos de integración del lenguaje. Memoria secuencial auditiva: Se expresa en la habilidad para repetir secuencias de palabras, números, indicaciones, órdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a mayor complejidad. Esta habilidad implica almacenar y recordar información auditiva y lenguaje en el orden en que se presentan los estímulos. Comprensión auditiva: Implica sintetizar el significado general del lenguaje que se oyó a través de la audición, deliberada o accidentalmente, y relacionarlo con información conocida en una variedad de situaciones; así, se decodifican mensajes verbales de diferente longitud y complejidad. Explica la comprensión de instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y discurso narrativo. Asociación auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos presentados oralmente, por medio de oposiciones o analogías verbales. Esta habilidad, además de contribuir a la agrupación de objetos, media también en el proceso de resolución de problemas, pues en primer lugar, se requiere realizar las asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos con éxito. Asociación visual: Se refiere a la aptitud para relacionar símbolos visuales de una forma significativa. Su desarrollo contribuye a la ordenación de dibujos, objetos, a la búsqueda de semejanzas y al reconocimiento de absurdos visuales. Expresión motora (codificación motora): Se refiere a la aptitud del niño para expresar sus ideas por medio de gestos significativos. Se relaciona con la mímica y expresión gestual, el dibujar en el aire u obedecer a quien guía por medio de la observación. Expresión verbal: Se relaciona con la habilidad del niño para expresar conceptos verbales (codificación vocal) y para nominar palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario. Implica la habilidad para recordar y nominar objetos y situaciones presentes, luego de que no están a la vista inmediata. Asimismo, se expresa en la destreza para completar historias, imaginarse y verbalizar, el juego de roles y la enumeración de lo que se ve. La clasificación que trabajaré en este artículo es la basada en el modelo médico – clínico que sigue la patología psicolingüística donde las alteraciones del lenguaje se dividen es específicas y secundarias. 1) Trastornos primarios: cuando la grave alteración del lenguaje o presencia de retraso en el lenguaje no puede ser explicada por otra patología más grave como por ejemplo: sordera, discapacidad intelectual. Trastorno específico del lenguaje (TEL) Disfasia Retrasos del lenguaje 2) Trastornos secundarios: cuando forman parte de otra patología o cuadro de base, siendo las alteraciones lingüísticas uno de los síntomas del mismo, como por ejemplo, hipoacusias, autismo, parálisis cerebral, y otros. Hipoacusia Retraso mental Alteraciones neurológicas (PCI y otras encefalopatías) Disartria del desarrollo Alteraciones psiquiátricas TEA 3) Trastornos ya adquiridos: Afasia infantil Afasia del adulto Asociados a síndromes psiquiátricos (Esquizoafasia) Asociados a deterioro neuropsicológico (Demencias) ¿Cómo se construye entonces el concepto de TEL? La ASHA (American Speech Language Hearing Association, 1980) nos proporciona la definición más característica de TEL: “Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo”. Para Leonard, 1998, Limitación significativa del lenguaje que no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores, factores socio ambientales o alteraciones del desarrollo afectivo. Criterios diagnósticos de inclusión / exclusión Stark y Tallal (1981) Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales. Estatus emocional y conducta normal, por lo que se excluyen los casos que presenten problemas conductuales severos o problemas especiales de ajuste familiar o escolar. Nivel de inteligencia mínimo, valorado desde el CI manipulativo igual o superior a 85. Sin presencia de signos de alteración neurológica de cualquier tipo o etiología Ausencia de problemas motores Destrezas motoras del habla normales, con exclusión de los niños con problemas orales motores periféricos, deficiencias en la sensibilidad oral o anormalidades orofaciales. Nivel lector normal si se ha iniciado dicho aprendizaje. Además de una de estas tres opciones: • Lenguaje receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o edad cronológica. • Edad lingüística al menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronológica. • Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronológica La profesora Debora Maria Befi-Lopes(3) explica en su artículo que las alteraciones pragmáticas del lenguaje son manifestadas por la incorrecta interpretación de las acciones de los otros y en expresar adecuadamente los deseos e intenciones, por lo tanto los trastornos pragmáticos están constituidos por un daño en los componentes expresivo y receptivo del lenguaje. Concuerda en la conceptualización del TEL y concluye que es un grupo heterogéneo que comparten características comunes que forman parte de los criterios diagnósticos de inclusión y exclusión, por lo que los TEL son diagnosticados a partir de la presencia de compromiso en dos o más áreas del lenguaje, concomitante a la ausencia de cualquier déficit neurológico, psiquiátrico, físico, sensorial o intelectual. Se considera, por tanto, que existe un “Trastorno Específico del Lenguaje” o T.E.L. cuando un niño presenta un desfase entre su edad cronológica y su nivel lingüístico, igual o superior a un año, además de presentar limitaciones importantes para su adquisición. Y este desfase implica dificultades en todos los componentes del lenguaje. Clasificaciones clínicas Criterios de clasificación trastornos de la comunicación (DSM-IV, 2008 Y CIE-10, 1993) Trastorno del lenguaje expresivo • Dispraxia verbal: habla esforzada y poco fluida y problemas articulatorios • Déficit de programación fonológica: Habla ininteligible, aunque fluida. Importante mejoría en la edad escolar Trastorno del lenguaje expresivo – receptivo • Agnosia auditivo – verbal – auditiva: Serias dificultades de comprensión del lenguaje, mejor comprensión de los gestos simbólicos, raro en la infancia • Déficit fonológico sintáctico: Dificultades de articulación y fonológicas, dificultades morfosintácticas, problemas más graves de expresión que de comprensión Trastornos de procesamiento de orden superior • Déficit léxico – sintáctico: Dificultades léxicas, morfológicas y de evocación de palabras y normal desarrollo fonológico y sintáctico. • Déficit semántico – pragmático: Habla fluida e inteligible, problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial. Dificultades lingüísticas en los TEL • Dificultad en el aprendizaje de palabras. • Las tareas expresivas (denominación o repetición de listas de palabras) suelen ser muy difíciles para niños con TEL. • Las tareas que prueban habilidades receptivas (comprensión y reconocimiento) las suelen realizar de acuerdo a su nivel de edad. • Dificultades con el aprendizaje de verbos, por lo que la proporción de verbos en el léxico de los niños con TEL es inferior al esperado. • Sistema fonológico poco adaptativo: dificultades para utilizar las propiedades fonéticas de las palabras para categorizar, diferenciar y generalizar elementos léxicos. • Problemas de sintaxis y morfología Hábiles para: • Buena detección de anormalidades semánticas. • Relativamente eficientes en el aprendizaje sistemático de palabras y en su organización léxico-semántica. • Memoria a largo plazo bien conservada. Durante mucho tiempo, existió el criterio de que ver la delgada línea entre un TEL y los TEA era complicada: por un lado no tienen autismo, ya que excepto en los aspectos lingüísticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a la tríada de los TEA, dado que sus intereses sociales no se ven clínicamente disminuidos ni tampoco presentan la estereotipia e insistencia en la uniformidad necesaria para su diagnóstico. Por otro lado, en los TEA no se habían descrito características propias del TEL, puesto que su fonología y su expresión gramatical se podría situar dentro de la normalidad. La consideración espectral del trastorno autista definida por Wing, ayudó en cierta medida a resolver el dilema diagnóstico. Cuando hablamos de trastornos del lenguaje, los componentes lingüísticos más estudiados son la semántica y la sintaxis, obviándose casi el componente pragmático . En este sentido, se destaca el hecho de que pueda ser debido más a un mal diagnóstico diferenciador entre TEA y TEL, tal y como resaltan Broomfieldet al. (2004), o a que las investigaciones sobre la evaluación y diferenciación del TEA, respecto al TEL, se apoyan más en la sintaxis (desde la repetición de frases) que en la pragmática del lenguaje. “Es necesario advertir que las deficiencias pragmáticas son comunes en todos los niños con TEA y en los TEL expresivo-receptivo, cuando se entienden como capacidades sociales afectivas (miradas compartidas, dirección de la mirada sonrisa social…), pero cuando éstas son entendidas como “Atención Conjunta” o “Intersubjetividad Primaria” la diferenciación es muy clara, por lo que, tal vez, el error diagnóstico se deba al excesivo énfasis en la inadecuada evaluación desde la sintaxis. En este sentido, Mendoza (2006)(8) aclara que habría que incidir más en la evaluación desde los componentes pragmáticos.”(7) Tomaremos de referencia los trabajos de Alda & Gabaldón (2006), Rusell& Simms (2008), Benítez (2009) y Aguado (2009), para tratar de establecer esas diferencias existentes que en ocasiones lleva a confundir los trastornos con las consecuencias implícitas en esa confusión diagnóstica. Conclusión Como se ha visto, el TEL abarca un amplio abanico de dificultades: de lenguaje, de comunicación y de atención. Por ello a veces este trastorno se confunde con otras alteraciones o patologías, como en el caso de los TEA y el TEL en su grado más grave o comprometido, pero hay diferencias marcadas y a pesar que los conjuntos de signos y síntomas de los trastornos son variados, existen diferencias marcadas que caracterizan un cuadro u otro. El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio está propiciado por las propias modificaciones de la conducta lingüística como consecuencia de los ajustes a las diversas demandas comunicativas, curriculares. La existencia de dos grandes formas clínicas en el TEL: la que implica déficits de la forma y, en general de manera secundaria, el contenido, por un lado, y la que implica déficits de la comprensión y del uso, por el otro. Esta segunda forma clínica es la que conecta al TEL con los trastornos del espectro autista, sin embargo las diferencias están bien marcadas.

Dejalo cargar, contiene MUCHAS imágenes. Muchas gracias por el Top Bienvenidos amantes del morbo Lo que veremos aquí vendría a ser la continuación de mi post "5 asesinos en serie que te pondrán los pelos de punta" que debido a la demanda de los usuarios decidí sacar una segunda parte, aunque no es necesario leerlo para entender el hilo narratorio de este, pero si gustan pueden hacerlo. Aclaración: Este post no tiene ninguna intención de fomentar los actos que el contenido expone y su autora no piensa así ni esta de acuerdo con lo expuesto aquí Para no incumplir el protocolo este post solo tendrá representaciones artísticas o censuradas pero ninguna imagen real o explícita de muertos, torturas, etc. Cualquier comentario fuera de lugar u ofensivo sera borrado y el usuario boqueado si así lo requiero. Las historias aquí contadas no deben usarse con fines perversos ni regocijarse, deben ser usados con fines didáctico y analíticos sobre la conducta humana y su posible prevención. Debido a la cantidad de post que hay sobre asesinos famosos este tratara de salirse de esa linea y dar a conocer otros asesinos no tan famosos pero igual o peor de crueles, esto con el fin de no repetir los tópicos ya mencionados. Sin mas aclaraciones, que empiece el post link: link: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=66WYXTeDB0U Fuente

Como nació En 1974 Raun Kaufman, de tan solo 18 meses, fue diagnosticado con autismo severo y un coeficiente intelectual menor a 30. Todos los profesionales que fueron consultados por Barry y Samahria (padres de Raun) coincidieron en la necesidad de institucionalizar a Raun. Hasta les aconsejaron olvidarse de su hijo y dedicarse a sus otras dos hijas. Para suerte de Raun, Barry y Samahria desoyeron estos consejos y decidieron demostrarle a ese hijo -que no los miraba a los ojos, no los reconocía, no interactuaba y menos hablaba con ellos- todo el amor que le tenían. Fue así como Samahria comenzó a hacer “joining” (uno de los puntos claves del Programa). Mediante el joining (unión) nos unimos a las conductas exclusivas y repetitivas de nuestros niños. Esta unión construyó un puente entre Samahria y Raun. Samahria fue al mundo de Raun y, para su sorpresa, Raun se conectó con su madre por primera vez. De a poco Raun fue aceptando a su madre, a su padre, a sus hermanas y voluntarios en su mundo. Y desde su mundo todas estas personas que lo amaban fueron trayéndolo a nuestro mundo. Hoy Raun está graduado con el título de Biomedical Ethics (Brown University) y es el actual director del The Son-Rise Program®. Barry escribió un libro contando la historia de Raun (Son-Rise, The miracle continues). También se hizo una película (Son-Rise, A miracle of love). A partir de esta película, muchos padres contactaron a Barry y Samahria y fue así como en 1983 estos maravillosos padres fundaron Autism Treatment Center of America™, en Sheffield, Massachusetts, Estados Unidos, para poder enseñar las técnicas que no sólo recuperaron a Raun, sino a miles de niños alrededor del mundo. Principios y técnicas del Programa El potencial de su hijo es ilimitado: No creemos en las “falsas” esperanzas. Aunque no podamos predecir que es lo que cada niño pueda lograr, no creemos que sea útil para los padres o los niños que alguien decida anticipadamente que cosas no podrá lograr. Un padre jamás debería disculparse por creer en su hijo. Nosotros tampoco lo hacemos. Motivación, no repetición, es la clave para cualquier aprendizaje: Muchas de las modalidades tradicionales promueven el aprendizaje a través de la repetición indefinida, yendo muchas veces contra los propios intereses del niño. En lugar de eso nosotros intentamos descubrir las motivaciones específicas de cada niño, y las utilizamos para enseñarles las habilidades que necesitan aprender. De esa forma, tenemos el deseo del niño de participar, así como una atención interactiva más prolongada y un incremento en la retención y generalización de los aprendizajes. El autismo no es un desorden de la conducta: Esencialmente, el autismo es un desorden neurológico en el cual el mayor desafío para los niños es la dificultad para relacionarse y conectarse con los que los rodean. La mayoría de los niños presentan lo que se llama trastorno de la conducta como consecuencia de este déficit de socialización. Es por eso que nuestro método dinámico y orientado hacia el juego, se focaliza en forma tan especial en la socialización y la construcción de relaciones. Por supuesto que queremos que usted pueda disfrutar de su hijo, pero sobre todo, queremos que él pueda disfrutar de sus papás. Las autoestimulaciones de su hijo tienen un enorme valor y significado: Nosotros tenemos un profundo respeto y aceptación por su hijo. Esto nos permite saltar el abismo que separa su mundo del nuestro haciendo algo loco e inusual. Nos unimos, en lugar de tratar de detener, a sus comportamientos exclusivos y repetitivos. Esto nos permite construir una conexión, la plataforma que necesitamos para cualquier futura educación y desarrollo. Participar con el niño de estos comportamientos facilita el contacto visual, y la inclusión de los otros en el juego. Los padres son el mejor recurso para sus hijos: Aunque hayamos tenido la experiencia de trabajar con muchos profesionales extremadamente contenedores, dedicados y amorosos, nunca hemos visto nada igual al poder de un padre. Nadie puede igualar su amor incondicional y sin medida, su profunda dedicación, su compromiso en el largo plazo, y la experiencia de vivir el día a día con su hijo. Es por eso que buscamos darles el poder a los padres. Y dedicamos gran parte de nuestro tiempo y esfuerzo a proveerles entrenamiento en la actitud que deben tener, a escuchar lo que tienen para contarnos, y a ofrecerles todas las herramientas que necesitan para ayudar a sus niños como nadie más puede. Les enseñamos a los padres a ser directores y maestros del programa de su propio hijo. Su hijo puede progresar en el ambiente correcto: La mayoría de los niños del espectro autista se sobreestimulan con múltiples distracciones que la mayoría de nosotros ni siquiera evidenciamos. Nosotros les mostramos cómo crear una ambiente ideal para el aprendizaje, en el cual se eliminan las distracciones y se facilita la interacción. Este lugar de juego o “playroom” reduce además las posibles batallas que pueden plantearse y que inhiben el progreso y una interacción fluida, posibilitando no sólo el aprendizaje sino también la ternura y armonía en la interacción que los padres tanto desean. Padres y profesionales son más efectivos cuando se sienten cómodos con sus niños, optimistas sobre sus capacidades, y esperanzados sobre el futuro: Muchas veces los padres reciben pronósticos que son atemorizantes y negativos. Escuchan acerca de lo que sus hijos no van a poder hacer y nunca van a tener. No creemos que nadie tenga el derecho de decirle a un padre lo que su hijo no va a poder obtener. Ayudamos a los padres a focalizarse en su actitud y a mantener el optimismo y la esperanza. Les ayudamos a ver el potencial en sus hijos y a “ir por el oro”. Desde esta perspectiva, hemos visto que todo es posible. Tampoco los profesionales comprometidos muchas veces reciben los recursos, la guía y el apoyo que necesitan para ofrecer a los niños con los que trabajan. Entendemos las presiones con las que los profesionales deben lidiar y les ofrecemos una perspectiva actitudinal única que les permite cargarse de energía y armarse con excelentes herramientas para trabajar. El programa Son-Rise puede ser combinado efectivamente con otras terapias como intervenciones biomédicas, terapia de integración sensorial, cambios en la dieta, terapia de integración auditiva y otras terapias: El programa SonRise está diseñado para atender a las necesidades propias de cada niño. Habiendo trabajado con miles de niños que han tenido una amplia gama de desafíos, hemos observado que cuando se aplican otras terapias al tiempo que se realiza el programa SonRise, la intervención es más efectiva que usada en forma exclusiva. Informe Son Rise La Lic. Pierina Landolfi y el Dr. Christian Plebst fueron entrevistados por TN Ciencia en el informe especial que realizaron sobre el método Son-Rise para el tratamiento de los chicos con Autismo Un poco de lectura para reflexionar (traducido del libro: "to love is to be happy with, de Barry Neil Kauffman, cap 1) ...a los dieciocho meses, Raun se retrajo completamente de todo contacto humano y se escabulló detrás de una pared aparentemente impenetrable. Fue diagnosticado como autista, lo que tradicionalmente ha sido rotulado como una subcategoría de esquizofrenia infantil...considerado de los cuadros más irreversibles de trastornos profundos y psicóticos. "incurable". "sin esperanzas". Éstos eran los mensajes que yacían en la literatura y en los profesionales que consultamos de todo el país. Un caso clásico de autismo. Silencioso y distante, Raun miraba através de nosotros como si fuéramos transparentes. Y también estaba su incesante balanceo de adelante atrás en una simfonía interna. los giros por horas de cualquier objeto. sus autoestimulaciones con los movimientos repetitivos de sus dedos contra sus labios. La falta de desarrollo de lenguaje, sin palabras, sin sonidos, sin señalar. no pidiendo o llorando por comida, sin señales de querer salir de su cuna o ser cambiado. La pérdida del contacto visual. el alejamiento, el ensordecedor silencio, la soledad. Sin embargo, a pesar de que Raun estaba perdido para nosotros, él seguía siendo hermoso y bendito a nuestros ojos...como un monje contemplando la fuerza de la vida, mientras se sienta pacientemente ante el altar del universo. Con total apertura para ver posibilidades, ir a cualquier lado por ayuda, consumimos cada libro disponible sobre autismo y viajamos a diferentes ciudades para averiguar y observar. Patterning, psicoanálisis, condicionamiento sensorial, experimentos bioquímicos, teorías de megavitamina. Y finalmente algunas técnicas de modificación de las conductas, concepto que está actualmente en boga. Lo que nos resultaba cada vez más claro es que la mayoría de los programas eran poco más que experimentos. la tasa de niños recuperados era pésima, unos pocos cada cien. Irónicamente el éxito se refería a uno o dos niños que habían adquirido mínimas funciones a un nivel muy primitivo. Más veíamos y entendíamos la naturaleza de éstos tratamientos, más reactivos a éstos nos tornamos. Raun era un hermoso ser humano con sus cualidades especiales y dignidad. Sus ojos eran tan intensos,tan brillantes y tan vivos. ¿Pero quién allí afuera estaría dispuesto a respetar eso? Profesionales, en nombre de la medicina y la humanidad y probablemente con la creencia sincera que estaban ayudando, tenían niños pequeños apretados a mesas mientras ciento cincuenta voltios penetraban violentamente en sus cerebros durante los tratamientos de electroshock. Otros niños y niñas eran atados a sillas para prevenir que se balanceen. Algunos eran encerrados en cajas negras o armarios como una forma de terapia de aversión. Un doctor que usaba éstas técnicas, aseguraba con ligereza que estos niños no eran muy humanos en sus respuestas a éstas terapias. Increíble como podía ser tan insensible por el hecho tan obvio que si alguien lo encerraría a él en un closet,brutalizara su sistema con electroshocks y atasen sus manos y piernas, su inclinación a relacionarse con sus terapistas sería pronto extingida, especialmente si también tiene la extrema dificultad de encontrarle sentido al mundo en primer lugar. ¿Cómo se puede esperar recuperar y ayudar a un niño con disfunciones, desaprobándolo y condenándolo? Rehusándonos a renunciar a nuestros buenos sentimientos, rehusandonos a extinguir la vida de éste delicado niño diferente, poniéndolo entre paredes de alguna institución entumecida , decidimos confiar en nosotros...diseñar y crear nuestro propio programa sin preconceptos ni limitaciones. Íbamos a tratar de ayudar a Raun recreando y expandiendo su mundo en la misma forma que nosotros habíamos recreado y expandido el nuestro através del Option process. Nuestra guía fue la actitud Option: "amar es ser feliz con ". Para acercarnos a nuestro hijo decidimos que no habría condiciones que él tendría que conformar...no habría expectativas de lo que tendría que cubrir...no habría prejuicios que dijeran que su conducta fuera buena o mala. Nuestros movimientos respetarían su dignidad, en lugar de forzarlo a él a adaptarse a nuestros ideales de conducta. Trabajando con Raun durante todo el largo día (ochenta horas a la semana), nos reunimos con él en su propio terreno, y entramos a su mundo. Con amor, con aceptación...siempre sabiendo que por las razones que fueran, Raun estaba haciendo lo mejor que podía. Decidimos hacer lo mas evidente...si Raun no podía estar con nosotros en nuestro mundo, trataríamos de hacer contacto yendo al suyo. La mayor confianza de nuestro programa era estar a su lado en contacto con él de la manera más discreta y permisiva . Pero la decisión más importante fue imitarlo. no como una táctica de laboratorio distante...nos uniríamos a él con toda nuestra energía y entusiasmo. si él se balanceaba, nosotros nos balanceábamos, si giraba o aleteaba sus dedos,girábamos y aleteábamos los dedos. Era nuestra manera de aprender, de decirle hola, de tratar de comunicarle nuestro amor y aceptación. Algunos doctores sugirieron que imitándolo estábamos cometiendo un terrible error reforzando malas conductas. para nosotros no había malo o bueno...había sólo un niño pequeño con quién deseábamos hacer contacto. También lo llenamos de afecto, amor y cuidados, caricias, música, sonrisas,suave estimulación visual y auditiva. Tratamos de presentarle un ambiente que fuera más fascinante y mas hermoso que el autoestimulante que él había creado y su motivación debería sobrepasar a la del resto de nosotros. Con su problema de memoria, que descubrimos durante nuestros maratónicos períodos de observación, la capacidad de Raun de relacionarse con nosotros se veía seriamente comprometida. Al principio los cambios eran lentos...casi imperceptibles. Empezamos a entrenar a otros maestros y terapistas, usando los conceptos y método del Option Process como herramienta. Nuestras hijas, Bryn y Thea, fueron también maestras y cariñosas mentoras para su hermano. El ingrediente esencial, era el desarrollo de la actitud Option. cada día teníamos diálogos para explorar nuestras creencias y sentimientos para estar mas capacitados para ayudarnos a nosotros a ayudar a Raun. Las tácticas específicas y técnicas que establecimos trabajando con nuestro hijo fueron secundarias comparadas con el tono y textura de nuestro acercamiento y contacto. En ocho meses este niño disfuncional,retraído,, autoestimulado, funcionalmente retardado y sin esperanzas, se volvió un ser social, altamente verbal,afectuoso y amoroso explayando sus capacidades a través de los años. Si hubiéramos dejado de lado nuestros deseos y hubiéramos seguido los consejos de los expertos, actualmente nuestro hijo estaría probablemente sentado en sus propias heces, sólo y olvidado, drogado con Torazine, girando y balanceándose por interminables horas en el suelo frío de algún hospital. En lugar de eso, nuestro niño de cuatro años, del cual decían, nunca iba a hablar o comunicarse, se tornó un exquisito conversador... llenando nuestra casa con la música de sus palabras, todos los días.Afectuoso, amoroso y vibrante, continúa creciendo y aprendiendo por su propio deseo y decisión. Raun puede ya deletrear y leer oraciones sencillas. Ama los números y hace sumas y restas simples, con su gran sentido del humor imita a sus amigos y miembros de la familia Sus gustos por la música dieron como resultado un romance con el piano y ha creado algunos tonos y melodías para el. En un preescolar para niños “normales” muestra aptitudes verbales y sociales que excede a sus pares y muestra también una gran habilidad para disfrutar con sus compañeros y su entorno. Lo llamamos Raun Kahlil, el pequeño niño Option. Él ha sido de muchas maneras un gran maestro y movilizador de todos nosotros. Nuestra dedicación, la cual fluyó naturalmente por nuestra actitud y deseo, facilitó la evolución y el renacimiento de un increíble, hermoso y creativo ser humano. Si no hubiésemos estado cómodos, sobrepasados por el miedo y las ansiedades, quizás nunca hubiésemos intentado tratar de estar con Raun. Y entonces los expertos hubieran señalado a éste niño dentro de su propia confusión y dicho:”Lo ven, un desafortunado e irreversible caso”. Pero éstas palabras no pueden ser más que la expresión de una creencia, la que se convertirá en una profecía. Cuando vemos algo como difícil, terrible o sin esperanzas, entonces colaboramos a que sea difícil, terrible y desesperanzado. Pero cuando decidimos no verlo como desastroso o difícil, solamente con esa decisión, empezamos a permitirnos ver la belleza y a encontrar las respuestas. La dicha de vivir y enseñar la alternativa Option, el renacimiento de Raun Kahlil, la felicidad de estar feliz la mayor parte del tiempo y el amor y respeto compartido con otros me ha provisto de un contacto con el AHORA en mi vida. Imagino que podría haber dicho que ésta persona o aquella tuvo el poder de hacerme mejor o más felíz. Podría continuar yendo afuera de mi mismo con la promesa de medicinas, psicoanálisis, religión, hipnosis, meditación, ejercicios y hasta las estrellas…todo lo que produce cierto confort. Pero realmente, tenemos sólo que ir a nuestro interior para descubrir nuestra increíble humanidad y poder. Sólo debemos permitirnos descubrir nuestro conocimiento sin temer a los resultados. Presentándonos a nosotros mismos como nosotros mismos sin juzgarnos, encontramos que está todo bien tal cual somos…que además nada está mal en nosotros y nunca estuvo. Todos somos a nuestra forma especiales y hermosos. En la mayoría de las religiones, disciplinas y terapias, la felicidad está subordinada a los sacrificios a Dios, adaptación y resistencia. Muchos hasta permanecen en esa circunstancia de dolor e infelicidad…y es verdad, mientras lo creamos. Si yo creo que voy a ser siempre desafortunado, lo seré. Si creo que siempre seré inseguro, lo seré. Pero entonces debo permitirme a mí mismo suspender aquellas creencias, me encuentro a mí desechando muchos de los interconecciones que refuerzan conductas de autodesaprobación. Como cambio esas creencias a traves del Option Process cambio todo sobre mí…mis sentimientos, mi conducta y mis deseos. No es un tratamiento, ni un milagro, Option es una perspectiva y una evolución que mantiene un respeto infinito por los que recorrene este camino, en un ambiente de respeto y de aprendizaje en el cual cada uno de nosotros puede volverse mas de lo que desea ser. Y las implicancias son enormes. Si el Option sirve para un niño autista, que hay de los otros niños? Si pude hacer posible lo imposible,¿ qué mas podemos hacer por nosotros y por los que queremos?. Si podemos fracturar el caparazón de infelicidad y podemos dejar libres nuestros juicios de valor , no hay límites. El Option Process es un significativo, relevante viaje para todos aquellos que han debido confrontarse a una situación catalogada por otros como trágica o terrible. Las ramificaciones de ser capaz de escuchar nuestra propia voz interior modifica nuestro acercamiento a toda experiencia de vida: el nacimiento de un niño, la muerte de un ser querido, casamiento, divorcio, sexo, enfermedad, problemas financieros, relaciones amorosas, la lista es interminable. Cada uno tiene sus propios inconvenientes, pero mientras nos volvamos más felices, tenderemos a ver, tocar y mover nuestros universos de una forma mas amorosa y respetuosa.... Son Rise: The Miracle of Love link: http://www.youtube.com/watch?v=8jbiEzcrMX4